Вспомогательные формы обучения

Вспомогательные формы организации учебной работы — это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие классноурочную деятельность учащихся. К ним, как отмечалось, относятся: кружки, практикумы, семинары, конференции, консультации, факультативные занятия, учебные экскурсии, домашняя самостоятельная работа учащихся и другие формы.

Следует отметить известную условность определения названных форм как вспомогательных. Некоторые из них перешли в разряд нестандартных уроков и начинают претендовать на статус основной формы. При нынешнем разнообразии учебных заведений и плюрализме форм организации учебного процесса в них отдельные формы, как, например, семинары, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, экскурсии, могут на время становиться основными формами организации учебной работы.

К числу основных и стабильных видов внешкольных занятий относится домашняя самостоятельная работа учащихся, рассматриваемая как составная часть процесса обучения. Главная ее цель — расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учащихся. Строится она с учетом требований учебных программ, а также интересов и потребностей школьников, уровня их развития. Внеурочная учебная деятельность опирается на самодеятельность, сознательность, активность и инициативу учащихся, выполняет определенные дидактические функции: закрепление знаний, умений, полученных на уроках; расширение, углубление учебного материала, проработанного в классе; формирование умений и навыков самостоятельного выполнения упражнений; развитие самостоятельности мышления путем выполнения индивидуальных заданий в объеме, выходящем за рамки программного материала, но отвечающего возможностям учащегося; выполнение индивидуальных наблюдений, опытов; сбор и подготовка учебных пособий, таких, как гербарии, природные образцы, открытки, иллюстрации, газетные и журнальные вырезки, статистические данные и т. п. для изучения новых тем на уроках.
Последнее десятилетие в практике обучения ознаменовано пересмотром роли и функций домашней работы учащихся. Например, ратуют за отмену домашних заданий как прогрессивный шаг к перестройке учебной работы, хотя серьезных доказательств их бесполезности нет. Наоборот, есть многовековая практика и педагогические законы, доказывающие, что, если дома знания, приобретенные на уроке, не повторяются, они забываются. Отказ от домашней работы чреват снижением качества обучения. Надо не отказываться, а умело руководить этой работой, оптимизировать ее, соблюдая нормативы максимальных нагрузок школьников (см. табл. 19), тщательно диагностируя, прогнозируя и планируя домашнюю нагрузку школьников.
Распространенным недостатком практики является то, что на уроках педагоги мало ориентируют учащихся на добросовестное выполнение домашних заданий, не уделяют должного внимания их проверке в классе, поощрению лучших учеников. На объяснение домашних заданий часто не хватает времени, они сообщаются наспех. Педагоги редко ориентируют учащихся

Нормативы максимальных нагрузок, ч

Класс	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
Количество уроков в школе	СО I -рь	4	1Л 1	СП I О)	сл I о>	5—6	СЛ I О)	СЛ I	5-6	сл I О)	6
Домашняя работа	1	1.5	1.5	1.5	2	2	2.5	I со	I со	3—4	4

в трудностях, с которыми те могут столкнуться при выполнении домашних заданий, не указывают пути их преодоления. Вследствие этого домашняя работа часто оказывается малоэффективной. Следует больше опираться на возможности учащихся, шире использовать дифференцированный и индивидуальный подходы к определению объема и характера домашних заданий. В последнее время для расчета и оптимизации домашней нагрузки школьников начинают применяться ЭВМ.
Предметные кружки, предлагаемые школой, отличаются большим разнообразием как по направленности, так и по содержанию, методам работы, времени обучения и т. д. Практика подтверждает, что они играют весьма благоприятную роль в развитии интересов и склонностей учащихся, способствуют положительному отношению к учебе, развитию межпредметных связей, в частности между общеобразовательными и специальными дисциплинами, активизируют учебный процесс.
Традиционно к вспомогательным формам учебной работы относятся экскурсии, хотя сегодня мы встречаем их и в списке нестандартных уроков. Экскурсия — древняя форма учебной работы, поэтому требования к ней хорошо разработаны (общая схема подготовки и проведения экскурсии представлена на рис. 30). Чтобы успешно провести экскурсию, учитель должен предварительно ознакомиться с объектом и маршрутом, разработать детальный план, организовать учащихся на выполнение предстоящих задач. В плане экскурсии указываются тема и цель, объект, порядок ознакомления с ним (методика), организация познавательной деятельности учащихся, средства и снаряжения, необходимые для выполнения заданий, подводятся итоги экскурсии. Методика проведения экскурсии зависит от темы, дидактической цели, возраста учащихся, их развития, а также от объекта экскурсии. Каждая экскурсия включает такие способы ознакомления учащихся с объектом, как разъяснение, беседа, наглядный показ, самостоятельная работа по плану—

alt="" />



наблюдение, составление соответствующих схем, зарисовок, сбор наглядно-иллюстративного материала и т. д.
Экскурсия может быть фронтальной, групповой или микро- групповой (бригадной).

Выбор ее организационной формы обусловливается целью, особенностями объекта, возможностями эффективного управления познавательной деятельностью учащихся, соображениями безопасности и охраны здоровья учащихся. Учебные экскурсии планируются как по отдельным предметам, так и комплексно, включая тематику ряда смежных дисциплин. Важное значение имеет заключительный этап экскурсии: учащиеся анализируют и систематизируют собранный материал, готовят доклады, рефераты, составляют коллекции, изготовляют таблицы, устраивают выставки. Учитель подводит итоги, оценивает знания, приобретенные учащимися во время экскурсии, делает обобщающие выводы, рекомендует прочитать дополнительную литературу, которая позволит глубже ознакомиться с вопросом. Материалы экскурсий (особенно дальних или производственных) обсуждаются на общешкольных конференциях, на которые приглашаются представители производства или тех объектов, куда совершалась экскурсия.

Учебный план предусматривает организацию всевозможных факультативов и курсов по выбору. Они разрабатываются с учетом пожеланий и интересов школьников, их родителей. Практика подтверждает целесообразность факультативного изучения таких курсов, как электро- и радиотехника, электроника, химия полимеров, астрофизика, психология, этика, античная история, народоведение, отдельные области ботаники, второго иностранного языка, машинописи, этнографии, стенографии, библиотечного дела, счетоводства, живописи, музыки, художественной гимнастики и т. д. При определении перечня факультативов и предметов по выбору исходят не только из личных пожеланий учащихся, но также из общественных потребностей и возможностей школы. Учитываются конкретные условия и задачи подготовки учащихся к практической деятельности в соответствии с местными условиями. Факультативные занятия и занятия по выбору должны проводиться в тесной связи с уроками по обязательным и общеобразовательным предметам.
Потребность в консультации — учебной беседе, в которой вопросы задают преимущественно учащиеся, возникает чаще всего в связи с самостоятельной работой над определенным материалом или заданием. Правильно организованная консультация помогает учащимся преодолевать трудности, подойти к правильному пониманию того или иного вопроса, уяснению сложного задания, сущности того или иного явления. Учителю она позволяет обнаружить пробелы в знаниях учащихся, обратить их внимание на те аспекты, которые требуют доработки. Правильно организованная консультация воспитывает у учащихся самоконтроль, критическое отношение к своим знаниям, помогает верно оценить уровень своих знаний. Во время консультации педагогу не следует тотчас давать готовые ответы на вопросы учащихся. Желательно сперва с помощью проверочных вопросов выяснить, чего учащийся не понимает, в чем действительно затрудняется, и лишь затем помочь ему. Консультацию, особенно тематическую, следует сочетать с текущим проверочным опросом или обсуждением той или иной узловой проблемы курса. Это помогает учащимся самостоятельно обнаружить пробелы в своих знаниях и устранить их. Какими причинами обусловлено использование вспомогательных форм обучения? Уроки толкают учителя на штампы и догматизм в работе, а внеурочные формы дают свободу действий.
Уроки утомляют учащихся, а внеклассные занятия делают обучение приятным. Уроки порождают формализм в знаниях школьников, а вспомогательные формы помогают в формировании действенных знаний. На уроках все учащиеся подчиняются единому плану и темпу работы, а внеклассные занятия позволяют каждому действовать независимо. Правильного ответа нет. Какие постоянные параметры урока можно менять? структуру; длительность; содержание; формы; методы; цели; средства; мотивацию; правильного ответа нет; все ответы правильные. Какая форма организации обучения кажется вам наиболее продуктивной? традиционная; модульная; интерактивная; нестандартная; свободная!              '
Проверьте себя

Воп росы	1	II	III	IV	V	VI	VII	VIII	IX	X
Ответы	5	3	1	3	3	I —6, II —3, III —4	7	5	—	-V

Назовите основные виды обучения. Какие преимущества имеет объяснительно-иллюстративное обучение? В чем недостатки объяснительно-иллюстративного обучения? Какими особенностями характеризуется проблемное обучение? В чем сущность программированного обучения? Как осуществляется программированное обучение? В чем сущность компьютерного обучения? Какие новые информационные технологии применяются в обучении? В чем преимущества и недостатки дистанционного обучения? Что такое организационные формы обучения? Какие основные формы организации обучения сложились в истории развития школы? Какими особенностями характеризуется классно-урочная форма организации обучения? Каковы общие требования к современному уроку? В чем сущность дидактических требований к уроку? Какие воспитательные требования реализуются на уроках? Какие развивающие требования предъявляются к уроку? Чем обусловлено деление уроков на типы? По каким критериям осуществляется классификация уроков? Охарактеризуйте основные типы уроков. Раскройте структуры основных типов уроков. Какие преимущества и недостатки имеет комбинированный урок? Составьте структуру урока усвоения новых знаний. Составьте структуру урока контроля и коррекции знаний, умений. В чем сущность алгоритмической методики подготовки урока? Какие стадии выделяются в подготовке урока? Назовите вспомогательные формы организации обучения. Какие требования относятся к учебным экскурсиям? Какими особенностями характеризуются факультативные занятия? Какие требования предъявляются к домашней самостоятельной работе учащихся? Какие новые характеристики приобретают учебные занятия в рыночной школе?

Примерные темы курсовых и дипломных работ История развития видов обучения в мировой педагогике. Трансформация видов обучения в современной школе. Формы обучения в современной школе. Новые информационные технологии в образовании. Типы и структуры современных учебных занятий. Нетрадиционные уроки: за и против. Модульные формы обучения. Особенности учебных занятий в рыночной школе. Подготовка учителя к уроку.
10. Оптимизация урока (по своему предмету).

Еще по теме Вспомогательные формы обучения:

1. Вспомогательные формы обучения
2. § 5. Вспомогательные формы организации педагогического процесса
3. ВИДЫ И ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ
4. Формы обучения
5. Лекция 16. Формы,методы и средства обучения
6. Формы обучения
7. 3.4. Формы обучения (табл. 22)
8. 10.3. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ЛИЧНОСТНОМ КОНТЕКСТЕ
9. 10.1. ОБЩЕЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ. ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ
10. 11.2. Формы организации обучения и их развитие в дидактике