Анализ результативности экспериментальной технологии развития экологической культуры учащихся

А. На материале курса «Экологические основы природопользования» осуществлялся первый вариант (условно) проверки технологии РЭК. В экспериментальной группе - 28 учащихся. Результаты представлены в блоке таблиц 1-5.

Таблица 8 показывает распределение учащихся по типу эколого-ценностной ориентации, соотносимой с каждым компонентом экологической культуры. По минимальной доле представленности одного и того же типа ценностной ориентации (продуктивно-восстановительного или сберегающего, или потребительского) во всех компонентах экологической культуры определяем вероятное число учащихся, относящихся к данному типу эколого-ценностной ориентации. Так 75% учащихся могут иметь ценностные ориентации восстановительного типа, 11% учащихся могут иметь ценностные ориентации сберегающего типа; учащихся, которые могли бы быть отнесены к ценностной ориентации потребительского типа, не оказалось.
Однако следует допустить, что реально из этой доли учащихся все же не все относятся к зафиксированным в итоговой строке таблицы 8 типам ценностной ориентации. Возможно, часть из них реально находится на более низких уровнях: например, из 75% учащихся реально некоторые могут находиться на уровне сберегающей ориентации или же в состоянии неопределенности. Чтобы проверить это, необходимо провести анализ попарного соотношения компонентов экологической культуры по каждому из 75% учащихся, зафиксированных как относящиеся к высшей ценностной ориентации, так же как по каждому из 11% учащихся, зафиксированных как относящиеся к сберегающей ориентации. Для этого представлены три следующие таблицы 9-11, показывающие соотношение между компонентами экологической культуры.
Таблица 9 показывает соотношение между эколош-значимыми знаниями и эколош-ценностными отношениями, складывающимися у учащихся. Из 75% учащихся, показавших знания восстановительного типа, и 75% учащихся, положительно относящихся к восстановительной деятельности, у 57% из них совпали знания и отношения восстановительного типа. Или: из 18% учащихся, показавших знания сберегающего типа, и 25% учащихся, положительно относящихся к охранительной деятельности, лишь у 4% учеников совпали знания и отношения сберегающего типа.
Аналогичный анализ проведен по таблицеЮ: соотношение между эколого-значимыми знаниями и эколого-оправданной деятельностью, по таблице! 1: соотношение между эколош-ценностными отношениями и эколо- ш-оправданной деятельностью.
Совпадение высокого уровня экологических знаний и эколош-оправ- данной деятельности (то есть ценностной ориентации восстановительного типа) показали 67% учащихся, что значительно отличается от представленности других типов ориентаций в компонентах экологической культуры. Данный факт можно объяснить тем, что учащиеся применяют экологические знания высокого уровня в творческой работе по проектированию эколош-оправданной деятельности, направленной на восстановление природной среды. Совпадение ценностных отношений и оправданной деятельности восстановительного типа отмечено у 64% учащихся, что позволяет говорить об усилении положительного нравственного проявления в проектируемой деятельности (таблица 11).
Показатели, отражающие сберегающую ориентацию как в отношениях, так и в деятельности одновременно, наблюдаются лишь у 4% учащихся. Потребительские ориентации у учащихся отсутствуют.
В данной экспериментальной группе наблюдается высокий процент связи компонентов экологической культуры на восстановительном уровне (от 57% до 67%). Исходя из этого, можно сделать вывод о результативности технологии развития экологической культуры при изучении курса «Экологические основы природопользования».
Применяя наш принцип оценки реальной ценностной ориентации учащихся по минимальной доле совпадения определенного типа ценностной ориентации во всех компонентах экологической культуры, можно с уверенностью заключить, что реально 57% учеников из 75% возможных имеют продуктивно-восстановительную ценностную ориентацию. Тот же принцип применяем к вычислению реальной доли учащихся, относящихся к сберегающему и потребительскому типу ценностных ориентаций, а также доли неопределившихся учеников.
Сводные данные представлены в таблице12. Поскольку по типу ценностной ориентации мы определяем уровень экологической культуры учащихся, то на основе таблицы №5 заключаем, что 57% учащихся находятся на творчески-восстановительном уровне экологической культуры, 4% учащихся - на акгивно-сберегающем, 39% учащихся имеют неопределенный уровень. В то же время в первой экспериментальной группе отсутствуют учащиеся, характеризующиеся потребительским уровнем экологической культуры.
Для сравнения проведены результаты по контрольной группе (блок таблиц 13-17), в которой было 20 учащихся.
У 50% респондентов отмечается осознание необходимости решения проблем на основе восстановления природной среды. Возможно, такой достаточно высокий уровень эколого-ценностных знаний опережает развитие соответствующих ценностных ориентаций.
В эколош-ценностных отношениях и эколого-оправданной деятельности респонденты в равной степени демонстрируют восстановительный и сберегающий характер ориентаций.
Положительным является отсутствие эколош-ценностных отношений низкого (потребительского) уровня: организация учебной деятельности даже с элементами технологии развития экологической культуры не закрепляет положительного отношения к утилитарному характеру взаимодействия с природными источниками.
Из таблицы №13 видно, что максимально возможный процент учащихся, относящихся к продуктивно-восстановительной ценностной ориентации, составил 45, а сберегающей - 25, потребительская ориентация как устойчивая не выявлена.
При анализе соотношений между компонентами экологической культуры обращает на себя внимание незначительное преобладание этих соотношений с позиций восстановления природной среды (таблица 14,15). Положительное нравственное проявление в проектируемой деятельности, направленной на сохранение природной среды, показали 30 % учащихся. В таблице №16 представлена связь эколого-ценностного отношения и эколого-оправданной деятельности: совпадение отмечено у 25% учащихся на уровне ценности восстановления, у 30% учащихся - на уровне ценности сохранения.
Таблица 17 отражает реальное распределение учащихся по типу ценностной ориентации и уровню экологической культуры: 25% учащихся находятся на творчески-восстановительном уровне экологической культуры, 15% - на активно-сберегающем, 60% учащихся имеют неопределенный уровень.
Б. Результаты экспериментальной проверки технологии РЭК по учебному предмету «Биология с основами экологии» представлены в блоке таблиц 18-22 (в экспериментальной группе - 23 человека). Они свидетельствуют об эффективности проверяемых педагогических условий: значительно повышается количество обучающихся, ориентирующихся на продуктивно-восстановительный тип взаимодействия с природой (таблица 18).
У 52% учащихся в эколого-значимых знаниях преобладает восстановительная ценностная ориентация. Отсутствует положительное проявление отношения к утилитарному характеру взаимодействия с природными источниками. У 87% учащихся отмечено преобладание эколош-ценностных отношений восстановительной ориентации, что связано с широким включением в учебный процесс разнообразных источников информации, имеющей большую эмоциональную насыщенность.
У 65% учащихся отмечена прогнозируемая деятельность восстановительного характера. Эколош-оправданной деятельности низкого уровня не выявлено.
В целом у 52% учащихся намечена продуктивно-восстановительная ценностная ориентация, у 13% учащихся - сберегающая (таблица 18).
В таблице 19 отражено соотношение между эколош-значимыми знаниями и эколош-ценностными отношениями. Из 87% учащихся, имеющих восстановительный тип ценностных ориентаций в отношениях, и 52% учащихся, показавших такой же тип ориентаций в знаниях, 3 9% учащихся имеют совпадение по данному типу ценностных ориентаций в знаниях и отношениях. Взаимосвязь между данными компонентами экологической культуры по другим типам ценностных ориентаций не наблюдается. Восстановительная ориентация в эколош-значимых знаниях и эколош-оправ- данной деятельности одновременно наблюдается у 43% учащихся, сберегающая ориентация - у 17% учащихся, по потребительской ориентации совпадения не обнаружено (таблица 20).
Более высокие показатели совпадения восстановительной ценностной ориентации выявлены по эколош-ценностным отношениям и эколош-оп- равданной деятельности: у 52% учащихся. Взаимосвязи компонентов экологической культуры по другим ценностным ориентациям - сбережения и потребления - не установлено (таблица 21). Это свидетельствует о стремлении учащихся осмысливать и проектировать свою деятельность на основе нравственного императива.
Данные таблице 22 позволяют сделать вывод: 39% учеников имеют творчески-восстановительный уровень экологической культуры, 61% - неопределившихся учащихся. Среди неопределившихся нет учащихся, проявляющих низкий (пассивно-потребительский) уровень; это означает, что они имеют или неустойчивый сберегающий уровень, или неустойчивый восстановительный уровень экологической культуры.
Результаты работы в контрольной группе (25 человек) по типовой программе представлены в блоке таблице 23-27.
В таблице 23 отражены данные по каждому из компонентов экологической культуры. Основные положительные моменты: в эколош-значимых знаниях у 60% учащихся преобладает осознание необходимости решения экологических проблем на основе восстановления природной среды; в эколого-ценностных отношениях у 48% учащихся наблюдается положительное нравственное проявление на уровне ценности восстановления; для 44% учащихся характерно эколош-ценностное отношение сберегающего типа; 40% учащихся выбирают восстановительную ориентацию прогнозируемой деятельности; 48% учащихся выбирают для себя в качестве наиболее значимой деятельность, направленную на сохранение природы; 12% учащихся склонны проектировать экологически непродуманную деятельность, направленную на потребление природных ресурсов.
Максимально возможное число учащихся, относящихся к продуктивно-восстановительному типу ценностных ориентаций - 40%, к сберегающему - 32%, к потребительскому - 8% (таблица 23).
У 28% учеников отмечается совпадение эколош-значимых знаний и эколош-ценностных отношений по восстановительной ценностной ориентации. Наблюдается незначительное продвижение от совпадающих по компонентам экологической культуры более «низких» типов ориентаций к более «высоким» (таблица 24). Такая же тенденция отмечается в соотношении экологических знаний и проектируемой деятельности по ценностным ориентациям (таблица 25). У 16% учащихся наблюдается совпадение эколого-ценностных отношений и эколош-оправданной деятельности по ценности восстановления: у 20% учащихся совпадение отмечается на уровне ценности сбережения, совпадение компонентов по потребительской ориентации не выявлено (таблица 26).
Таблица 27 отражает реальное распределение учащихся по уровням ценностных ориентаций и экологической культуры: 16% имеют высокий творчески-восстановительный уровень экологической культуры, 12% - активно-сберегаюгций, потребительский уровень не выявлен. Однако 78% учащихся - неопределившиеся.
В. Результаты экспериментальной работы на материале курса «Экономическая и социальная география мира» представлены в блоке таблиц 28-32 (в экспериментальной группе 26 человек).
Распределение учащихся по типу эколого-ценностной ориентации в соотношении с каждым компонентом экологической культуры показано в таблице 28. В эколого-значимых знаниях у 54% учащихся преобладает понимание необходимости решения экологических проблем на основе восстановления регулятивных возможностей природной среды. Ученики достаточно осознанно и уверенно ведут отбор знаний и выбор видов деятельности.
У 62 % учащихся в эколого-ценностных отношениях отмечается положительное нравственное проявление с преобладанием желания включиться в восстановление регулятивных возможностей природы. У 58% учащихся наблюдаются показатели по проектируемой деятельности восстановительного характера.
Максимально возможный процент учащихся, относящихся к продуктивно-восстановительному типу ценностных ориентаций составил 54, к сберегающему - 27, к потребительскому - 8 (таблица 28).
Таблица 29 показывает соотношение между эколош-значимыми знаниями и эколош-ценностными отношениями, складывающимися у учащихся.

Из 54% учеников, показавших знания восстановительного типа, и 62% учащихся, положительно относящихся к восстановлению природной среды, у 3 9% учащихся отношения и знания восстановительного типа совпали. Соответствие высокого уровня эколош-значимых знаний такому же уровню эколого-оправданной деятельности отмечено у 3 9% учащихся (таблица 30). Из 62% учащихся, показавших отношения к природе восстановительного типа, и 58% учащихся, выбирающих восстановительный тип практической деятельности, у 46% учеников отношения и деятельность по данному типу ценностных ориентаций совпали (таблица 31). Во всех трех разновидностях отношений между компонентами экологической культуры наблюдается усиление связей при продвижении к более высоким уровням ценностных ориентаций.
На основе данных таблицы 32 заключаем: 39% учащихся имеют твор- чески-восстановительный уровень экологической культуры, 15% - акгив- но-сберегающий, 46% - неопределившихся.
В блоке таблиц 33-37 представлены результаты работы в контрольной группе (20 человек).
Данные таблицы 33 показывают значительный разброс по типам ценностных ориентаций в эколого-значимых знаниях; незначительное процентное преобладание отмечается по ценностям восстановления и потребления.
В эколош-ценностных отношениях у 50% учащихся наблюдается преобладание положительного нравственного отношения, связанного с восстановительной деятельностью. Немного меньше - 40% учащихся проявляют в отношениях эколош-ценностные ориентации сберегающего типа.
У 75% учащихся преобладает проектируемая деятельность сберегающего характера.
Максимально возможный процент учеников, проявляющих восстановительный тип ценностных ориентаций, - 20; сберегающий - 30, потребительский- 8. Эколош-ценностная ориентация восстановительного типа для большинства учащихся не является ведущей. Более осознанна ценность сохранения природы, в том числе и для ее дальнейшего использования в интересах человека.
При анализе соотношения между компонентами экологической культуры выявлено следующее. Совпадение эколош-значимых знаний и эколо- ш-ценностных отношений по ценности восстановления отмечается только у 15% учащихся (таблица 34). При высоких показателях уровня ценностных отношений наблюдаются более низкие уровни экологических знаний. Сходное соотношение отмечено по уровням экологических знаний и эколого-оправданной деятельности: у 30% учащихся проектируемая деятельность сберегающего типа соотносится с низким уровнем знаний — потребительского типа (таблица 35).
Лишь у 5% учеников выявлено совпадение ценностных отношений и эколош-оправданной деятельности по ценности восстановления (таблица 36); у 25% учащихся отмечено совпадение данных компонентов экологической культуры по ценности сбережения.
В целом 5% учащихся имеют творчески-восстановительный уровень экологической культуры, 5% - активно-сберегающий, 90% учеников - неоп- ределившихся (таблица 37).
Г. Результаты педагогической проверки технологии РЭК на материале факультативного курса «Экология» представлены в блоке таблиц 38-42 (в экспериментальной группе 20 человек). Они свидетельствуют о преобладании восстановительного типа ценностных ориентаций в компонентах экологической культуры (таблица 38).
В эколош-значимых знаниях у 80% учащихся преобладает понимание необходимости решения экологических проблем на основе восстановления регулятивных возможностей природной среды. Потребительский тип ориентаций по данному компоненту экологической культуры выявлен у 5% учеников.

У 85% учащихся наблюдается эколош-ценностное отношение, связанное с проявлением нравственного императива во взаимодействии с природными объектами. Потребительская ориентация данного компонента экологической культуры не отмечена.
Связывают эколош-оправданную деятельность с восстановительным характером взаимодействия с природой 70% учащихся. Потребительские ценностные ориентации практической деятельности не отмечены.
Максимально возможное число учащихся, проявляющих восстановительный тип ценностных ориентаций, составляет 70%, сберегающий - 15% (таблица 38).
Из 80% учащихся, имеющих восстановительную ценностную ориентацию в эколош-значимых знаниях, и 85% учащихся, проявивших такую же ориентацию в эколош-ценностных отношениях, у 70% из них знания и отношения восстановительного типа совпали. По другим типам ориентаций совпадений данных компонентов не выявлено (таблица 39).
Таблица 40 показывает соотношение между эколош-значимыми знаниями и эколого-оправданной деятельностью, таблица 41 - соотношение между эколого-ценностными отношениями и практической деятельностью в сфере природы. В том и другом случае у 60% учащихся совпали знания и деятельность, отношения и деятельность восстановительного типа. Совпадения по данным компонентам экологической культуры на уровне потребительской ориентации не обнаружено. На основе таблицы 42 заключаем, что 60% учащихся находятся на творчески-восстановитель- ном уровне экологической культуры, 5% - активно-сберегающем, 35% - неустойчивом.
Для сравнения в блоке таблиц 43-47 приведены результаты по контрольной группе (22 человека).
Таблица 43 отражает распределение учащихся по типу эколош-ценно- стной ориентации в каждом компоненте экологической культуры: 40% учащихся относятся к восстановительному типу ценностной ориентации по эколош-значимым знаниям; 36% учащихся понимают необходимость сохранения регулятивных возможностей природной среды; 24% учащихся имеют потребительскую ориентацию в экологических знаниях. Подобное распределение учащихся по типу ценностной ориентации отмечается и по другим компонентам экологической культуры. Так 36% учащихся имеют восстановительный тип ценностной ориентации, проявляющийся в экологических отношениях; 32% учащихся проявляют потребительское отношение; у 28% учащихся зафиксирован сберегающий характер ценностных отношений. В эколого-оправданной деятельности у 40% учеников отмечается восстановительная ориентация, у 28% учащихся - сберегающая, у 12% - потребительская.
Максимально возможное число респондентов, проявляющих продуктивно-восстановительный тип ценностной ориентации, составляет - 36%, сберегающий - 28%, потребительский - 12%.
Соотношение между компонентами экологической культуры представлено в таблицах 44 - 46. Из 40% учащихся, имеющих восстановительный тип ценностной ориентации в знаниях, и 36% учащихся, имеющих такой же тип ценностной ориентации в отношениях, у 24% респондентов совпали знания и отношения восстановительного типа. Отмечены совпадения данных компонентов экологической культуры и по другим типам ориентаций (таблица 44). У 20% учащихся наблюдается совпадение эколош-значи- мых знаний и эколош-оправданной деятельности по восстановительной ориентации, у 12% - совпадение по сберегающей ориентации, у 8% - совпадение по потребительской ориентации (таблица 45). Совпадение отношений и деятельности по восстановительной ориентации наблюдается у 28% учащихся (таблица 46).
В целом 20% учащихся имеют творчески-восстановительный уровень экологической культуры, 12% учащихся - активно-сберегающий, 8% - пассивно-потребительский, 60% - неустойчивый уровень (таблица 47).
Для сравнения приводим результаты работы в контрольной группе, не участвовавшей в эксперименте (блок таблиц 48-52).Эти данные можно считать в некотором роде отражением массовой учебной практики. У 40% респондентов отмечается преобладание утилитарного типа ценностной ориентации, что соответствует устойчивой направленности личности на потребление природных источников (таблица 48). В эколого-значимых знаниях у 45% учащихся наблюдается оценка экологических проблем с точки зрения потребностей человека; у 40% преобладает потребительское эко- лош-ценностное отношение. Наиболее высокий процент (55%) учащихся с потребительской ценностной ориентацией отмечен по выбираемой практической деятельности.
Максимально возможное число учащихся, проявляющих продуктивно-восстановительный тип ценностной ориентации, составляет 15%, сберегающий - 30%, потребительский - 40%.
Совпадение эколош-значимых знаний и эколош-ценностных отношений по ценности восстановления выявлено лишь у 5% учащихся, по ценности сбережения - у 10%, по ценности потребления - также у 10% учеников (таблица 49). У 5% учащихся наблюдается совпадение эколош-значимых знаний и эколого-оправданной деятельности восстановительного типа, в то же время 30% учеников имеют совпадение данных компонентов по потребительской ориентации (таблица 50).
В таблице 51 представлено соотношение эколош-ценностной ориентации и эколого-оправданной деятельности: у 30% учеников совпадение по данным компонентам обнаруживается по потребительской ориентации. Таблица 52 отражает реальное распределение учащихся по типам ценностной ориентации и уровням экологической культуры: лишь 45% учащихся находятся на творчески-восстановительном уровне экологической культуры, 10% - на активно-сберегающем, 10% - на пассивно-потребительском, 75% - неопределившиеся.
Обобщенные данные распределения учащихся в экспериментальных и контрольных группах по уровням экологической культуры представлены в таблице 53. Они позволяют сделать выводы о том, что в экспериментальных группах по сравнению с контрольными: наблюдается значительное увеличение числа учащихся, имеющих творчески-восстановительный уровень экологической культуры; осуществляется перевод учащихся со сберегающего на восстановительный уровень экологической культуры; значительно меньше число обучающихся, показавших неустойчивый уровень экологической культуры; потребительский уровень экологической культуры как устойчивый не отмечен; в контрольной группе он выявлен в четвертом варианте работы и обнаруживается в массовой учебной практике.

Сводная таблица, отражающая результаты экологической культуры
в зависимости от вариантов экспериментальной работы
Таблица 53

Варианты экспериментальной работы	Распределение учащихся (в %) по уровням экологической культуры
Варианты экспериментальной работы	творчески- восстанови- тельный	активно- сберегающий	пассивно потребительский	неустойчивый
1Э	57	4	-	39
1К	25	15	-	60
2Э	39	-	-	61
2К	16	12	-	72
ЗЭ	39	15	-	46
ЗК	5	5	-	90
4Э	60	5	-	35
4К	20	12	8	60
5К	5	10	10	75

В таблицах приняты следующие обозначения:
1; 2; 3; 4 - «варианты» экспериментальной работы;
5 - массовая практика;
Э - экспериментальная группа;
К - контрольная группа;
ЭЗЗ - эколого-значимые знания;
ЭЦО - эколого-ценностные отношения;
ЭОД - эколого-оправданная практическая деятельность;
ЦВ - ценность восстановления;
ЦС - ценность сбережения;
ЦП - ценность потребления;
ЗП - знания, связанные с ценностью потребления;
ЗС - знания, связанные с ценностью сохранения;
ЗВ - знания, связанные с ценностью восстановления;
ОП - отношения, связанные с ценностью потребления;
ОС - отношения, связанные с ценностью сохранения;
ОВ - отношения, связанные с ценностью восстановления;
ДП - проектируемая деятельность на основе ценности потребления;
ДС - проектируемая деятельность на основе ценности сохранения;
ДВ - проектируемая деятельность на основе ценности восстановления.

<< | >>

↑

Источник: Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫУЧАЩИХСЯ. 2004

Еще по теме Анализ результативности экспериментальной технологии развития экологической культуры учащихся:

- Детская психология - Общая экология - Природопользование - Социальная экология - Экологический мониторинг - Экология города и региона - Экология человека -