СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРЕДПОСЫЛКИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

За последнее десятилетие в России произошли серьезные изменения, которые затронули и систему образования. В настоящее время комплексная и глубокая модернизация системы образования является императивом образовательной политики России, ее главным стратегическим направлением.

Вместе с тем очевидно, что ни одна реформа в образовании невозможна без учителя, без искреннего принятия им идеологии и стратегии преобразований и активной деятельности по их воплощению в жизнь.

В современной школе совершенно очевидны существенные изменения всей совокупности взаимоотношений, возникающих в педагогическом процессе, и последствия этих изменений, которые выражаются в новых условиях образования, содержании, технологиях, средствах оценивания результатов школьного образования. Представляется, что перемены, происходящие сегодня в образовании, определяются самим пониманием данного явления как социокультурного феномена, изменением социокультурных условий образования. Современный этап развития общества но- сит название постиндустриального или информационного. Скорость происходящих перемен, постоянное появление новых технологий, быстрое изменение требований рынка труда, а также требований к характеру трудовых операций, к компьютерной грамотности работников приводят к тому, что сегодня реально защищенным в социальном отношении может быть лишь образованный человек, способный гибко перестраивать направление и содержание своей деятельности.

Образование в настоящее время рассматривается как многомерное пространство свободного культурного творчества, а школа — как часть культурной среды социума (Н. Б. Крылова). Таким образом, школа становится открытой системой, использующей возможности открытого образовательного пространства для решения собственных задач, а именно создавая условия для достижения нового качества образования.

В современном мире образование является одним из важнейших факторов, обеспечивающих экономический рост, социальную стабильность, развитие институтов гражданского общества.

Уровень образованности населения, развитость образовательной и научной инфраструктуры — непременные условия становления и развития общества и экономики, ведущими ресурсами которых выступают новое знание, инновационная деятельность, новые технологии производства. Накопление человеческого капитала создает потенциал устойчивого экономического развития страны и повышения благосостояния ее граждан.

Во всех странах мира независимо от уровня их экономического развития решаются общие проблемы: как увеличить доступ людей к образованию на любом этапе их жизненного пути при наличии разных стартовых возможностей и потребностей; как сделать образование качественным, отвечающим требованиям, предъявляемым развивающимся обществом и рыночной экономикой; как средствами образования подготовить человека к постоянно изменяющимся условиям жизни и труда.

В 2001 году в нашей стране была принята Концепция модернизации образования. В Концепции отмечалось, что система об- разования, являясь важнейшим элементом общественной жизни и государственного устройства, должна быть направлена на решение стратегических задач развития страны. Основной стратегической целью федеральной целевой программы развития образования является обеспечение условий для удовлетворения потребностей граждан, общества и рынка труда в качественном образовании. Для достижения поставленной цели определена необходимость решения следующих задач: -

совершенствование содержания и технологий образования; -

развитие системы обеспечения качества образовательных услуг; -

повышение эффективности управления в системе образования; -

совершенствование экономических механизмов в сфере образования.

Современный уровень развития рыночной экономики, построение гражданского общества предполагают иное качество образования, обеспечивающее подготовку человека не столько к индустриальному обществу, сколько к обществу экономики, построенной на знаниях. Образование в информационном обществе имеет своей целью наиболее полное удовлетворение образовательных потребностей личности, которые являются выражением не только ее стремления к наиболее полной самореализации, но и воздействия условий быстро меняющегося мира. В последнем случае перед человеком встает необходимость постоянно пополнять свои знания, чтобы комфортно чувствовать себя в изменяющемся мире.

Таким образом, происходит ориентация на образование как на средство достижения каких-либо значимых для индивида целей и ориентация на образование как самоценность, что предполагает предоставление человеку возможности использовать образование как гибкий инструмент расширения и реализации жизненного потенциала.

На современном этапе развития общества и образования социокультурная обусловленность профессионально-педагогической деятельности определяется тенденциями изменений:

в социальных структурах общества, в том числе социально-профессиональной группе учительства, а также в социальном заказе к выпускнику, который прописывается через такие характеристики человека, как активность, самостоятельность, ответственность, мотивация к непрерывному образованию;

в позиции государства в отношении качества образования, которое определяет цели образования, требования к профессионально-педагогической деятельности учителя, зафиксированные в документах реформы образования (Концепция развития образования в Российской Федерации, Стратегия модернизации содержания общего образования), в целевых программах и образовательных проектах;

в культурно-профессиональной идентичности учительства, которая понимается в исследовании как осознание ценностно- смыслового отношения учителя к профессиональной деятельности через систему ценностей, определяющих характер профессионально-педагогической деятельности.

Изменения, происходящие в обществе в условиях перехода к информационной стадии развития, обусловливают направления изменений школьного процесса обучения. «Либо школа кардинально трансформируется, либо она просто исчезнет», — такое категоричное заявление делает А. Пинский.

Но прежде чем что-либо менять в школьном образовании, необходимо из всего многообразия социокультурных факторов выявить те факторы, которые оказывают существенное влияние на качество процесса обучения в новых условиях.

Факторы, обусловливающие изменение процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу, возможно установить, проанализировав результаты международных исследований оценки качества отечественного образования в контексте международных индикаторов качества образования.

В исследованиях PISA, TIMS, PIRLS основное внимание уделяется не столько определению сформированности предметных знаний и умений, сколько выявлению способностей решать прак- тико-ориентированные задачи на основе информации, предъяв- ляемой в разных видах, выявлению тех знаний и умений, которые будут полезны учащимся в будущем.

Результаты международных исследований дают объективную информацию о состоянии образования той или иной страны в сравнении с другими странами мира на основе инструментария, отражающего мировые приоритеты в области образования. Представительная выборка школ, участвующих в исследованиях, анализ тысяч программ и учебников различных стран по разным предметам, тестирование и анкетирование сотен тысяч школьников различных континентов мира, в том числе России, анкетирование тысяч учителей и директоров школ — все это позволяет утверждать, что выявленные в ходе международных исследований факторы являются достоверными, отражают требования, предъявляемые к образованию в условиях перехода к информационному обществу, и могут быть положены в основу изменений школьного процесса обучения.

Выявленные в результате международных исследований факторы были систематизированы в следующие группы: факторы, связанные с личностью школьника и личностью учителя, и факторы, связанные с образовательной средой школы. Выделение таких групп представляется важным вследствие того, что информационное общество ориентировано на личность, именно человеческий капитал является определяющим в развитии общества.

Проведенную систематизацию факторов дополняют результаты исследований А. Н. Майорова, условно называемые «эффективная школа». На основе анализа различных моделей оценки эффективности образовательных учреждений он объединил факторы, оказывающие влияние на результативность работы школы, в пять групп:

факторы, которые школа может изменять (целепола- гание, организация и условия труда, отношения в коллективе, обеспечение учебными материалами, соблюдение санитарных норм, кадровое обеспечение, разнообразие образовательных программ, социальная поддержка, материально-техническое обеспечение и др.);

факторы, которые школа может изменять при определенных условиях (согласованное целеполагание, организация учебного труда, вовлеченность родителей, организация свободного времени и др.);

факторы, на которые школа может оказать влияние (жизненные планы, личные качества, физическая подготовленность, состояние здоровья, подготовленность к личной жизни и др.);

факторы, на которые школа может оказать влияние при определенных условиях (способности, отношения в семье и др.);

факторы, на которые школа не может оказать воздействия (биогенетические способности, уровень дохода семьи, социально-демографические характеристики семей, половой состав и др.).

Наибольший интерес представляют факторы, которые школа может изменять или оказать на них влияние. Факторы, связанные с личностью ученика, личностью учителя и образовательной средой школы, относятся именно к той группе факторов, на которые школа может оказывать влияние (личность школьника и учителя) или изменять их (образовательная среда школы).

Систематизация выделенных факторов позволила объединить их в группы.

Первая группа факторов, связанная с личностью школьника, предполагает ориентацию процесса обучения на самостоятельность школьников, что позволяет им овладеть необходимыми в информационном обществе умениями и навыками и чувствовать себя более уверенными в условиях неопределенности.

Вторая группа факторов, связанная с личностью учителя, обусловливает изменение позиций учителя, обеспечивает мотивационную готовность учителей к необходимым изменениям и желание их осуществлять. Это приводит к тому, что учитель может осуществлять более сложную профессиональную деятельность, включаться в организацию и проведение опытно-экспериментальной работы по изменению процесса обучения, предвосхищать последствия и нести ответственность за принимаемые изменения, просчитывать возможные риски, стро- ить общественные отношения на основе взаимопонимания и партнерства.

Третья группа факторов связана с организацией образовательной среды школы путем обогащения внешкольными источниками информации, что дает возможность школьникам и учителям использовать образовательный потенциал среды, интегрировать информацию, получаемую из среды, в контекст процесса обучения.

Выделенные факторы позволяют обозначить предполагаемые направления системных изменений школьного процесса обучения, которые необходимо осуществить для достижения нового качества образования.

Изменение понимается как перемена.

Направляемые изменения — это изменения, которые осуществляются в результате принятия учителями определенных идей развития школы и которые происходят совместно с научно- методическим сопровождением, исходя из готовности учителя и школы к инновационной деятельности.

Системные изменения — это, с одной стороны, изменения всех компонентов процесса обучения, происходящие на нескольких уровнях: самого процесса обучения, образовательной среды школы, социокультурной ситуации развития субъектов процесса обучения. С другой стороны, системные изменения означают, что, независимо от точки начала поисков каждым конкретным образовательным учреждением, школа проходит на разных уровнях путь изменений всех компонентов процесса обучения и их взаимосвязей. В случае реализации системных изменений современного школьного процесса обучения может быть достигнуто новое качество, которое заключается в достижении компетентности субъектами образования.

К основным изменениям современного образовательного процесса относятся:

- изменение направленности педагогических целей на самореализацию личности школьника; -

изменение содержания образования путем включения в учебный материал практико-ориентированных задач, предполагающих использование информации, представленной в различных источниках, а также путем включения надпредметных программ; -

изменение характера взаимодействия учителя и школьников, ориентированного на организацию учителем самостоятельной работы школьников, развитие готовности учителя к изменениям процесса обучения; -

изменение используемых в образовательном процессе технологий обучения — ориентация на использование информационных технологий в сочетании с технологиями развития критического мышления, проектными, исследовательскими технологиями, которые обусловливают овладение учителями новыми профессиональными ролями (организатора, координатора, помощника, консультанта) и предполагают командную работу преподавателей; -

изменение оценки достижений школьников на основе взаимодополнения количественной (успеваемость) и качественной характеристики образовательных результатов (портфолио, профиль умений, дневник достижений).

Отличительной особенностью системных изменений школьного процесса является то, что новое качество образования «выращивалось» в самих школах, непосредственно в ходе локальных изменений, с использованием такого важного ресурса, как потенциал самостоятельной продуктивной деятельности отдельных учителей и целых школьных коллективов. При этом важную роль играет научное сопровождение экспериментальной работы, которое представляет собой рекомендации по ее организации, объединенные общим замыслом и основанные на общих концептуальных идеях.

Системные изменения школьного процесса обучения существенно меняют деятельность учителя: появляются новые функции, определяемые системой отношений, в которые вступает учитель при реализации профессионально-педагогической работы в современной школе.

Новые функции профессионально-педагогической деятельности учителя могут быть сгруппированы как ведущие, сопутствующие и соподчиненные.

Ведущей функцией учителя является содействие образованию школьника, которое состоит в создании средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности учащегося в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.

Функция содействия образованию школьника проявляется в следующем: -

в отборе учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах; -

в выборе учителем образовательных технологий (проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникативных технологий), не только решающих задачи освоения содержания предмета, но и способствующих становлению компетентностей учащихся; -

в формировании учителем открытой образовательной среды, рассматриваемой как вид социокультурной среды и представляющей собой совокупность образовательных ресурсов, из согласованности отношений которых создаются пространство и реальные или переживаемые условия образования школьника; открытая образовательная среда способствует становлению и проявлению компетентностей школьников, когда предметные знания становятся основой для решения реальных жизненных проблем; -

в выборе разнообразных способов оценки и учета достижений учащихся, разнообразных оценочных шкал и оценочных материалов, способов учета достижений, основанных на самооценочных процессах (портфолио, дневник достижений, профиль умений и пр.).

Функции учителя, направленные на себя, — осуществление рефлексии и самообразования, — определяют реализацию ведущей функции профессионально-педагогической деятельности — содействие образованию ребенка, и потому могут быть квалифицированы как сопутствующие.

Наряду с названными выделяются соподчиненные функции деятельности учителя:

функция проектирования, проявляющаяся в деятельности учителя в совместном со школьником проектировании индивидуального образовательного маршрута, которое состоит в проектировании условий образовательного выбора школьника (предметное наполнение учебного плана; способ организации образовательной среды, заключающийся в концентрации ресурсов среды относительно учащегося или группы учащихся; система формализованной и аутентичной оценки, фиксирующей продвижение учащегося в образовательном процессе);

управленческая функция, которая реализуется в двух направлениях: -

участие учителя в определении образовательной политики на двух уровнях: на уровне школы — при проектировании образовательной программы; на уровне местного сообщества, страны — при участии в общественно-педагогических дискуссиях по актуальным проблемам современной школы и образования; -

координация деятельности субъектов образовательного процесса (коллег и социальных партнеров учителя).

Эти функции проявляются при решении учителем основных групп задач (табл. 1.1).

Перечисленные группы задач характеризуют профессиональную компетентность современного учителя и позволяют ему обеспечить:

Построение развивающего возрастосообразного образования. Развивающее образование — это образование, которое не просто имеет развивающий эффект, но, будучи индивидуально- ориентированным на каждого ребенка, ставит основной своей целью его развитие, реальное продвижение. Знания, умения и навыки при этом являются не столько самостоятельной целью, сколько средством в процессе развития ребенка. В связи с этим особую значимость приобретает принцип самоценности каждого возраста, который раскрывается посредством обеспечения полноты реализации возможностей ребенка определенного возраста с опорой на достижения предыдущего этапа развития.

Профессиональные задачи учителя

Таблица 1.1 Группа задач Школьная ступень Образовательная область Учебный предмет 1 2 3 4 1-я группа — Отбирать и ис- Использовать ре- Отбирать показа- видеть уче пользовать диаг- зультаты диагно- тели освоения ника в про ностический ин стики индивиду- предмета в соот- цессе обуче- струментарий альных ветствии с воз- ния изучения инди- особенностей растными осо- видуальных осо- школьников по бенностями; бенностей предметам, вхо- отслеживать ре- школьников дящим в образо- зультативность Создавать моти вательную об- освоения ОП, вы- вацию к учению ласть являть его достижения и проблемы Обучение школьников решению социально и личностно значимых проблем и жизненно важных задач в каждом возрасте путем: освоения новых видов деятельности, в рамках которых обучаемые могут самостоятельно решать проблемы; освоения новых способов решения проблем в различных видах деятельности. 1 2 3 4 2-я группа — Выбирать техно- Согласовывать Предлагать спо строить про логии обучения, используемые собы педагогиче- цесс обуче адекватные учеб- технологии, оце- ской поддержки, ния, направ ным целям и воз- ночные процеду- адекватные ре- ленный на растным особен- ры и др. с колле- зультатам диаг- достижение ностям гами ностики учащимися школьников Разрабатывать целей обра способы педаго- зования гической поддержки школьникам, помогать преодолевать учебные затруднения

Разрабатывать и осуществлять оценочные процедуры 3-я группа — Организовывать Работать в ко- Использовать устанавли- сотрудничество манде разные средства вать взаимо- школьников ме- Использовать коммуникации действие с жду собой, взаи- формы и техно- (e-mail, Интернет, другими модействие с логии взаимодей- телефон и др.) субъектами разными людьми, ствия с коллега- процесса обу- в том числе на ми для решения чения иностранном языке определенной профессиональной задачи 4-я группа — Использовать Организовывать Формировать создавать об- информационные и использовать предметную раз- разователь- ресурсы (масс- различные обра вивающую среду, ную среду медиа, Интернет зовательные сре предусматрива- школы и ис- и др.); ресурсы и ды внутри ОУ ющую активное пользовать ее потенциал систе- для решения кон- использование возможности мы дополнитель- кретной педаго- информационных ного образования гической задачи технологий

1 2 3 4 5-я группа — Анализировать Определять сфе- Опираться на проектиро- собственную дея- ру профессио- ключевые компе- вать и осуще- тельность; нальных интере- тентности при ствлять про- выбирать техно- сов и согласовы- решении задач фессиональ- логии самообра- вать их с колле- профессиональ- ное самооб- зования гами, выявлять ного роста (спо разование проблемы в осу- собы работы с ществлении про различными ис- фессиональной точниками ин- деятельности и формации, со- определять спо- блюдение собы их решения социально- правовых норм, использование разных языков для решения за- дачи) Поддержку саморазвития личности, которое базируется на следующих постулатах: осознание самоценности каждой личности, ее уникальности; неисчерпаемость возможностей развития каждой личности, в том числе ее саморазвития. На разных возрастных ступенях образование должно содействовать развитию «самости» ученика, а усиление личностной направленности образования должно предполагать повышение самостоятельности школьников при переходе с одной ступени на другую, увеличение возможностей выбора у ученика на основе сформированных обобщенных способностей выбора.