Глава VIII ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Успешность любой деятельности, в том числе и учебной, в значительной мере определяется тем, как ребенок относится к данной деятельности, осознает ли ее необходимость, какое место занимает учебная деятельность в его жизни, положительные или отрицательные эмоции вызывает и т.

д.
При этом следует иметь в виду, что младший школьник далеко не всегда адекватно осознает свое отношение, поэтому, изучая данную проблему, необходимо использовать не только и не столько ответы на прямо поставленные вопросы, сколько опосредованные данные, полученные в ходе выполнения того или иного задания, и, конечно, собственные наблюдения психолога и учителя, а также наблюдения родителей.
Кроме того, следует учитывать, что отношение к учебной деятельности младших школьников неустойчиво и может достаточно резко меняться в зависимости от конкретной ситуации. Поэтому проявление отношения важно изучать в разных ситуациях и делать это достаточно систематично.

—
Задание 1
Определение отношения к учению и интересов младшего школьника
(НА ОСНОВЕ ПРЯМЫХ ВОПРОСОВ)
Материал: перечень вопросов для проведения бесе
ДЫ.
Ход выполнения задания
Ученику в индивидуальной беседе задаются следующие вопросы, ответы на которые протоколируются: Интересно ли тебе в школе? Почему? Есть ли у тебя любимые учебные предметы? Если есть, то почему они тебе нравятся? Есть ли учебные предметы, которые тебе не нравятся? Если есть, то почему они тебе не нравятся? Нравится ли тебе выполнять домашние задания? Почему? Чем ты любишь заниматься в свободное время? Почему именно ятим? Любишь ли ты читать? Если любишь читать, то какие книги тебе нравятся?
Анализ выполнения задания
Данные беседы важно соотнести с результатами собственных наблюдений, бесед с учителями, работающими в классе, и родителями с целью: выяснения особенностей отношения ученика к учению (явно положительное; скорее положительное,

чем отрицательное; безразличное; преимущественно негативное; отрицательное); выявления возможных причин того или иного отношения; определения преобладающих интересов.
Задание 2
Определение отношения к учению
(НА ОСНОВЕ КОСВЕННЫХ ДАННЫХ)
Первый вариант
Материал: карточка с перечнем возможных занятий младшего школьника, каждое из занятий написано на отдельной строке (смотреть телевизор, заниматься спортом, делать домашние задания, читать книги, ходить в школу, играть с ребятами на улице, решать разные задачи, заниматься в кружке, ходить в кино, работать на уроке, рисовать, ездить за город, играть в настольные игры, заниматься музыкой).
Ход выполнения задания
Ученику дается карточка с перечнем возможных занятий. Его просят внимательно прочитать все перечисленные занятия и выбрать из них пять таких, которыми он больше всего любит заниматься.
Анализ выполнения задания
Определить, какое количество занятий из пяти связано с учебной деятельностью, и на основе этого установить различные уровни отношения к учению.

О наиболее высоком уровне положительного отношения можно говорить в том случае, если три и более занятий связаны с учебной деятельностью.
О среднем уровне свидетельствует выбор одного- двух занятий такого характера.
Если же среди выбранных занятий нет связанных с учебной деятельностью, это говорит об отрицательном отношении ребенка к учению и школе.
Второй вариант
Материал: карточки с возможными темами сочинений («Мой выходной день», «Мой любимый учебный предмет», «Мои любимые занятия»).

Ход выполнения задания
Ученику предлагается выбрать одну из указанных тем и написать сочинение.
Анализ выполнения задания
Определить, какую тему выбрал ученик, а по содержанию написанного сочинения установить, какое место в жизни ребенка занимает учебная деятельность.
Если ученик выбирает тему «Мой любимый учебный предмет» и достаточно обоснованно раскрывает ее, это можно рассматривать как наиболее высокий уровень положительного отношения к учению. К этому же уровню можно отнести и написание сочинения на тему «Мои любимые занятия», если в нем преобладает описание занятий, связанных с учебной деятельностью.
К среднему уровню можно отнести сочинения, написанные на темы «Мой выходной день», «Мои люби
мые занятия» в том случае, если в них наряду с другими описываются учебные занятия.
Если же в содержании сочинений на заданные темы отсутствует описание занятий, связанных с учебной деятельностью, это можно рассматривать как проявление безразличного или преимущественно негативного отношения к учению.
Задание 3
Изучение эмоционального отношения к учебной деятельности
Материал: 12 картинок (см. приложение 14), на которых изображены дети в процессе различных занятий; на рисунках не прорисовано выражение лиц детей.
Ход выполнения задания
Ученику последовательно предъявляются 12 картинок и предлагается ответить на вопросы: Какое, по твоему мнению, выражение лица забыл нарисовать художник у этого ребенка? Почему именно такое выражение лица должно быть нарисовано?
Ответы детей протоколируются.
Анализ выполнения задания
Рассмотрение протоколов позволяет определить, положительное или отрицательное эмоциональное отношение вызывают у школьника ситуации, связанные со школой, с учением, и чем вызываются эти отношения.

Целенаправленное наблюдение:
ИЗУЧЕНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ ПРОЯВЛЕНИЙ УЧЕНИКА
Ход наблюдения
Провести наблюдение за поведением ученика на нескольких уроках, обращая внимание на следующее:
глаза (взгляд недовольный, нормальный, глаза прищурены, блестят, веселый взгляд, восторженный);
брови (сморщены, искривлены, нахмурены, сдвинуты к переносице, спокойные);
окраску лица (сильное или слабое покраснение или побледнение, нормальная);
движения рук (напряженные, скованные или беспорядочные, резкие, свободные);
интонации и содержание высказываний (недовольные, резкие, веселые, радостные);
дыхание (разная степень учащенности, прерывистость, с разными задержками, нормальное, спокойное).
Подробно записать замеченные проявления эмоций. Проанализировать полученный материал и сделать выводы:
а)              какие эмоции преобладают на уроках у данного ученика (отрицательные, нейтральные, положительные);
б)              степень выраженности эмоциональных состояний ученика (сильная, слабая);
в)              одинаковы ли эмоциональные проявления ученика на разных уроках.

ВЫВОДЫ
Выполнение трех заданий и результаты наблюдения за эмоциональными проявлениями ученика на уроке дадут возможность определить преобладающее отношение к учебной деятельности. При этом очень важно соотнести данные, полученные в ходе выполнения заданий и наблюдений.
Совпадение результатов будет свидетельствовать об определенной стабильности, устойчивости отношений школьника к учению.
Если же результаты не совпадают, то выявленное отношение следует рассматривать лишь как ситуативное.

Еще по теме Глава VIII ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Глава III. СВЯЗЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОСТРОЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2. § 2. Учебная деятельность и ориентация на труд Учебная деятельность.
3. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭТАНОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. Глава VI ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5. ГЛАВА VIII ЭКОНОМИКА И СОЦИАЛЬНЫЕ ОТНОШЕНИЯ I—II вв.
6. Глава VII УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
7. Глава II. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
8. ГЛАВА III. Анализ типичных затруднений учителей в деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса
9. Тема 2.3. Структура учебной деятельности
10. Теория учебной деятельности
11. Общая характеристика учебной деятельности.