Глава VII УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Соответствие уровня притязаний реальным возможностям является одним из решающих условий успешного развития личности, поскольку именно в этом случае возможна адекватная реакция на любое педагогическое воздействие.

Именно в этом случае личность начинает видеть перспективы собственного совершенствования, осознавать успехи и неудачи своей деятельности. Именно в этом случае формируется объективная самооценка.
В младшем школьном возрасте уровень притязаний, реальная оценка своих возможностей лишь складываются. Эти образования еще нельзя отнести к устойчивым свойствам личности. Однако именно в этом возрасте необходимо начинать их формирование.
Педагогическое воздействие, обеспечивающее формирование соответствия уровня притязаний реальным возможностям, имеет особое значение для младшего школьного возраста, поскольку чем раньше будут обеспечены необходимые условия такого формирования, тем больше оснований рассчитывать на успешное развитие личности. Всегда легче и целесообразнее формировать любое свойство, чем изменять, ломать, пере-
• - .
страивать уже сложившиеся структуры.

Уровень притязаний может достаточно заметно влиять на успешность учебной деятельности. Причем это влияние проявляется весьма неоднозначно. В равной мере может отрицательно повлиять и излишне завышенный, и излишне заниженный уровень притязаний.
Важно формировать адекватный возможностям ребенка уровень притязаний. При этом следует учитывать, что сам факт адекватности при всей его важности еще недостаточен, подчас решающее значение может иметь степень осознания своих реальных возможностей.
Поскольку уровень притязаний существенно зависит от степени самооценки, изучение ее особенностей также представляется необходимым для выбора наиболее оптимального пути формирования адекватно осознанного уровня притязаний.
Задание 1
Особенности уровня притязаний
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Материал: две группы заданий по пройденному материалу. В каждой группе 3 задания, различающихся по степени сложности.
Ход выполнения задания
Ученику предлагается первая группа заданий и при этом указывается, что задания различаются степенью сложности: первое задание — самое трудное, второе — несколько проще, а третье — наиболее легкое. Ученику
предлагается выбрать для выполнения любое из этих заданий и объяснить, почему именно его он выбрал.
После того как ученик, выбрав одно из заданий, выполнит его или попытается это сделать, ему даются задания второй группы с той же инструкцией.
Анализ выполнения задания
При анализе материалов эксперимента необходимо обратить внимание на следующее:
а)              какое по степени трудности задание выбирает ученик и насколько осознан его выбор;
б)              какова степень уверенности при выборе задания;
в)              каков итог выполнения задания;
г)              оказал ли влияние на выбор заданий второй группы результат выполнения заданий первой группы.

На основе этих данных делается вывод об уровне притязаний, его объективности и устойчивости.
Задание 2
Изучение самооценки
В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Материал: два листа бумаги с изображенной на них лесенкой в одиннадцать ступеней; два цветных карандаша.
Ход выполнения задания
Ученику говорится, что на верхних ступенях лестницы располагаются самые хорошие ученики, на нижних ступенях находятся те, кто плохо учится. Его про-

сят подумать и показать ступеньку (поставить плюс), на которую он поставил бы себя; объяснить, почему именно сюда он себя поставил.
Затем ученику предлагается взять карандаш другого цвета и поставить плюс на той ступеньке, на которую, как ему кажется, его поставила бы учительница, а также ответить на вопрос, почему он так думает.
После этого ученику дается второй лист бумаги и предлагается определить: а) свое место на лесенке, которое будет соответствовать его успехам в учении в 5 классе; б) какое место он будет занимать, когда будет заканчивать школу. Во всех случаях ребенок должен объяснить, почему он поставил себя именно на это место.
Анализ выполнения задания
Полученные материалы необходимо соотнести с реальной успеваемостью школьника и его интеллектуальными возможностями. На основе этого можно определить: степень адекватности самооценки в данный момент и в перспективе; степень осознания своих возможностей.
Сопоставление собственной оценки и оценки
школьника учителем, помимо характеристики отношения к нему учителя (если оценка учителя совпадает или выше, то это свидетельствует о комфортном положении ученика), дает дополнительные данные, характеризующие степень осознания самооценки.

Задание 3
Соотношение самооценки
И ФАКТИЧЕСКОГО ВЫПОЛНЕНИЯ ЗАДАНИЯ
Материал: два учебных задания: одно — по пройденной теме, второе — по очередной, еще не изученной теме.
Ход выполнения задания
Ученику дается первое задание, предлагается прочесть его и сказать, на какую оценку он может выполнить это задание и почему он так думает. После этого ему предлагается выполнить задание.
Аналогичным образом проводится работа с заданием по ранее не изучавшейся теме.
Анализ выполнения задания
Соотнести результаты прогностической оценки и фактического выполнения в первом и во втором случае. На основе сопоставления сделать выводы об адекватности самооценки и степени ее обоснованности.
ВЫВОДЫ
Анализ результатов выполнения трех заданий позволит определить уровень притязаний, степень его адекватности и осознанности. Если данные во всех трех случаях совпадают, то это позволяет говорить об известной устойчивости уровня притязаний.

Еще по теме Глава VII УРОВЕНЬ ПРИТЯЗАНИЙВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

1. Глава III. СВЯЗЬ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ С ПОСТРОЕНИЕМ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
2. § 2. Учебная деятельность и ориентация на труд Учебная деятельность.
3. Глава VI ОВЛАДЕНИЕ СПОСОБАМИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
4. УЧЕБНОЕ ЗАНЯТИЕ КАК ОДИН ИЗ ЭТАНОВ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
5. Глава VIII ОТНОШЕНИЕ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
6. Глава II. ОСОБЕННОСТИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
7. Глава VII Правовые основы профессиональной деятельности государственных служащих
8. Глава VII Каким образом нужно приучать детей к деятельной жижи и постоянным занятиям.
9. ГЛАВА III. Анализ типичных затруднений учителей в деятельности по оптимизации учебно-воспитательного процесса
10. Тема 2.3. Структура учебной деятельности
11. Теория учебной деятельности
12. Общая характеристика учебной деятельности.