<<
>>

? 14. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. ТИПЫ И СТРУКТУРА УРОКОВ. НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ

Форма (от лат. forma - оболочка) дословно переводится как внешнее очертание, способ существования и выражения содержания, Формы организации обучения - это внешнее выражение учебного взаимодействия педагога и учащихся.
Они определяют, как в реальных условиях организовать обучение и характеризуются числом участников взаимодействия, местом, временем и порядком его осуществления. В истории мировой образовательной практики существовали разнообразные формы организации обучения, возникновение и развитие которых всегда было детерминировано потребностями и интересами государства. Древнейшей формой являлось индивидуальное обучение, которое порой сочеталось с индивидуально-групповым, вошедшим в массовую практику в XVI веке. В связи с прогрессивным социально-экономическим развитием образование становится массовым и возникает классно-урочная система обучения (Я.А. Ко-менский). Именно урок сохраняется и сегодня как основная форма организации образовательного процесса. Современный урок можно рассматривать с двух позиций: - как единицу учебного процесса, ограниченную временем, функции которой заключаются в достижении частичной и за конченной цели обучения; - как. источник развития духовных сил и творческих способно стей ученика. Таким образом, урок - это организационная форма обучения. при которой учитель в течение установленного времени руководит познавательной деятельностью постоянной группы учащихся с учетом их особенностей, используя средства и методы работы для успешного овладения учениками основами изучаемого предмета, воспитания и развития познавательных способностей и духовных сил школьников. Его достоинства: четкая организационная структура, экономичность, возможность взаимодействия детей между собой, воспитание их в учебном процессе. Его недостатки: единый теми обучения, трудности в учете индивидуальных особенностей учеников, недостаточная обратная связь в процессе обучения.
В настоящее время в зависимости от возраста учащихся и типа образовательного учреждения может варьироваться: время урока (от 35 до 90 минут); количество учащихся в классе (от 3 до 40 человек); роль участников процесса обучения. Структура урока представляет собой совокупность его этапов, выстроенных в определенной последовательности и взаимосвязи. В современной дидактике не существует общепринятой классификации уроков, но наиболее распространённой и используемой является классификация, предложенная Б.П. Есиповым, в основе которой находится основная образовательная цель. Урок усвоения новых знаний, содержанием которого является новый материал, включающий в себя относительно широкий круг вопросов и требующий значительного времени на его изучение. На таких уроках в зависимости от их содержания и подготовленности учащихся в одних случаях учитель сам излагает материал, в других -проводится самостоятельная работа учащихся под руководством пе-дагога, в третьих - практикуется и то, и другое. Структура урока включает повторение предыдущего материала, является основой для изучения нового; объяснение нового материала и работа с учебником; задание на дом. Урок закрепления знаний. Его содержанием является вторичное осмысление знаний с целью их упрочения. Учащиеся в одних случаях углубляют свои знания по новым источникам, в других - решают но-вые задачи на известные им правила, в третьих - воспроизводят ранее приобретённые знания и т.п. Этапы данного типа урока: проверка домашнего задания; выполнение устных и письменных упражнений; проверка выполнения заданий; задание на дом. Урок выработки и закрепления умений и навыков. Этот процесс осуществляется на нескольких специальных уроках с постепенным усложнением материала. В начале работы упражнения выполняются с большой помощью учителя, в дальнейшем учащиеся сами устанавливают, где и какое правило следует применять. Они должны научиться применять умения и навыки в самых разнообразных ситуациях, в том числе и жизненной практике. Структура этого урока: воспроизведение теоретических знаний (базовых); выполнение практических заданий и упражнений; проверка выполнения самостоятельных работ; задание на дом.
На уроках обобщения и систематизации знаний воспроизводятся наиболее существенные вопросы из ранее пройденного материала, восполняются пробелы в знаниях учащихся. Эта уроки проводятся в конце изучения отдельных тем, разделов. Их обязательными элементами яв- ляются вступление и заключение учителя. Само обобщение может проводиться в форме рассказа, кратких сообщений или беседы учителя с учащимися. Урок проверки и оценки знаний, умений и навыков позволяет выявить уровень обученности учащихся, установить недостатки в овладении материалом, наметить пути дальнейшей работы. Контрольные уроки требуют от учащегося применения всех его знаний, умений и навыков по данной теме. Проверка может осуществляться как в устной, так и в письменной форме. Комбинированный (смешанный) урок, направленный на решение нескольких дидактических задач, применяется чаще всего в начальных и младших подростковых классах. Примерная структура урока данного вида: проверка домашней работы и опрос учащихся; изучение нового материала; закрепление новых знаний в ходе тренировочных упражнений; повторение ранее изученного в виде беседы; проверка и оценка знаний учащихся; задание на дом. К организационным формам обучения на уроке относятся фронтальная, групповая и индивидуальная. При фронтальном обучении учитель управляет познавательной деятельностью всего класса, работающего над общей задачей в едином для всех темпе. Педагогическая эффективность данной формы во многом зависит от умения преподавателя держать в поле зрения всех школьников, обеспечить активную работу каждого. Но фронтальная работа рассчитана на абстрактную личность, не учитывает реальные возможности различных групп учащихся, побуждает учеников к единому темпу работы. Групповая форма обучения подразделяется на несколько видов. Звеньевая форма основана на том, что учащиеся разбиваются на гетерогенные группы, внутри которых школьники с различными интеллектуальными возможностями работают над единым для всего класса заданием. Кооперированно-групповая форма отличается от звеньевой тем, что в данном случае группы выполняют части единого объемного задания. На принципах самодеятельности и коллективизма построен коллективный способ обучения (КСО), основным элементом которого является работа в парах сменного состава. При данном виде работы класс обучает каждого своего члена, и каждый член активно участвует в обучении своих товарищей по совместной учебной деятельности. Суть индивидуального обучения заключается в самостоятельном выполнении общих для всех заданий. Однако если учитель предлага- 88 ет школьникам задания, дифференцированные в соответствии с их учебными возможностями и интересами, то такая форма обучения называется индивидуализированной. В этом случае делается максимальный упор на развитие активности и самостоятельности учащихся, формируется творческое отношение к делу. В современной общеобразовательной практике чаще всего применяются две формы: фронтальная и индивидуальная; групповая используется гораздо реже в связи со сложностями организационно-методического характера. Урок как основная организационная форма обучения - явление динамическое, постоянно развивающееся. Прежде всего, это выражается в оптимальной реализации триединой функции обучения - образовательно-воспитательно-развивающей, а, следовательно, и в его направленности на творческое развитие природных задатков учащихся. Все чаще в практике современной школы педагоги используют нетрадиционные уроки, основной целью которых является формирова- , ние у школьников положительной мотивации к учению, развитие их творческих начал. Нестандартный урок - это урок, который имеет нечто новое, оригинальное. Изменения возможны в целях, методах, средствах обучения и даже в самой форме организации занятия. В современной педагогике выделяются различные виды нестан-дартных уроков, названия которых дают некоторые представления о методике проведения таких занятий. Наиболее распространены сле-дующие группы нетрадиционных уроков: • уроки-соревнования: конкурс, эстафета, викторина, дело вая игра; • уроки, основанные на формах и методах, известных в-обще ственной практике: исследование, репортаж, рецензия, ин тервью; • уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс- конференция, аукцион, бенефис, телепередача, устный журнал; • уроки, опирающиеся на фантазию: сказка, сюрприз, посидел ки; • уроки, основанные на имитации проведения общественно- культурных мероприятий: заочная экскурсия, путешествие, литературная гостиная; • уроки с трансформацией традиционных способов организа ции: лекция-парадокс, экспресс-опрос, защита оценки, за щита читательского формуляра. • Нестандартные уроки нравятся учащимся больше, чем традиционные занятия,, поэтому практиковать такие уроки нужно, но превращать их в основную форму работы вряд ли целесообразно из-за больших временных затрат, отсутствия серьезного познавательного труда, недостаточно высокой результативности и т.п. Кроме уроков существуют также дополнительные формы организации учебного процесса. Факультативные занятия, задача которых заключается в углублении и расширении знаний в определенной области, развитии познавательных интересов и способностей учащихся. Право выбора факультатива принадлежит учащимся, но посещение становится обязательным в течение всего периода освоения темы. Программа факультатива не дублирует учебную: проверка и оценка знаний являются больше обучающими, чем контролирующими. Отметка выставляется чаще всего в виде зачета. Занятия в предметных кружках направлены на реализацию определенной образовательной программы, обеспечивающей индивидуальные познавательные потребности и интересы учащихся. Однако по сравнению с факультативами данная программа является менее строгой и допускает внесение корректив в зависимости от пожеланий учащихся и изменяющихся обстоятельств деятельности. Кружковая работа строится на принципах добровольности, развития инициативы и самодеятельности учащихся. Спецсеминары проводятся в старших классах в форме коллективного обсуждения изучаемых вопросов, докладов, рефератов. Их цель - углубление знаний, формирование оценочных суждений, утверждение мировоззренческих позиций. Структурно семинары начинаются с краткого выступления педагога, затем последовательно обсуждаются объявленные вопросы, в конце занятия учитель делает обобщение. Практикумы и учебные практики применяются для выработки практических умений и навыков. Они проводятся в лабораториях и мастерских, на опытных участках. Обычно работа строится в парах или индивидуально по инструкциям педагога. Учебные экскурсии - это специфическое учебное занятие, проводимое в соответствии с определенной образовательной целью вне школы: на производстве, в музее, в полевых условиях и т.д. Значение экскурсий состоит в том, что они служат накоплению наглядных представлений и жизненных фактов, помогают установлению связи теории с практикой, способствуют решению задач эстетического вос- 90 питания. Экскурсии можно классифицировать в зависимости от объектов наблюдения {производственные, литературные, географические и т.п.), по образовательным целям {обзорные и тематические), по месту и структуре педагогического процесса {вводные, текущие и итоговые). По времени экскурсия может занимать от 40 мин до 2,5 час. Заключительным этапом является подведение итогов в ходе беседы с целью приведения полученных знаний в систему. Дополнительные занятия - групповые или индивидуальные формы учебно-познавательной деятельности учащихся. Основные задачи: восполнение пробелов в знаниях, реализация возможности учащихся в выборе индивидуального темпа освоения учебного материала, удовлетворение повышенного интереса к изучаемому предмету. Опытные учителя практикуют различные виды помощи: разъяснение отдельных вопросов, прикрепление сильных учеников к слабым, повторное объяснение темы. Для удовлетворения познавательного интереса с отдельными учениками проводятся занятия, на которых решаются задачи повышенной трудности, обсуждаются проблемы, которые выходят за рамки обязательной программы. Домашняя работа направлена на формирование навыков самостоятельной работы, закрепление знаний и способов познавательной деятельности. Кроме этого, она имеет большое воспитательное значение, способствует формированию чувства ответственности. УСИДЧИВОСТИ, аккуратности, развитию воображения, креативности (при выполнении заданий творческого характера - написании сочинений, выполнении рисунков, изготовлении поделок, наглядных пособий и т.п.). Домашняя работа принципиально отличается от классной следующими моментами: • происходит без непосредственного руководства учителя, хотя и по его указаниям; • ученик сам определяет время выполнения задания, выбирает индивидуальный темп и ритм работы, имеет возможность использовать дополнительные источники информации; • дома нет группы учащихся, которая стимулирует здоровое соперничество. Чтобы не перегружать учащихся домашними заданиями, их целесообразно строить по принципу «минимум - максимум»: задания-минимум обязательны для всех; задания-максимум не обязательны и рассчитаны на учеников, имеющих склонность к данному предмету. 91
<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Сдаем экзамен по педагогике: Учебно-методическое пособие.. 2005

Еще по теме ? 14. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. ТИПЫ И СТРУКТУРА УРОКОВ. НЕСТАНДАРТНЫЕ УРОКИ:

  1. Типы и структуры уроков
  2. Типы и структуры уроков
  3. Типы и структуры уроков
  4. ЗАНЯТИЕ № 10 ТЕМА: ТИПЫ И ВИДЫ УРОКОВ, ИХ СТРУКТУРА
  5. Нестандартные уроки
  6. Нестандартные уроки
  7. § 2. Урок как основная форма организации обучения. Типология и структура уроков
  8. 12.2. Типология и структура уроков
  9. ВИДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
  10. ? 11. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ
  11. § 4. Типы (формы) уголовного процесса
  12. § 2. ТИПЫ ОБУЧЕНИЯ
  13. § 1. ТИПЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ
  14. § 3. Исторические типы (формы) уголовного процесса
  15. Формы обучения
  16. Формы обучения
  17. 10.2. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ДИДАКТИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ
  18. Вспомогательные формы обучения
  19. 3.3 Уровни, типы, формы, разновидности и сегменты рынка труда
  20. Сущность, типы и формы социальной мобильности