<<
>>

ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Средняя школа является общеобразовательной и общеразвиваю-щей, закладывающей основы всестороннего развития, первоначальной профессиональной подготовки, способность к непрерывному образованию и освоению любой профессии каждым ребенком.

Профессиональные интересы учащихся складываются уже в школе. Вместе с тем для каждого школьника должна сохраняться возможность широкого выбора и изменения профильной и профессиональной ориентации. Содержание общего среднего образования в школе определяется: общеметодологическими принципами формирования содержания среднего образования; специальными принципами формирования содержания из области науки, формирования содержания из области искусства, формирования содержания из областей труда и физического развития.

К общеметодологическим принципам формирования содержания общего среднего образования относятся:

• общеобразовательный характер учебного материала;

• гражданская и гуманистическая направленность содержания;

• связь учебного материала с практикой перемен в нашем обществе;

• основообразующий и системообразующий характер учебного материала;

• интегративность изучаемых курсов;

• гуманитарно-этическая направленность содержания образования;

• развивающий характер учебного материала;

• взаимосвязанность и взаимообусловленность смежных предметов;

• эстетические аспекты содержания образования. Рассмотрим вышеназванные принципы более подробно. Содержание обучения в средней общеобразовательной школе направлено на обеспечение всестороннего развития личности ребенка, на получение им общего представления о реальном мире, необходимого для социальной ориентировки. Общее образование способствует созреванию духовных сил ребенка, его убеждений и нравственности, закладывает духовно-ценностные основы человеческой личности. Оно вырабатывает способность самостоятельного подхода к оценке явлений действительности, активную жизненную позицию, развивает сущностные силы индивидуальности. Постепенное обогащение ребенка знаниями и общими навыками порождает интересы, вовлекает в деятельность творческие силы и задатки.

Главное противоречие формирования содержания общеобразовательной школы состоит в том, что количество новой научной, технической, культурной информации, в свете которой расширяется, уточняется, пересматривается содержание общего среднего образования, постоянно нарастает, а время на ее усвоение если и не уменьшается, то остается неизменным. Поэтому педагогика исходит из необходимости создания стабильной системы основ наук, ее постоянного совершенствования, замены устаревших обобщений новыми, более полными и емкими. Критериями общеобразовательного характера знаний, умений и навыков являются: типичность, обобщенность, разносторонность информации; взаимосвязанность смежных учебных предметов, их интегративность; общеразвйвающий характер изучаемого материала; вовлеченность учащихся в многообразную познавательную практическую деятельность; пробуждение общих и специальных интересов; осведомленность детей в оценке доступных их пониманию явлений и ситуаций.

Гражданская и гуманистическая направленность изучаемых фактов и обобщений — главное и основное условие формирования научного мировоззрения школьников.

В содержание общего среднего образования отбирается материал, убедительно раскрывающий единство мира, его развитие в бесконечном движении и противоречиях. Каждый общеобразовательный предмет формирует у школьников диалектико-материалистические представления в своей области, а все вместе они создают в детском сознании общую научную картину реального мира. Гуманизация преподавания таких наук,-как математика, химия, физика, биология, состоит в том, что их достижения рассматриваются сквозь призму интересов человека. Общественные и гуманитарные учебные дисциплины выполняют ценностно-ориентационную функцию, формируют сознание.

В процессе получения общего среднего образования ребенку необходимо знакомиться не только с «идеальным миром», но и с тем который ему реально открыт, полный противоречий, негативных явлений и борьбы. Осваивая содержание общего образования, формируя на его духовно-ценностной основе свои взгляды и убеждения, ученик учится оценивать явления действительности с идейных позиций и делает сознательный выбор поведения.

Связь образовательного материала с жизнью, с практикой обновления нашего общества обусловлена одновременно стремлением детей к деятельности, самореализации и желанием общества включить детей в реальную жизнь. Эта связь обеспечивается жизненной значимостью усваиваемых учащимися общеобразовательных знаний, их способностью объяснить мир и стимулировать ребенка на активную практическую деятельность.

Теоретическая связь с жизнью, с практикой для предметов общественно-гуманитарного цикла осуществляется на основе объяснения детям сущности процесса развития общественных отношений и форм общественного сознания. Для предмета естественно-математического цикла эта связь осуществляется с помощью ф9рмирования научного и нравственного отношения к природе: понимания законов ее развития и бережного использования ее богатств. Практическая связь содержания общего среднего образования с жизнью осуществляется несколькими путями: применением знаний в учебной практике, в обработке умений и навыков умственного и физического труда. Часть теоретических знаний в содержании образования материализуется в практических умениях и навыках. Так, правила грамматики способствуют выработке навыков грамотного письма; часть знаний по физике, химии, математике образуют навыки решения задач, обращения с электричеством, реактивами и приборами; знание трудовых процессов и техники переходит в навыки общественно полезной трудовой деятельности. Не менее важно и применение знаний учащимися в производительном труде «вместе с рабочими и крестьянами»: в работе на станках, в производственных, строительных, подрядных бригадах.

Осново- и системообразующий характер изучаемых знаний, обобщений, умений и навыков обусловлен тем, что школьный предмет представляет собой их научно-педагогически переработанную систему. Она соответствует возможностям определенного возраста детей и подводит их к пониманию современной науки. В каждом учебном предмете школьник познает и прочно усваивает несколько ведущих идей, которые пронизывают все его содержание, связывают его наиболее крупные факты и обобщения в единую логическую систему. Сквозные ведущие идеи, по мере освоения предмета детьми, становятся их собственными идеями. Вокруг них группируются детали, частные факты, события, оценки. Подобная логика построения учебного предмета требует предельного обобщения учебного материала, отказа от мелких и несущественных сведений, поиска взаимосвязи с ведущими идеями смежных предметов.

Ведущие идеи могут быть как органично присущими содержанию учебного предмета, так и привходящими, в него, привнесенными из других областей знаний. Ими объединяется материал в общие темы, на их основе структурируется. Так, в курсе литературы в качестве ведущих выступают такие привносимые из педагогики в этот учебный предмет сквозные идеи, как необходимость постижения детьми литературного произведения в качестве явления искусства; вскрытие разнообразных творческих литературных направлений и их связи с тенденциями общественного развития; раскрытие передового идейно-эстетического идеала и развитие высокого Художественного вкуса. Эти сквозные идеи помогают отобрать образовательный материал и структурировать весь учебный курс. В учебном предмете географии ведущими и сквозными идеями выступают положения о роли географического фактора в развитии общества; об охране окружающей среды; о размещении производительных сил и их рациональном развитии. В курсе физики — идеи единства и взаимосвязи материального мира, его познаваемости и бесконечности познания; использования физических закономерностей в современных технологиях и организации производства. В курсе математики — идеи математической символики как средства познания объективного мира, способов развития логико-математического мышления школьников. Смысл общего среднего образования в том, чтобы дети выходили из школы с багажом системно выстроенных, основополагающих идей, опреде-ляющих-мировоззрение и помогающих оперативно пользоваться ими в оценке действительности, обеспечивающих возможность непрерывного образования.

Сущность интегративности школьных общеобразовательных курсов состоит в органичном объединении наиболее крупных идей, факторов, обобщений смежных и родственных наук в едином учебном предмете. Так, интегративность курса истории состоит в том, что он включает в себя факты и теоретические обобщения из археологии, этнографии, искусствознания. Эти данные подкрепляют исторические обобщения и расширяют представления школьников о смежных, родственных истории науках. Учебный предмет география вбирает в себя как обобщения общественных наук: политологии, экономики, обществоведения, так и наук естественных: геологии, почвоведения. Курс литературы объединяет искусство слова, историю литературы, литературоведение и искусствознание. Задача составителей этого курса в том, чтобы наряду с искусством слова сохранить в учебном предмете важнейшие духовно-ценностные обобщения литературоведения и искусства. В результате применения принципа интегративности могут создаваться новые школьные учебные курсы, еще более глубокой степени обобщенности и широты охвата данных смежных наук: обществоведения, естествознания, основ производства и технологии.

Формирование содержания общего среднего образования призвано обеспечить гуманизацию, усиление гуманитарно-эстетического аспекта преподавания всех школьных предметов. Обществоведение, история, литература, музыка, изобразительное искусство, право призваны-наиболее ярко Отразить глубоко гуманистический характер нашего общества. Не менее значительную роль в гуманистическом воспитании школьников могут сыграть и предметы естественно-математического цикла. Перед учеными-естественниками не раз вставали нравственные проблемы в связи с некоторыми научными открытиями. Все современные средства массового уничтожения людей явились результатом открытий в области физики, химии, биологии. Со школьной скамьи детям необходимо прививать нравственно-гуманитарное, гуманистическое отношение к естественным знаниям и их использованию. Гуманитарно-эстетический смысл естественнонаучного знания заключается еще и в том, что отношение к научному поиску требует от человека полной самоотдачи, честности и самоотверженности. Образ ученого-подвижника, история его борьбы —важное средство гуманитарно-этического воспитания детей и юношества.

Содержание общего образования нацелено на разностороннее психическое развитие детей, формирование у них различных типов мышления. Изучение каждого.учебного предмета позволяет создавать посильную для детей психическую напряженность, активизирующую процессы осмысления материала, его запоминания, эмоционального восприятия, совершенствующую его память, развивающую мышление, речь и воображение. Например, устное изложение — процесс напряженного мышления, памяти, творческого воображения, речи.

Особенно важно развитие у учащихся различных типов мышления, которые неразрывно связаны между собой в едином процессе познания.

Эмпирическое мышление исторически играло роль «живого со-зерц9.^ия», накопления исходного материала для обобщений и выводов. Оно учит детей видеть реальные факты, явления, фиксировать и накапливать их. Абстрактное мышление, умение разглядеть, выявить в отобранных явлениях, фактах их существо, отвлечься от случайного и несущественного. Это умение обобщать поднимает ребенка на новую ступень познания и психического развития. На его основе крепнет и развивается формально-логическое мышление, умение видеть и устанавливать очевидные связи и зависимости между различными фактами, явлениями, событиями. Формально-логические способы познания дают возможность ребенку подойти вплотную к диалектическому мышлению, умению понимать противоречия реальной действительности, отрицания, единство и борьбу-противоположных начал. Он учится обнаруживать и обнажать противоречия, правильно понимать тенденции развития и находить пути их своевременного разрешения. Диалектическое мышление органично и неразрывно связано с конкретно-историческим, умением видеть общественные явления во всех их связях и опосредствованиях, выделять наиболее существенное, общее. Развитие у каждого ребенка способности конкретно-исторического подхода к рассмотрению событий и явлений реального мира, понимания ненаучности абстрактных исторических оценок — важный момент в формировании мировоззрения и убеждений. Наконец, художественное мышление объединяет в органическом единстве сущее — общее, единичное и особенное. Оно образует в человеке способность идейно-эмоционального, художественно-эстетического отношения к действительности. Художественное мышление есть своеобразный синтез, диалектическое единство всех типов мышления, постоянное движение в познании от общего к конкретному и от конкретного к общему.

В формировании содержания общего среднего образования важное значение имеет установление межпредметных связей. Педагогический опыт убеждает, что обучение без глубокого проникновения в единичное и особенное ведет к дилетантизму, невозможности подготовить детей к практической деятельности. Организация детского познания, процесса обучения развивается от представления^ о единстве мира и общества к углубленному, дифференцированному предметному рассмотрению содержания общего образования, а от предметного освоения через установление теснейших межпредметных связей и интегративные курсы к познанию мира в его естественном состоянии единства и взаимосвязи. Сквозные основообразующие идеи проходят через обществоведение — историю — литературу; ботанику — зоологию — анатомию — биологию — географию; математику — физику — химию — астрономию. Они образуют в сознании .детей единую картину мира, обеспечивают формирование целостного мировоззрения.

Раскрытие в содержании общего среднего образования его эстетических аспектов обеспечивает эмоциональное отношение детей к работе, облегчает им процесс познания, побуждает к творчеству, формирует их эстетическое отношение к действительности и искусству. Естественно-математический цикл раскрывает школьникам красоту природы, показывает пути ее сохранения и экологически грамотной деятельности. Дети учатся выбирать наиболее рациональные способы решения задач, руководствуясь не только логическими, но и эстетическими соображениями. Они творчески, с эстетических позиций осмысливают организацию умственного труда, деятельность человека в природе, понимают необходимость сочетания экономической целесообразности, природоохранительных мер и дизайнерских решений. Общественно-гуманитарный цикл обеспечивает возможность вычленения эстетических явлений в общественной жизни, формирует идейно-эстетический общественный идеал. В сложное, противоречивое время перемен в нашей стране особенно важно, чтобы дети ясно представляли себе, какие явления общественной жизни и исторические события оцениваются сегодня как прекрасные, возвышенные, героические, благородные, а какие — как трагические, безобразные, отвратительные, омерзительные. Эстетическая оценка общественных явлений создает эмоциональный фон нравственного влияния на детей.

Художественно-эстетический цикл формирует эстетическое отношение к искусству, развивает способности детей к эстетической деятельности. Утилитарно-практический цикл предметов раскрывает детям красоту практической человеческой деятельности, физкультура показывает в единстве красоту активной, гармоничной деятельности и развития человеческого тела. Труд убеждает ребенка в красоте общественных целей, процесса и результатов общественно ценной работы.

Среди специальных принципов формирования содержания предметов науки можно назвать: принцип соотнесения учебного материала in уровнем развития современной науки; политехнизма; единства и противоположности логики науки и учебного предмета.

Средняя общеобразовательная школа закладывает основы знаний, обеспечивающие детям возможность постижения любой науки в будущем. Учебный предмет содержит стабильные, фундаментальные основы науки, подводит к пониманию современной научной информации, способствует развитию мыслительных способностей. Для общеобразовательной школы современно и необходимо не только то, что открыто в наши дни, но и прежде всего то, что составляет исходную методологическую, теоретическую позицию науки, представляет собой ключ к познанию частностей, деталей, тонкостей.

Кроме того, каждый общеобразовательный предмет призван раскрыть школьникам политехнический характер учебного материала с учетом потребностей народного хозяйства. Данные науки, ее положения и законы составляют фундаментальную, принципиальную теоретическую основу современного производства. Учащиеся образно, наглядно, реально осознают смысл идеи превращения науки в непосредственную производительную силу. Политехническое содержание всех учебных предметов, связь с жизнью выводит школьников на участие в производительном труде, на овладение навыками обращения с основными, простейшими орудиями современного производства. Этим закладываются глубокие основы интенсивного общего развития, подлинно политехнического общественного воспитания, выбора профессий.

Идея единства и противоположности логики науки и логики конструирования учебного предмета обусловлена тем, что наука развивается в противоречиях. Она пробивает себе дорогу сквозь толщу предрассудков, совершает скачки вперед, топчется на месте и даже отступает. Педагогическая логика построения содержания учебного предмета учитывает логику развития" основных категорий, понятий данной науки. Вместе с тем педагоги и психологи руководствуются необходимостью учета возрастных особенностей освоения материала школьниками, организуют его на основе как восхождения от абстрактного к конкретному, так и от конкретного к абстрактному.

Природа искусства обусловливает специфику принципов формирования содержания общего среднего образования в этой области.

Среди них: принцип единства идейного содержания и художественной формы; гармоничного культурного развития личности; идейной общности и взаимосвязи искусств; учета возрастных особенностей. Эти принципы тесно связаны с общими принципами формирования среднего образования. Они дополняют и обогащают их.

Содержание общего среднего образования в области искусства включает в себя произведения, представляющие собой образцы единства идейного содержания и совершенной художественной формы. Произведения, слабые по художественной форме, не соответствующие правде жизни по идейному содержанию, не могут воздействовать на эмоциональную сферу детей, их сознание, будить чувства, стимулировать воображение и мышление, формировать представления о прекрасном и безобразном. Специфика искусства — в образном отражении мира. Лучшие произведения подлинного искусства включают школьников в процесс восприятия и сознания наиболее типичных жизненных явлений, тенденций в развитии сложных, многообразных общественных отношений. Для настоящего художника одинаково важными и значительными являются допросы: что и как изображать, зачем создавать художественное произведение. Умение видеть идейно-эстетическое богатство жизни влечет за собой у талантливого мастера-творца умение яркого, сочного и многоцветного изображения. Учет подлинной художественности, единства формы и содержания при отборе произведений искусства для работы с детьми— наиболее существенный момент осуществления принципа духовности и народности.

Направленность содержания школьного образования в области искусства на гармоническое общекультурное развитие детской личности обусловлена тем, что, как.известно, культурным стать можно лишь тогда, когда обогатишь свою память знанием всех тех богатств, которые выработало человечество. В целях всестороннего развития личности для изучения в школе отбираются художественные произведения, которые формируют гуманистические идейно-эстетические идеалы; подлинно художественный вкус; глубокую потребность в наслаждении искусством и познании через него жизни общества и природы. Особенно воспитательно ценны такие произведения литературы и искусства, которые будоражат воображение, активизируют эмоциональные переживания и вместе с тем будят мысль, требуют размышления, критического осмысления художественной реальности. В общении с ними учащиеся приобретают умение самостоятельно разбираться в потоке художественной информации и давать ей грамотную идейно-эстетическую оценку.

Для содержания общего среднего образования важно подбирать произведения искусства, обладающие духовно-исторической общностью в освещении эпохи и содержательно дополняющие друг друга. Такие произведения различных видов искусства, взаимодействуя и взаимодополняя, вводят ребенка в духовную жизнь эпохи. С самых разных сторон и в разнообразных специфических образах они показывают типичные жизненные явления и события, создают полнокровную картину ушедших времен и отгремевших баталий. Вот почему столь важное значение в среднем общем образовании имеет осуществление взаимосвязи и взаимодополняемости литературы, музыки, изобразительного искусства, изучаемых на уроках профильно, факультативно и в процессе внеклассной работы.

Возрастные особенности восприятия и усвоения детьми различных произведений искусства не препятствуют постижению ими на своем уровне сложных образных обобщений. Любое подлинное художественное произведение искусства может стать для учащихся объектом глубокого восприятия и анализа. Возрастные особенности нравственного становления детей требуют отбора таких произведений искусства, которые поддерживают в них свойственные им черты личности. Особого внимания заслуживает стремление к правде и искренности, справедливости и дружбе, к романтике и любви.

Свою специфику имеет и отбор содержания общего среднего образования в области трудового обучения. Она определяется принципами: общественно-экономической целесообразности и необходимости детского труда, его включенности в производственную деятельность; связи труда с наукой; соответствия детского труда требованиям современных профессий. Педагогическая эффективность детского труда прямо пропорционально зависит от общественно полезной ценности и экономической эффективности их общественно полезного, в первую очередь производительного, труда. Осознание школьниками серьезности труда, его важности для общества психически облегчает им вхождение в производство, формирует чувство ответственности, стимулирует труд, способствует эффективной отработке навыков и готовит к участию в общественной жизни. Такое содержание и организация детского труда обеспечиваются плановыми эаданиями на предприятиях, учебно-производственных комбинатах, в цехах и на стройплощадках, в арендных и подрядных бригадах и лесничествах. Все это способствует увеличению общественного богатства, а главное, всестороннему развитию и нравственному воспитанию личности ребенка, подведению его к выбору профессии.

Возможно более тесная связь труда с наукой, с изучаемыми в школе учебными предметами, а также учебно-творческий характер труда обеспечиваются реальной практикой использования научных знаний в деле, в процессе применения знаний в практическом творчестве. В процессе общественно полезного труда Перед учащимися необходимо ставить задачу применения знаний на практике. Знакомясь со станками и механизмами на заводе, учебно-производственном комбинате, стройке, в производственной бригаде, учащиеся убеждаются в значении информатики, математики, черчения, в практическом действии законов физики. Работу школьников на селе нужно связывать с последовательной деятельностью опытной станции, с их собственным опытничеством. Связи детского труда с их знаниями активно способствует развитие технического творчества, экспериментирование в юннатских кружках.

Наконец, содержание и организацию детского труда необходимо' привести в соответствие с требованиями современных профессий, опираясь на конкретное местное производство, на потребности народного хозяйства. Такой труд знакомит учащихся с общими трудовыми и конкретными профессиональными навыками, обеспечивает возможность научной организации труда, перехода от одной специальности к смежной. Такие профессии, как наладчик поточной линии, механизатор, слесарь-ремонтник, животновод, полевод, выводят школьников к целому ряду современных профессий, способствуют общему развитию ребят и формированию у них психологии рабочего человека.

Таковы общие и специфические принципы формирования содержания общего среднего образования.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Каковы основные исторические и современные тенденции развития содержания среднего общего образования?

2. Раскройте содержание общих принципов формирования содержания общего среднего образования.

3. Расскажите о специфических принципах формирования содержания науки, искусства, труда и физического развития.

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ:

1. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Пояснительная записка. М., 1993.

2. Временный государственный образовательный стандарт. Общее среднее образование: Базисный учебный план средней общеобразовательной школы. М., 1993.

3. Леднев B.C. Содержание образования. М., 1989.

4. Лихачев Б. Т. Воспитательные аспекты обучения. М., 1982. С. 49—110.

5. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы общеобразовательной школы. Временный государственный образовательный стандарт / Под ред. B.C. Леднева. М., 1993.

<< | >>
Источник: Лихачев Б.Т.. Педагогика: Курс лекций / Учеб. пособие для студентов педагог, учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. — 4-е изд., перераб. и доп. — М.: Юрайт-М.—б07с.. 2001

Еще по теме ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ:

  1. § 6. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования
  2. § 5. Содержание общего среднего образования (государственный образовательный стандарт)
  3. ЛЕКЦИЯ 22. СОДЕРЖАНИЕ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  4. § 4. Принципы и критерии отбора содержания общего образования
  5. СОПОСТАВИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИЙ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  6. ИСТОРИЧЕСКИЕ И СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ РАЗВИТИЯ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  7. Глава 8 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
  8. Р.Г. Чуракова. Региональные особенности управления содержанием дошкольного и общего образования, 2011
  9. КРИТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ КОНЦЕПЦИИ ОБЩЕГО СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ВРЕМЕННОГО НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО КОЛЛЕКТИВА «БАЗОВАЯ ШКОЛА»20
  10. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования
  11. § 2. Теории формирования содержания образования
  12. 8.2. Источники и факторы формирования содержания школьного образования
  13. § 2. Принципы и критерии отбора содержания образования
  14. § 3. Факторы, детерминирующие формирование содержания образования
  15. Глава 3 ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ЕГО РОЛЬ В ФОРМИРОВАНИИ СРЕДНЕГО КУЛЬТУРНОГО СЛОЯ
  16. Содержание, принципы и требования к современному образованию в России
  17. Бюджет государства: содержание, принципы формирования и использование
  18. Глава 9. Содержание образования как средство развития личности и формирования ее базовой культуры
  19. Содержание образования Гуманистическая ориентация образования и его содержание.
  20. Содержание общего имущества в коммунальной квартире