<<
>>

? 11. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ

Процесс обучения представляет собой совокупность последовательных действий учителя и учащихся, направленных на сознательное и прочное усвоение системы знаний, умений и навыков и развитие познавательных сил и способностей. Знание -это факты, сведения, научные теории, законы, понятия, закрепленные в определенной системе в сознании учащихся. Формы знаний многообразны. Любой фактический материал при обучении подвергается осмысливанию и обобщению, на основе фактов формируются понятия и суждения. При изучении основ наук учащиеся овладевают знаниями, сформированными как закон и отражающими сущность и объективные связи явлений.
Во всех случаях знания содержат отражаемые сознанием человека свойства реального мира. В знаниях заключен обобщенный опыт человечества. Применение знаний на практике ведет к формированию умений. Умения есть сознательная деятельность на основе усвоенных знаний, готовность к практически целесообразным действиям. В процессе обучения мы встречаемся с необходимостью выра- 67 боткк целого ряда умений: составлять план прочитанного, решать типовые задачи, делать выводы из наблюдений, препарировать, выполнять различные виды физических упражнений и так далее. Если умение путем многократного повторения доведено до степени автоматизма, можно считать, что оно перешло в навык.. Навык - это автоматизированное, привычное, безошибочно выполняемое определенным способом действие. Навыки многообразны: учебные навыки - навык чтения, письма, устного счета и другие; трудовые - владение орудиями труда; двигательные - бег, ходьба, метание. Умения и навыки вырабатываются на основе знаний. Поэтому знаниям принадлежит ведущая роль в обучении. В процессе обучения решается также задача развития познавательных сил, мышления, речи, памяти, наблюдательности и овладения рациональными приемами деятельности (приемы сравнения, установления причинно-следственных связей). Решается также задача формирования устойчивых стремлений и желания учиться. Одним из основных стимулов, побуждающих к приобретению знаний, является познавательный интерес. Процесс обучения осуществляет следующие функции: образовательную, развивающую, воспитательную, а также побудительную и организационную. Они воспитывают в единстве. Образовательная функция состоит в формировании знаний, умений и навыков учащихся, в усвоении ими законов, теорий, видов деятельности; воспитательная - в формировании черт личности (нравственных, трудовых, эстетических и других). В процессе учения происходит также развитие психомоторной, сенсорной, интеллектуальной, эмоционально-волевой и мотивационно-потребностной сферы личности. Оно осуществляется эффективнее, если обучение специально организовано и отвечает принципам развивающего обучения, разработанным в исследованиях Л.В. Занкова, В.В. Давыдова, Н.А. Мен-чинской, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина и других ученых, которые отмечали необходимость учета уровня развития учащихся и активного влияния на него в процессе обучения. Обучение, осуществляемое на высоком уровне трудности, при быстрых темпах усвоения, высокой активности учащихся, способствует прогрессу в их развитии. Обучение - планомерно развивающийся под руководством учителя процесс познания. Познание учащимися действительности опирается на материалистическую теорию познания, гносеологию5 со- гласно которой реальный мир объективен и существует вне сознания человека, он познаваем. Познание есть процесс отражения реальности в сознании, активная умственная и эмоциональная деятельность, результатом: которой является знание, обобщение в виде теорий, законов, научных, понятий.
Учебное познание в отличие от научного имеет свои особенности. Так, с точки зрения психологии в процессе учения происходит усвоение знаний, которое является превращением внешнего по отношению к личности опыта во внутренние ее свойства. Психологическая теория действительности утверждает, что психическая, внутренняя деятельность есть результат материальной, внешне выраженной действительности. Этот процесс перевода социального опыта во внутренний план, в психические новообразования личности называется интериоризацией. Он составляет психологическую основу процесса учения. Усвоение выступает как внутренний процесс, а обучение - как педагогический процесс управления усвоением. Процесс познания можно разделить на составные части (или звенья), представляющие собой этапы познания, через которые должен пройти ученик, следуя по пути от незнания к знанию, от неумения к умению, к образованию навыков. Выделяют следующие звенья процесса усвоения: - восприятие материала, подлежащего усвоению; - осмысливание материала, образование понятий; - закрепление и совершенствование знаний, образование уме ний и навыков; - применение на практике полученных знаний, умений и навыков. Организуя восприятие учащимися изучаемого (или подлежащего изучению) материала, учитель с учетом их жизненного опыта и уровня подготовки предварительно объясняет и показывает материал в целом, создавая о нем общее представление. Подготовка к восприятию обеспечивается, прежде всего, правильной постановкой познавательной задачи: что надо знать, для чего, с какой целью, в какой степени овладеть данным материалом? Организуя восприятие, учитель преднамеренно подбирает источники знаний, руководит наблюдением, направляет внимание учащихся на наиболее существенные стороны и свойства изучаемого объекта. В этом звене обучения уже присутствуют отдельные элементы осмысливания, которые составляют второе звено обучения. Задача первого звена - формирование представлений об изучаемом. На основе общего представления об изучаемом объекте идет 69 постепенно углубляющее осмысливание, обеспечивающее понимание. Второе звено — это глубокое осмысливание изучаемого. Здесь используются все мыслительные операции: сравнение, сопоставление, выделение главного, отделение главного от второстепенного, обобщение, индукция, дедукция. Задача данного звена обучения - образование понятий, установление причин и следствий, раскрытие сущности изучаемых предметов и явлений, всесторонний анализ и синтез учебного материала. Усвоенный в процессе восприятия и осмысливания учебный материал требует в дальнейшем закрепления и совершенствования. С этой целью учителем организуется специальная деятельность учащихся: повторение, заучивание. При этом применяются упражнения, способствующие формированию умений и навыков. Особое значение имеют упражнения поискового и творческого характера, обеспечивающие одновременное овладение материалом и развитие познавательных способностей учащихся. Последним звеном обучения является процесс применения знаний, умений и навыков на практике. Этот процесс осуществляется с постепенным и последовательным повышением роли самостоятельности учащихся: от выполнения конкретных указаний до полной творческой самостоятельности. При этом учитель контролирует деятельность учащихся и создает наилучшие условия для самоконтроля и анализа успехов и неудач. Все звенья процесса обучения находятся в диалектически сложной связи и зависимости и практически неразделимы. Знание отдельных звеньев и их взаимосвязи позволяет правильно понять сущность процесса обучения.
Процесс обучения цикличен. При изучении очередного вопроса вслед за вскрытием противоречия идет его актуализация, затем планирование и выполнение действий по разрешению создавшегося противоречия, далее - контроль и возможная коррекция действий. При переходе к очередному вопросу все повторяется сначала. Психологическая теория поэтапного усвоения знаний (П.Я. Гальперин) дала ценные рекомендации по проведению традиционного (объяснительно-иллюстративного) обучения. Согласно этой теории, умственные действия есть процесс преобразования внешней предметной деятельности во внутреннюю, психическую деятельность, формирование внутренних интеллектуальных структур психики посредством усвоения внешней, социальной действительности. Из этого следует, что обучение и воспитание можно рассматривать как процесс интериоризации. Проблема в том, как оптимально управлять этим процессом. Психологические исследования показали также, что обучение идет впереди развития. Важное методологическое значение имеет идея такого построения обучения, которое учитывало бы зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Система обучения, ведущего за собой развитие, по итогам экспериментальных работ Л.В. Занкова рассматривалась как развитие способностей, а именно: наблюдательности, умения воспринимать явления, факты; отвлеченного мышления, способности к анализу, синтезу, сравнению, обобщению; практических действий, умения создавать некоторый материальный объект, произвести ручные операции, развивая одновременно восприятие и мышление. Система обучения, ведущего за собой развитие, опирается на разработанные учеными-дидактами принципы. В.отличие от традиционных они направлены на достижение общего развития школьников, которое обеспечивает и формирование знаний. Принципы таковы: 1. Принцип ведущей роли теоретических знаний в начальном обучении. 2. Принцип обучения на высоком уровне трудности. 3. Принцип обучения быстрым темпом. 4. Принцип осознания школьниками процесса учения. 5. Принцип целенаправленной и систематической работы над общим развитием всех учащихся, в том числе наиболее слабых. Для повышения эффективности современного процесса обучения его нужно гуманизировать, а для этого требуется изменить взаимоотношения педагогов и учащихся, сделать их предельно доброжелательными. Представители гуманистической психологии и педагогики XX века (А. Маслоу, К. Роджерс; 70-е годы, США, Европа), педагогики сотрудничества' (80-е годы, СССР) обосновали теорию и практику личностно-ориентированного обучения, основанную на построении обучения на иных (в сравнении с традиционной и технократической школами) принципах. Главным из них можно считать принцип «развивающей помощи», который состоит в том, чтобы не делать за ученика, не указывать ему, что делать, не решать за него его проблемы, а дать ему осознать себя и разбудить его собственную активность и внутренние силы, чтобы он сам делал выбор, принимал решения и отвечал за них. В настоящее время российские ученые (В.В. Давыдов, В.П. Зин- 71 ченко, А.В. Петровский, И.С. Якиманская и другие) разрабатывают личностно-ориентированную развивающую модель образования на основе предшествующего опыта зарубежной и отечественной психологии и педагогики. Главные идеи концепции те же: акцент на развитии и воспитании школьника; внимании к его внутреннему миру, использование системы адекватных методов, средств и форм обучения.
<< | >>
Источник: Коллектив авторов. Сдаем экзамен по педагогике: Учебно-методическое пособие.. 2005

Еще по теме ? 11. ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ. СУЩНОСТЬ, СТРУКТУРА И ВИДЫ ОБУЧЕНИЯ:

  1. Глава 12. Обучение в целостном педагогическом процессе
  2. Педагогическая поддержка процесса адаптации студентов к обучению в вузе Понятие и сущность педагогической поддержки
  3. 6.2. Характеристика процесса обучения как целостной системы
  4. Сущность процесса обучения
  5. ? 5. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. СТРУКТУРА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
  6. Сущность процесса обучения
  7. ЗАНЯТИЕ № 3 ТЕМА: СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
  8. 6.6. Учение как познавательная деятельность школьника в целостном процессе обучения
  9. § 1. Сущность методов осуществления целостного педагогического процесса и их классификация
  10. ТЕМА 9 ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА
  11. Глава 6 ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ КАК ЦЕЛОСТНАЯ СИСТЕМА
  12. Часть III ОБУЧЕНИЕ В ЦЕЛОСТНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
  13. Современное понимание сущности и структуры обучения
  14. § 4. Структура процесса обучения