<<
>>

Процесс обучения на основе технологии развития экологической культуры

Учебный предмет «ОБЩАЯ БИОЛОГИЯ С ОСНОВАМИ ЭКОЛОГИИ» (54 часа)

Блок «Основы экологии» (20 часов).

Темы №10,11,12,13,14,15 блока (12 часов).

(Учебный план учреждений начального профессионального образования (1999г), учебная программа ГШ-7 г Вологды).

Учебные пособия: Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. - М.: «Школа-Пресе», 1996. - 464с.

Мамедов Н.М., Суравегина И.Т., Глазачев С.Н. Основы общей экологии. Федеральный учебник для старших классов общеобразовательной школы. -М.: «МДС», 1998. - 272 с.

Общая организация процесса обучения

Тема учебной программы

Тема уроков, спроектированных на основе технологии РЭК

Кол.

час

Содержание

Этапы эколого-развивающей технологии обучения

2

3

4

5

Биосфера -

Биологическое

2

1. Биологическое разнообразие

глобальная

разнообразие

и живое вещество.

L 1

экосистема

2. Разнообразие живого веще-

ства.

-

1

2

3

4

5

3.

Сохранение биоразнообразия

п

планеты.

4. Восстановление биоразнообразия.

ш

Экосистемы

Экосистемы

2

1. Реакции экосистем на загряз-

I

биосферы

нения и разрушение: кислотные осадки, рекреационные нагрузки. 2. Пути сохранения экосистем.

п

3. Восстановление природных и создание искусственных экосистем с учетом принципов их функционирования.

ш

Популяция

Популяция

2

1. Регулирование численности

I

в экосистеме

популяции; уничтожение и сокра-

щение численности популяций.

2. Новая стратегия регулирования

п

численности популяций.

3. Восстановление популяций в

ш

экосистеме.

Организм

Факторы среды

2

1.

Изменение человеком условий

I

в экосистеме

жизни организмов (антропогенные факторы).

2. Сохранение абиотических и

п

биотических факторов среды.

3. Восстановление среды обитания организмов.

ш

Человек

Человек

2

1. Качество природной среды и

I

в экосистеме

и окружающая

болезни человека.

среда

2. Сохранение окружающей среды как фактор сохранения здоро-

п

вья человека.

3. Восстановление среды (ландшафта), окружающей человека.

ш

Человечество

Экологические

2

1. Становление системы «обще-

в биосфере

проблемы

ство - природа». Сущность экологических проблем и причины их возникновения. Проблема ресурсов и получения энергии. Загрязнение среды как глобальная проблема.

J

> I

1

2

3

4

5

Культурно-исторические истоки экологического кризиса.
Пути решения экологических проблем. Личное участие в решении экологических проблем.

I

п

ш

Пояснения:

Общеобразовательная дисциплина «Общая биология с основами экологии» изучается в учреждениях начального профессионального образования в объеме 54 часов. На основе общеобразовательной программы для учреждений НПО транспортного профиля нами составлена рабочая программа. В ней на изучение блока «Основы экологии» отводится 20 часов. Для проработки процесса обучения на основе технологии развития экологической культуры выделяется 12 часов.

Ниже представляем эскизы уроков как основу для реализации предлагаемой технологии обучения. (В конкретных вариативных условиях отдельные моменты уроков преподаватель может уточнять, детализировать.)

Тема 1. Биологическое разнообразие

При усвоении учащимися этой темы учителя (преподавателя) интересует ценностная ориентация: усваиваемых знаний о биоразнообразии, о потреблении, сбережении и восстановлении его ресурсов; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению ресурсов биоразнообразия; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сохранению и восстановлению ресурсов биоразнообразия.

Задачи:

Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к биоразнообразию.

Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению ресурсов биоразнообразия.

Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе восстановления биоразнообразия.

Основное содержание: Живое вещество и биологическое разнообразие, причины утраты. Сохранение биоразнообразия планеты. Восстановление биоразнообразия.

Ведущие понятия: биоразнообразие, генетическое разнообразие, видовое разнообразие, экологическое разнообразие, генофонд, ценофонд, биотоп.

1

2

4. Организует обобщение результатов анализа сохранения биоразнообразия через работу с Национальным докладом и работу по вопросам: Какие факты подтверждают недостаток знаний о биоразнообразии? Разделяете ли вы мнение о том, что вполне достаточно для сохранения биоразнообразия создание системы охраняемых природных территорий? В чем особая ценность Конвенции ЮНЕСКО о Всемирном наследии?

4. Анализируют Национальный доклад «Сохранение биоразнообразия в России», высказывают личные суждения. Отмечают различные данные о числе существующих видов живых организмов и особенностях их взаимодействия. Анализируют значение создания системы охраняемых природных территорий в сохранении биоразнообразия, оценивают ограниченность данного пути. Выделяют ценность Конвенции: объединила охрану культурного и природного наследия, являющегося достоянием всего человечества.

5. В беседе делают выводы:

а)              об ограниченности существующих в реальной практике способов сохранения биоразнообразия;

б)              о недостаточности только процессов сбережения (сохранения) биоразнообразия, поскольку человек, сохраняя, продолжает потреблять биологические ресурсы.

Процесс обучения в соответствии с третьим этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Опираясь на ранее сделанные выводы, ставит вопрос:

- Кроме практики сохранения биоразнообразия, что вы могли бы еще предложить?

1. Высказывают свои суждения. Выдвигают идею восстановления биоразнообразия.

Далее в совместном обсуждении формулируют вопрос:

- Каковы возможные пути восстановления биоразнообразия?

2. Организует разработку модели деятельности по восстановлению биоразнообразия в своей местности. В основу работы предлагает положить вопросы о состоянии биологического разнообразия в своей местности.

- Какие районы в вашей местности характеризуются наибольшим биоразнообразием?

2. Продумывают и обсуждают в группах вопросы, предложенные учителем. Предлагают меры, необходимые для восстановления биоразнообразия в своей местности.

Работа организуется в 2-х вариантах (задания по выбору):

а) Оценивают известные проекты экономического развития с точки зрения «восстановления».

1

2

Суравегина И.Т., Шуркал Л.И. Биоразнообразие. Новая тема в курсе биологии// Биология в школе. - 1999. - №7.-С. 31-35. Рязанов С.И. Биоразнообразие и будущее // Биология в школе. - 1998. - №6.-С. 5-13. Егорова Б.В., Хомутова О.В. Урок-конференция «Биологическое разнообразие»// Биология в школе. - 1998. -№6. -С. 30-34.

Тиш ко в А. А. О стратегии сохранения биологического разнообразия в России// Биология в школе. - 1998. - №6. - С. 13-19 (Национальный доклад «Сохранение биоразнообразия в России»), Аналитический доклад о состоянии природной среды в Вологодской области.

Тема 2. Экосистемы

При усвоении учащимися этой темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении природных экосистем; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению природных экосистем; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению природных экосистем.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к природным экосистемам. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению природных экосистем. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления природных экосистем.

Основное содержание: Использование человеком ресурсов экосистем, загрязнение и разрушение экосистем; зависимость биосостояния человека от поддержания устойчивости экосистем. Сохранение самовосстановления экосистем, культура отдыха в рекреационных экосистемах. Восстановление природных экосистем на основе экосистемных принципов.

Ведущие понятия: экосистема, биогеоценоз, местообитание, первичная продуктивность, экологическое равновесие, рекреационная деятельность.

1

2

- Задание: составьте схему функций

Составляют схему функций лесной эко-

лесной экосистемы, пользуясь перечнем функций: эстетическая; рекреационная; воспроизводящая; энергетическая; средообразующая; водоохранная.

системы.

4. Организует самостоятельную работу

4. Анализируют основные нарушения

по анализу основных нарушений прин-

принципов рационального использова-

ципов рационального использования

ния лесных экосистем. Составляют пе-

лесных экосистем.

речень основных причин нарушений эко-

Задание:

систем:

- Прочитать п.3.2 [1, 96-99].

- превышение расчетной лесосеки;

- Составить перечень нарушений лес-

- лесные пожары;

ных экосистем.

- уменьшение водоохранной роли лесов;

Обобщает работу по выявлению основ-

- влияние на леса пыли и ядовитых газов;

ных нарушений в лесных экосистемах,

- влияние водохранилищ;

уточняет понимание учащимися некото-

- истощение ресурсов побочного лесо-

рых вопросов:

пользования;

- Что означает вырубка леса для каж-

- обеднение видового состава при нс-

дого отдельного растения и лесной эко-

пользовании химических препаратов;

системы в целом?

- влияние отдыха и туризма.

- Как влияет загрязнение окружающей

Отвечают на вопросы, делают выводы об

среды на первичную продуктивность

опасности разрушения лесной экосисте-

лесных экосистем?

- В чем опасность разрушения лесной экосистемы для человека?

мы с точки зрения основных функций.

5. Более подробно рассматривает влия-

5. Анализируют влияние рекреационных

ние рекреационных нагрузок на лесную

нагрузок на лесную экосистему, состав-

экосистему. Предлагает учащимся про-

ля ют схему

анализировать воздействие рекреационных нагрузок, составить схему, харак-

Устойчивая лесная экосистема

теризующую изменения в лесной экоси-

§ самовосстановление леса

стеме под воздействием человека.

Рг 1 ? появление луговых трав,

* разрушение подстилки 3

X I

о нет молодого подроста, появление g борозд размыва, подстилка лишь у стволов деревьев

ЬЙ I (D

Он 1

уплотнение почвы и ухудшение питания деревьев, подстилка исчезла, подроста нет

1

2

6. Привлекает учащихся к обсуждению проблемы рекреационных нагрузок на экосистему используя местный материал. Задание:

В настоящее время увеличились рекреационные нагрузки на лесные экосистемы, которые приводят к их существенной деградации. Используя краеведческий материал, выявите рекреационные лесные зоны в вашем крае. Каково их состояние?

6. Приводят примеры воздействия рекреационных нагрузок на лесную экосистему из личного жизненного опыта и материалов местной печати.

Подводит к выводу о влиянии человека на природные экосистемы.

Делают вывод об опасности нарушения природных экосистем.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Организует размышление над проблемной ситуацией: «Можно ли найти способы уменьшения деградации лесов?» Задание:

Предложите меры по сохранению лесных экосистем вашей местности.

1. Высказывают суждения.

2. Просит составить правила поведения в лесных экосистемах и дать их теоретическое обоснование.

При обобщении правил, предложенных учащимися, ставит следующие вопросы: Какие меры следует предпринимать местным властям, общеобразовательным учреждениям и Вам лично, чтобы сохранять лесные экосистемы (на основе культуры отдыха в рекреационных системах)? Ученые считают, что охрана леса - это не только лесопосадки. Это в первую очередь экологический образ мыслей, психологическая готовность сберегать наше лесное достояние везде, всегда, во всем, и даже в так называемых «мелочах» повседневного быта. Согласны ли

2. Предлагают пути сохранения лесных экосистем.

Отвечая на вопросы, поставленные учителем, конкретизируют действия людей по сохранению лесных экосистем.

1

2

вы с этим мнением? Оцените с точки зрения высказанной позиции известные вам поступки и мысли. Докажите необходимость охраны экосистем, а не только отдельных видов.

Для доказательства используют материалы об охраняемых территориях разных типов (см. литературу для учащихся).

3. Предлагают высказать суждения по отношению к девизу рационального природопользования: «Охраняй, используя, и используй, охраняя».

3. Обсуждают девиз рационального природопользования.

В беседе делают выводы:

а)              об ограниченности существующих в реальной практике путей охраны природных экосистем;

б)              о недостаточности только сохранения экосистем, поскольку человек, сохраняя, продолжает потреблять (использовать) природные экосистемы.

Процесс обучения в соответствии с третьим этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Предлагает для анализа ситуацию, сложившуюся в экосистеме острова; для создания эмоционального настроя зачитывает стихи Н. Епишевой «Остров» (журнал «Биология в школе». - 1990.- №6 - С. 50).

В далеком-далеком туманном просторе Средь волн океанских стоял островок. Кругом волновалось безбрежное море - На север, на запад, на юг, на восток.

А остров был голый и очень печальный, На нем никогда ничего не росло.

Но раз из страны экзотической, дальней Десяток семян на него занесло.

Расти семенам ничего не мешало (Не редкость такие еще острова),

И солнце светило, и влаги хватало,

И стала на нем пробиваться трава.

И стал этот остров красивым, зеленым, И стали к нему подходить корабли. Нечасто встречается в море соленом Такой вот уютный кусочек земли.

1. Анализируют ситуацию, предложенную учителем (для анализа используется розданный текст стихов).

1

2

Однажды был ветер, и море штормило, И брызги летели до самых небес,

И к берегу старое судно прибило, Везущее мыло, пшеницу и лес.

Итог - шесть пробоин.

Команда на шлюпках Спаслась, уплыла неизвестно куда.

И не было словно минут этих жутких, Утихла вода, миновала беда...

Про остров мы все рассказали подробно, И здесь оборвать бы истории нить,

Но мышки из трюма приплыли на бревнах.

Приплыли и стали на острове жить.

Да кроликов пара из клетки разбитой, Которая тоже на судне была,

Во время крушенья залезла в корыто И тоже до острова в нем доплыла.

Так новая экосистема сложилась. Живут-поживают и травку жуют.

... Недолго спокойствие это продлилось: Где жертва, там хищник всегда тут как тут. Лисички и ласки на остров попали (А как и на чем, не хотим объяснять. Хотим, чтоб вы сами причину искали. А как же без этого можно играть?!).

На опыте знаем мы все аксиому (Любой, даже кролик, ее подтвердит): Где есть один хищник, там долго ль другому - Придет, приползет, прибежит, прилетит! И вот уже беркут туда прилетает.

Лиса или ласка, ему все равно.

А коль не поймает, так мышку задавит: Иного природой ему не дано!

... Порядок сложился на многие годы И не был бы, может, нарушен вовек,

Но тут появился властитель природы - Великий, могучий...и злой человек.

И вот он наводит другие порядки - Он начал лисичек и ласок ловить, Распахивать землю под поле и грядки И ставить капканы, и кроликов бить. Что сделает он? Неужели разрушит

Экосистемы требуют от человека разумных действий по защите природной среды. При нарушении природных экосистем человек должен продумать систему восстановительных мероприятий, учитывающую основные закономерности существования экосистем.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя

для учащихся

Кавтарадзе Д.Н., Букварева Е.Н. Настольная имитационная игра «Остров»// Биология в школе. - 1990. - №6. - С. 46-50. Обобщающие уроки биологии. Методические рекомендации студентам и учителям биологии. Шабунов А.А., Радченко Н.М. Изучение озерных экосистем Вологодской области: Учебное пособие. - Вологда, 2003. Миркин Б.М., Наумова Л.Е. Экология России. Учебник из Федерального комплекта для 9-11-х классов общеобразовательной школы,- Издание 2-е, переработанное и дополненное. - М.: АО МДС, 1996. Яблоков А.В., Остоумов С.А. Уровни охраны живой природы. - М.: Наука, 1985. Дежкин В.В. В мире заповедной природы (О заповедниках РСФСР.) - М.: Советская Россия, 1989. Петров В.В. Жизнь леса и человек. - М.: Наука, 1985. (Серия «Человек и окружающая среда».)

Тема 3. Популяции в экосистеме

При усвоении учащимися данной темы учитель обращает внимание на ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении природных популяций; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению природных популяций; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению природных популяций.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к природным популяциям. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению природных популяций. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления природных популяций.

Основное содержание: Регулирование численности популяций, уничтожение и сокращение численности. Новая стратегия регулирования численности популяций. Восстановление популяций на основе экосистемных принципов.

Ведущие понятия: численность популяции, плотность популяции, экспоненциальная кривая, логистические кривые, аридные зоны, миграции, аттракганты, гормоны, феромон, стерилянты.

ХОД УРОКОВ

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Проводит устный и письменный опрос.

Вопросы для устной беседы: Популяция и виды, сходство и различие, роль в живой природе. Структура популяции. Типы отношений и формы взаимоот-

1. Отвечают на вопросы.

ношений в популяциях разных видов. Карточки-задания (для письменной проверки знаний): Каковы существенные признаки вида как особой формы организации жизни? Что за явление свободного скрещивания и какие признаки могут ему препятствовать? Составьте перечень терминов и понятий, которые описывают взаимодействие особей в популяции. Определите существенные признаки популяций в сравнении с природным сообществом и экосистемой. Группировку каких особей вы не можете назвать популяцией? Сделайте общий вывод об отличительных призна-

Выполняют задания по карточкам.

ках популяций.

Предлагает ответить на вопрос:

- Перечислите свойства популяции, которые, на ваш взгляд, должны интересовать популяционных экологов?

Называют свойства популяции, важные с точки зрения популяционной экологии.

1

2

сти белок (или певчих птиц) в городском парке.

3. В беседе делают вывод о необходимости и условиях восстановления численности популяций редких и исчезающих видов.

Общие выводы по урокам: Деятельность человека связана с популяциями многих видов организмов, имеющих пищевое, промышленное и медицинское значение. Регулирование (сохранение оптимальной) численности популяций необходимо строить на основе изучения глубинных процессов, происходящих в популяциях. Необходимо восстанавливать численность популяций редких и исчезающих видов на основе экосистемных принципов.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя

для учащихся

Шалимов А.И. Набат тревоги нашей. - Лениздат, 1988. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М. Как учить экологии. - М.: Просвещение, 1995. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Экология России. - М.: АО МДС, 1996. Дарвинский заповедник. / Сост. и автор текста Мухин И.А. - М.: Советская Россия, 1983.

Тема 4. Организме экосистеме

При усвоении учащимися этой темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении среды обитания живых организмов; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению среды обитания живых организмов; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению среды обитания живых организмов.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к среде обитания живых организмов. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению среды обитания живых организмов. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления среды обитания живых организмов.

Основное содержание: Жизнедеятельность каждого организма возможна только на основе его тесной связи с окружающей средой. Связь организмов со средой выражается в действии на них различных групп экологических факторов: абиотических, биотических, антропогенных. Современное промышленное производство, электростанции, транспорт являются источниками физического и химического загрязнения всех сред обитания живых существ. Одним из самых распространенных воздействий человека на природу является изменение теплового режима среды обитания. Загрязняющие вещества являются губительными для всего живого. Загрязнители оказывают как прямое, так и отсроченное действие на организмы и экосистемы в целом. Ядовитые вещества приобретают статус стимулирующих факторов для всей современной цивилизации.

Ведущие понятия: хозяйственная деятельность человека.

ХОД УРОКОВ

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Организует повторение материала по

1. Формулируют понятия «фактор ере-

теме «Экологические факторы среды».

ды», «экологический фактор среды», «абиотический фактор среды», «биотический фактор среды».

Называют наиболее важные абиотические и биотические факторы среды.

2. Организует самостоятельную работу в

2. Распределяют работу в группе, обме-

группах по карточкам-заданиям.

ниваются суждениями, оценивают рабо-

Общее содержание работы:

ту каждого члена группы и выполнение

«Проанализировать воздействие на организм определенного экологического фактора»

-температуры - 1 группа, излучения - 2 группа, влажности - 3 группа, воздуха - 4 группа, биотических факторов - 5 группа.

задания группы в целом.

1

2

По каждому заданию дает вспомогательные вопросы.

(Например, вопросы для 1 группы: Объясните, почему температура оказывает влияние на жизнедеятельность любых организмов. Назовите группы животных, различающиеся постоянством температуры их тела. Приведите примеры регулирующего воздействия температур на развитие растений. Приведите примеры приспособленности растений к воздействию пониженных и повышенных температур. Приведите примеры приспособленности животных к воздействию пониженных и повышенных температур. Вопросы для 2 группы: Охарактеризуйте роль различных излучений в жизни растений. Охарактеризуйте роль солнечной радиации как экологического фактора в жизни растений. Охарактеризуйте роль солнечной радиации в жизни животных и человека. На конкретных примерах покажите различие в жизнедеятельности растений «длинного дня» и «короткого дня». Вопросы для 3 группы: Объясните, почему влажность является важным абиотическим фактором. Назовите четыре группы растений по их принадлежности к различному характеру влажности во внешней среде. Охарактеризуйте приспособления ксерофитов к условиям недостатка влаги во внешней среде. Объясните, почему строение тела ксерофитов отличается от такового для мезофитов, приведите примеры таких отличий. Охарактеризуйте приспособления животных к перенесению недостатка воды во внешней среде.

Обсуждают в группах вопросы о лимитирующем характере температуры, излучения, влажности, воздуха и биотических факторов.

Делают вывод о значении абиотических и биотических факторов в жизни живых организмов.

1

2

Вопросы для 4 группы: Кратко охарактеризуйте воздух как экологический фактор. Объясните, почему климат и микроклимат считают комплексным абиотическим фактором. Охарактеризуйте субстракт как абиотический экологический фактор. Объясните, почему возникает микроклимат на конкретной территории, характеризующейся общим климатом. Охарактеризуйте широтную и вертикальную зональность климата и причины их возникновения.

Вопросы для 5 группы: Назовите основные виды взаимоотношений организмов друг с другом в среде их обитания. Покажите различия паразитизма и хищничества, а также общность этих взаимоотношений. Раскройте сущность и роль симбиоза в природе. Назовите разновидности паразитизма и охарактеризуйте эколого-биологическую роль паразитизма и хищничества.) Обобщает материал об экологических факторах.

Отмечают значимость всех экологических факторов в жизни организмов. Высказывают суждения.

3. Предлагает учащимся сформулировать понятие «антропогенный фактор». Организует самостоятельную работу по учебнику [1, с.244-245] с целью подго-

3. Работают с учебником по вопросам, предложенным учителем.

товки ответов на вопросы: В чем заключается общее и различие в сущности биотических и антропогенных факторов? На конкретных примерах покажите различие в действии антропогенных и абиотических факторов. Объясните, почему воздействие человека на природу в современных условиях считается «геологической силой».

Приводят не менее двух примеров.

1

2

Назовите три отрасли производственной деятельности человека, отрицательно воздействующих на природу. Укажите, правильным ли является ут-

Ответ иллюстрируют конкретными примерами.

верждение о том, что любая деятельность человека всегда отрицательно влияет на природу

Проводит фронтальную беседу по данным вопросам.

Ответ обосновывают.

4. Предлагает самостоятельно выделить и охарактеризовать виды хозяйственной деятельности, отрицательно воздействующей на живые организмы.

4. Работают с учебником [2, с.242-245]. Результаты представляют в таблице:

Виды хозяйственной Отрицательное деятельности действие на организм

5. Подводит к выводу о характере воздействий хозяйственной деятельности на среду обитания живых организмов.

5. Делают вывод о том, что хозяйственная деятельность человека оказывает отрицательное воздействие на среду обитания.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию: Может ли хозяйственная деятельность быть разумной, ненарушающей среду обитания живых организмов? Обращает внимание на различные мнения учащихся, останавливается на суждении о возможности сохранения среды обитания живых организмов.

1. Высказывают свои суждения. Предлагают пути сохранения среды обитания живых организмов.

2. Организует выявление научно обоснованных путей сохранения природной среды через выполнение задания: Какие способы охраны среды обитания живых организмов существуют в реальной практике?

- использовать п. 7.6 учебника [1, с.260- 265].

2. Работают с текстом учебника, определяют способы охраны среды обитания живых организмов. Результаты работы оформляют в форме таблицы:

Общие выводы по урокам: Связь организмов со средой выражается в действии на них абиотических, биотических и антропогенных факторов. Хозяйственная деятельность человека является источником загрязнения всех сред обитания живых организмов. Сложившиеся в процессе эволюции адаптации не спасают живые организмы, поэтому необходима деятельность, сохраняющая и восстанавливающая биологическую среду обитания организмов.

ЛИТЕРАТУРА

для учащихся Тупикин Е.И. Общая биология с основами природоохранной деятельности: Учебное пособие для начального профессионального образования. - М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 1999. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. - М.: «Школа-Пресс», 1996. Стадницкий Г.В., Родионов А.И. 3. Шалимов А.И. Набат тревоги на- Экология. - Санкт-Петербург, 1997. шей. - Лениздат, 1988.

Тема 5. Человеке экосистеме

При усвоении учащимися этой темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании природной среды, охране и восстановлении ее качества; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению природной среды; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению природной среды.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к природной среде. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению природной среды. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления природной среды.

Основное содержание: Определение здоровья человека. Здоровье как показатель состояния благополучия окружающей среды.

Взаимосвязь организма человека с факторами окружающей среды. Основа приспособленности человека к многообразию факторов среды. Природная среда и болезни человека. Мероприятия по улучшению качества природной среды.

Ведущие понятия: здоровье, окружающая человека среда, заболевания человека, ландшафт, эстетический эффект ландшафта, загрязнение природной среды, здоровый образ жизни.

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Предлагает сформулировать: что та-

1. Выражают свои представления о здо-

кое «здоровье»?

ровье.

2. Предлагает проанализировать опре-

2. Выделяют главные признаки здоровья

деление «здоровье», данное Всемирной организацией здравоохранения: «Состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов».

и характеризуют их.

3. Организует самостоятельную работу

3. Анализируют схему и оценивают: ка-

по анализу схемы «Факторы, влияющие

кие факторы и как влияют на здоровье

на здоровье человека» [1, с.189].

Дает вспомогательный материал: здоровье человека определяют:

50% - образ жизни,

20% - генетические признаки,

10% - медицина,

20% - состояние окружающей среды.

человека?

4. Проводит беседу по вопросам:

4. Участвуют в беседе-обсуждении вой-

а)              . Кто из современников служит для вас примером здорового человека?

б)              . Почему на протяжении веков здоровье остается непреходящей ценностью?

в)              . Почему верно утверждение о том, что здоровье есть норма реакции на окружающую среду?

г)              . Докажите, что понятие «адаптация человека к среде» является выражением взаимосвязи здоровья и среды жизнедеятельности.

росов.

1

2

д). Проанализируйте условия вашей среды жизнедеятельности (учебной, производственной): все ли они оказывают благоприятное влияние на ваше здоровье? Какие условия вы хотели бы изменить?

5. Предлагает учащимся охарактеризовать неблагоприятные условия, связанные с загрязнением окружающей среды. Информирует о заболеваниях, связанных с загрязнением воздуха, воды. Ведет беседу по вопросам: В чем экологическая опасность загрязнения воздушной среды? Каким образом на здоровье человека может сказаться загрязнение воды?

5. Используя данные таблицы 2 учебника [2, с.298], определяют ПДК загрязнителей воздуха.

Подводит учащихся к выводу. Задание для самостоятельного осмысления в домашней работе (по выбору): На примере своей семьи, близких родственников и друзей выяснить: есть ли заболевания, обусловленные загрязнением окружающей среды. Предложите меры профилактики. Используя материалы местной печати по состоянию окружающей среды и здоровья населения, выявите основные виды встречающихся заболеваний в вашем регионе. Чем они вызваны?

6. Делают вывод о том, что качество природной среды влияет на здоровье человека. Загрязнения выступают как факторы, провоцирующие заболевания.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Рассказывает об исследованиях, проводимых в России по самооценке здоровья: «Свое здоровье считают хорошим 23% горожан и 31% сельских жителей, удовлетворительным - соответственно 60% и 51 %. По данным опросов, осозна-

1. Воспринимают информацию.

1

2

ние здоровья как ценности увеличивается с возрастом. Доля опрошенных, стремящихся к сохранению своего здоровья, в группе с начальным образованием - 35,5%, с высшим - 81,9%». Домашние задания (по выбору): предлагает провести опрос среди друзей и родственников по самооценке здоровья.

2. Ставит проблемный вопрос: «Можно ли сохранить здоровье?»

2. Высказывают свои суждения.

3. Организует выявление путей сохранения здоровья [2, с.267-271].

3. Выявляют основные пути сохранения здоровья[2, с.267-271]: здоровый образ жизни, предупреждение наследственных заболеваний, повышение качества медицинского обслуживания, улучшение состояния окружающей среды (воздуха, воды, почвы).

4. Организует самостоятельную работу по анализу каждого из предложенных путей. В помощь предлагает следующие вопросы и задания:

1). Приведите примеры разнообразного социального поведения людей, помо-

4. Выполняют самостоятельную работу, используют материалы учебника [2, с.272-274], жизненный опыт.

1). Приводят примеры такого поведения: - занятие физической культурой и

тающего им сохранить здоровье.

спортом, трудовая деятельность, активный отдых (туризм, путешествия), посещение театров, музыкальных концертов, рациональное сочетание труда и отды-

2). Можно ли улучшить наследственность человека и каким образом?

ха и т.д.

2). Выявляют основные направления в профилактике наследственных болезней: Контроль за состоянием окружающей среды: генетический мониторинг популяций; выявление мутагенной активности химических веществ, нейтрализация тератогенов и канцерогенов. Поиск антимутагенов: в живой природе,

1

2

- создание новых препаратов с требуемыми качествами,

3). Почему из всех загрязнителей окружающей среды наибольший вред здоровью наносят мутагены?

- выявление антимутагенных свойств у некоторых лекарственных препаратов. 3). Высказывают свои суждения о вреде мутагенов.

4). Предложите меры защиты городской среды обитания от разрушающего воздействия промышленности и транспорта. Подводит к выводам, отражающим возможные пути сохранения здоровья человека через сохранение здоровой среды.

4). Предлагают меры по защите от загрязнений отбросами промышленных предприятий и транспортных средств: установка газо- и пылеулавливателей, внедрение оборотного водоснабжения, утилизация отходов, создание новых средств транспорта и использование новых видов топлива.

Процесс обучения в соответствии с третьим этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Ставит проблемный вопрос: «Суще-

1. Высказывают свои суждения.

ствует ли связь здоровья человека с особенностями его природного окружения - ландшафтом?»

Уточняет вопрос: «Можно ли доказать эту связь?»

Просит сделать вывод о воздействии компонентов ландшафта на состояние человека.

Приводят примеры, доказывающие, что восприятие природной среды как прекрасного способствует улучшению общего состояния человека.

Делают вывод о том, что цвет, звук, рельеф местности и другие компоненты вызывают эмоциональный отклик у человека.

2. Предлагает учащимся подумать, как воздействует окружающий ландшафт лично на них. Все ли вам в нем нравится? Что бы вы хотели улучшить? Для анализа может быть выбран пример ландшафта (природной обстановки) вокруг учебного заведения или микрорайона, дома, где живут учащиеся.

2. Анализируют положительное и отрицательное воздействие природной обстановки по отношению к себе.

3. Предлагает учащимся спроектировать систему мер по улучшению природного

3. Работают в парах или группах (с элементами «мозгового штурма»):

2

ландшафта, в котором они живут (на-

- вырабатывают и обсуждают меры по

пример, звуковой ландшафт, эстетичес-

улучшению (восстановлению) природно-

кая выразительность ландшафта).

го ландшафта; обосновывают предложенные меры; выделяют наиболее интересные идеи.

4. Организует фронтальное обсуждение

4. Выражают отношение к предлагаемым

предложений учащихся.

мерам по улучшению окружающего ландшафта.

5. Подводит к выводу.

5. Делают вывод о взаимосвязи улучшения качества природной среды и укрепления здоровья человека.

6. Домашнее задание (по выбору):

а)              «Предложите свой вариант наиболее экологического жилища, обеспечивающего здоровье человека».

б)              Разрабатывают проект экологически комфортного дома для последующей его защиты.

Общие выводы по урокам: Здоровье человека во многом зависит от качества окружающей среды. Ухудшение состояния среды увеличивает вероятность заболеваний человека. Сохранить и укрепить здоровье человеку, кроме здорового образа жизни, предупреждения наследственных заболеваний и качества медицинского обслуживания, позволяет сохранение и улучшение (восстановление) состояния окружающей среды.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя

для учащихся

1

2

Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология. - М.: Просвещение, 1998.-270 с. МамедовН.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для учащихся 9- 11 классов общеобразовательной школы. - М.: «Школа-Пресс», 1996. - 464 с.

1

2

5. Информационно-аналитическая записка о научно-исследовательской работе «Мониторинг качества здоровья населения Вологодской области». - Вологда, 2000.

6. Величковский Б.Т., Кирпичев В.И., Суравегина И.Т. Здоровье человека и окружающая среда. - М.: Новая школа, 1997.

Тема 6. Человечество в биосфере

При усвоении учащимися этой темы учитель обращает внимание на ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении обществом ресурсов биосферы; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению ресурсов биосферы обществом; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению ресурсов биосферы обществом.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к ресурсам биосферы. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению ресурсов биосферы. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления ресурсов биосферы.

Основное содержание: . Становление и развитие социосистемы. . Биосферная функция человечества. . Устойчивое развитие общества. . Ноосферное развитие общества.

Ведущие понятия: природа, взаимодействие человека и природы, социальная экология, экологическая катастрофа, экологическая проблема, динамическое равновесие, биосферная функция человека (общества), социоэкосистема.

1

2

- Почему последствия взаимодействия общества и природы в XX в. приобрели глобальный характер?

Проводят последовательный анализ всех видов вмешательства человека в природу. Делают вывод: «По мере возрастания масштабов и темпов производственной деятельности возможности самовосстановления биосферы оказались исчерпанными. Наблюдается ее разрушение и деградация».

5. Организует самостоятельную работу по анализу сущности экологической проблемы, для этого предлагает опорную схему:

Нарушение экологического равновесия в социоэкосистемах

Обострение экологических проблем

1

Составляющие экологической проблемы

1 1 усложнение ухудшение

получения здоровья

ресурсов населения

загрязнение окружающей среды

Показатели и причины экологических проблем: кислотные дожди, разрушение почвы, опустынивание, деградация озер, дефицит чистой питьевой воды, ухудшение качества подземных вод, изменение климата и пр.

Временной характер экологических проблем

5. Работают с учебником [1, с.346-349]. Самостоятельно анализируют вопросы к опорной схеме, предложенной учителем.

Раскройте взаимосвязь возникновения экологических проблем с нарушением экологического равновесия. Охарактеризуйте составляющие экологической проблемы. Охарактеризуйте одну из главных особенностей экологической проблемы - нарушение целостности биосферы. Прокомментируйте утверждение о том, что экологические проблемы имеют пространственный и временной характер.

Приходят к выводу о том, что прогресс общества почти всегда идет за счет потребления ресурсов природы и загрязнения окружающей среды, это порождает экологические проблемы.

1

2

- Почему в современных условиях стали неэффективными и недостаточными естественные механизмы саморегуляции биосферы? Каковы последствия этого явления?

Отвечая на вопрос, доказывают необходимость перехода от стихийного развития социоэкосистем к их упорядоченному, рациональному развитию, основанному на сохранении ценности биосферы.

4. Информирует о концепции «устойчивого» (самоподдерживающегося) развития.

Предлагает проанализировать основные идеи Декларации по окружающей среде [1, с.392-393].

- Почему возникла необходимость в со-

4. Воспринимают информацию об устойчивом развитии, осмысливают ее в ходе работы с содержанием Декларации по окружающей среде.

здании концепции устойчивого развития общества? В какой мере оправдано отождествлять переход к устойчивому развитию общества с «экологической революцией»? Как вы думаете, что нужно предпринять, чтобы общество пришло к реализации модели устойчивого развития? Обращает внимание на идею:

«Для формирования устойчивого развития защита окружающей среды должна составлять неотъемлемую часть процесса развития и не может рассматривать-

Высказывают суждения о возможных путях реализации модели устойчивого развития.

ся в отрыве от него».

Предлагает учащимся прокомментировать данную идею.

5. Предлагает учащимся в качестве домашнего задания составить программу собственных экологических действий: «Что я могу сделать для осуществления устойчивого развития общества?»

Делают вывод о том, что устойчивое развитие обеспечивает сохранение окружающей среды.

Процесс обучения в соответствии с третьим этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Информирует об этапах становления учения о ноосфере, предлагает заполнить опорную схему:

1. Воспринимают информацию, заполняют опорную схему, предложенную учителем.

1

2

Предлагает проанализировать предпосылки перехода России на ноосферный путь развития, продумать место и роль своей области в данном процессе [2, с.229-230].

Обсуждают в группах место и роль своей области в переходе на ноосферный путь развития, обмениваются мнениями, выражают свое отношение к предложенным идеям.

Общие выводы по урокам: Негативные действия всегда сопутствовали природопреобразующей деятельности общества, но в наши дни они приобрели глобальный характер, угрожая всему живому, включая человека. Возникновение социальной экологии связано с необходимостью всестороннего осмысления и гармонизации взаимоотношений человека и природы. Человечество - часть природы, поэтому оно должно осознать свою глобальную функцию сохранения биосферных процессов с учетом законов биосферы. Переход биосферы в ноосферу будет означать движение системы «общество - природа» по разумному и экологически безопасному пути согласованного развития. Важнейшей предпосылкой для перехода на ноосферный путь развития должна стать смена эколого-ценностных ориентаций общества. За основу должна быть принята ведущая экологическая ценность - гармония человека и природы в целях сохранения как целостности человека, так и регулятивных возможностей биосферы.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя

для учащихся

Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. - М., 1993. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. - М.: Молодая гвардия, 1990. Ноосфера: Духовный мир человека. - Лениздат, 1989. Суравегина И.Т. Сенкевич В.М. Как учить экологии: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1995. Мамедов Н.М., Суравегина И.Т. Экология: Учебное пособие для 9-11 классов общеобразовательной школы. - М.: «Школа-Пресс», 1996. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учебник для 10- 11 классов профильных школ. - М, 1998. Войткевич Г.В., Вронский В.А. Основы учения о биосфере. - Ростов-на- Дону, 1996.

Учебный предмет: «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ГЕОГРАФИЯ МИРА»

(57 часов)

Темы: «Мировые природные ресурсы» (2 часа), «Глобальные экологические проблемы» (2 часа). (Учебный план учреждений начального профессионального образования (1999), учебная программа ПЛ-7 г. Вологды.)

Учебные пособия: Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 кл. средней школы. - М.: Просвещение, 1993.

Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 класса средних школ. - М.: Просвещение, 1993.

Общая организация экспериментального процесса обучения

Темы учебной программы

Темы уроков

Кол.

час

Содержание

Этапы

технологии

География

мировых

природных

ресурсов.

Загрязнение

окружающей

среды.

Мировые

природные

ресурсы

2

Мировые природные ресурсы, их ограниченность и неравномерность размещения. Потребление природных ресурсов. Сохранение мировых природных ресурсов. Восстановление исчерпаемых возобновимых природных ресурсов.

1

2

3

Глобальные

проблемы

человечества

Глобальные

экологические

проблемы

2

Территориальные особенности проявления глобальных экологических проблем. Всемирная стратегия охраны природы на ближайшие годы. Международное сотрудничество в деле охраны окружающей среды. Мировая сеть охраняемых территорий и каркас биосферной устойчивости. Глобальные модели экоразвития. Будущее цивилизации зависит от каждого.

1

Л

gt; 2 }¦

Пояснения: общеобразовательная дисциплина «Экономическая и социальная география мира» изучается в учреждениях начального профессионального образования в объеме 57 часов. На основе общеобразовательной программы для учреждений НПО транспортного профиля составлена рабочая программа. На изучение темы «География мировых природных ресурсов. Загрязнение окружающей среды» отведено 4 часа, темы «Глобальные проблемы человечества» - 6 часов.

По этим темам ниже приводятся эскизы нескольких уроков, демонстрирующих технологию РЭК.

Тема 1. Мировые природные ресурсы

При усвоении учащимися данной темы учитель держит в поле своего внимания ценностные ориентации: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении мировых природных ресурсов; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению мировых природных ресурсов; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению мировых природных ресурсов.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к мировым природным ресурсам. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению мировых природных ресурсов. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления мировых природных ресурсов.

Основное содержание: Мировые природные ресурсы, их ограниченность и неравномерность размещения. Сохранение природных ресурсов - необходимое условие развития мирового хозяйства и развития цивилизации. Восстановление возобновляемых природных ресурсов.

Ведущие понятия:

Окружающая среда, мировые природные ресурсы, ресурсообеспе- ченность, природная среда; природные ресурсы, природные условия; экономические ресурсы; размещение ресурсов; хозяйственная оценка ресурсов.

ХОД УРОКОВ

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1 Информирует о роли природных ресурсов в жизни общества, размещении ресурсов и обеспеченности ими различных стран. Организует осмысление информации по вопросам и заданиям: Можно ли утверждать, что экономическая деятельность человечества - это в значительной мере процесс освоения обществом природных ресурсов? Свой ответ обоснуйте. От каких факторов зависит размещение на планете природных ресурсов? Приведите примеры государств, обладающих богатым природным потенциалом, но не достигших, по вашему мнению, больших успехов в социально-экономическом развитии. Организует самостоятельную работу по анализу мировых природных ресурсов по плану: виды ресурсов, запасы, размещение, использование, проблемы.

Работа организуется в группах, для анализа каждой группе предлагается определенный вид природных ресурсов: минеральных, земельных, пресной воды, лесных, Мирового океана, космических и климатических, рекреационных. Проводит беседу по результатам самостоятельной работы.

2 Воспринимают информацию, записывают ведущие понятия. Отвечают на вопросы и выполняют задания, позволяющие понять роль природных ресурсов в жизни общества и особенности их размещения. Самостоятельно анализируют различные виды мировых природных ресурсов по плану, предложенному учителем. (Возможно заполнение таблицы для обобщения результатов работы.)

Для анализа используют рисунки и таблицы учебников, карты атласа. Сообщают о результатах проведенного анализа состояния мировых природных ресурсов.

1

2

5. Для выявления отношения человека к различным ресурсам предлагает вопросы и задания: Каковы, на ваш взгляд, наиболее типичные черты бесхозяйственного отношения к использованию минеральных ресурсов в современном мире? Какие экологические последствия возникают при нерациональном использовании земельных ресурсов? Как происходит загрязнение пресных вод? Приведите примеры деградации и разрушения лесов. Какие последствия для нашей планеты имеет продолжающееся загрязнение Океана?

5. Отвечают на вопросы и выполняют задания, позволяющие понять особенности потребительского отношения к природным ресурсам, осознать негативные последствия подобного отношения, приводящего к истощению ресурсов и загрязнению природной среды.

Подводит к выводу. Предлагает выразить личное отношение к проблеме истощения природных ресурсов.

6. Делают вывод о разрушительном характере потребительского отношения к мировым природным ресурсам.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию: «Мировые природные ресурсы исчерпаемы (за исключением космических и климатических). Можно ли сохранить природные ресурсы для настоящего и последующих поколений?»

1. Высказывают суждения.

2. Предлагает продумать и обосновать систему природоохранных мер, направленную на сбережение природных ресурсов: минеральных, земельных, пресной воды, лесных, Мирового океана.

2. Работают с учебником [1, с.19-37]. Анализируют пути сохранения различных природных ресурсов, выделяют наиболее перспективные пути.

2

3. Проводит беседу по осмыслению сберегающего отношения к природным ресурсам: Природные ресурсы делят на исчерпаемые и неисчерпаемые, возобновимые и невозобновимые. Какие виды ресурсов требуют обязательной охраны и сбережения? Почему? Каким должно быть отношение человека к исчерпаемым возобновимым ресурсам?

3. Отвечают на вопросы.

Делают вывод о необходимости сохранения прежде всего исчерпаемых невозобновимых ресурсов (минеральные ресурсы). Продумывают возможное отношение человека к исчерпаемым возобновляемым ресурсам (пресная вода, земельные и лесные ресурсы).

В беседе делают вывод о том, что эти ресурсы можно не только охранять, но и возобновлять (восстанавливать).

Процесс обучения в соответствии с третьим этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Опираясь на вывод о возможности восстановления исчерпаемых возобновляемых ресурсов, ставит проблемный вопрос:

«Какие мероприятия восстановительного характера вы могли бы предложить в отношении ресурсов: пресной воды, лесных и земельных?»

Организует проектировочную деятельность по возможной ресурсо-восстановительной работе.

1. В группах планируют и обсуждают возможную восстановительную деятельность, используя учебник [1, с.19-37]. Оценивают реальность ее осуществления различными странами (в зависимости от уровня социально-экономического развития).

2. Просит записать свои предложения по схеме:

ресурсы

пресной

воды

лесные ~~~~~~~~ ресурсы

земельные ресурсы —^

2. Заполняют схемы на доске и в тетради.

3. Задает вопрос:

«Существуют ли общие подходы к восстановлению исчерпаемых возобновимых ресурсов?»

3. В беседе выделяют общие подходы к восстановлению природных ресурсов.

Общие выводы по урокам: Человечество использует различные природные ресурсы: минеральные, земельные, лесные, ресурсы пресной воды и Мирового океана, характеризующиеся ограниченностью и неравномерностью размещения. Многие природные ресурсы постепенно оскудевают и требуют бережного отношения. Сохранение природных ресурсов - необходимое условие развития мирового хозяйства. В отношении исчерпаемых возобновимых ресурсов необходима восстановительная деятельность, в которой должны участвовать все страны мира.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя

для учащихся

ТРеймерс Н.Ф. Природопользование: Словарь-справочник. - М., 1990.

2. Вронский В.А. Прикладная экология. - Ростов н/Д, 1996.

Гладкий Ю.Н., Лавров С.Б. Экономическая и социальная география мира: Учебник для 10 класса средних школ. -М.: Просвещение, 1993. -270 с. Земля и человечество. Глобальные проблемы// Серия «Страны и народы». -М., 1985. - Т.20. Скиннер Б. Хватит ли человечеству земных ресурсов. -М., 1989.

Тема 2. Глобальные экологические проблемы

При усвоении учащимися этой темы учитель держит в поле своего внимания причины возникновения глобальных экологических проблем и возможные пути их решения современной цивилизацией.

Задачи: Учиться выделять и отличать различные типы ценностей в изучаемом материале. Оценивать влияние утилитарного типа отношений человека с природой на возникновение экологических проблем в различных регионах мира. Выявить особенности сберегающего типа отношений человека с природой, проявляющегося в хозяйственной деятельности людей. Учиться анализировать и проектировать модели экоразвития. Учиться прогнозировать будущее цивилизации с позиции восстановительной деятельности.

Основное содержание: Территориальные особенности проявления глобальных экологических проблем.

Всемирная стратегия охраны природы на ближайшие годы. Международное сотрудничество в деле охраны окружающей среды. Мировая сеть охраняемых природных территорий и каркас биосферной устойчивости. Глобальные модели экоразвития. Будущее цивилизации зависит от каждого.

Ведущие понятия: глобальные экологические проблемы, Всемирная стратегия охраны природы, устойчивое развитие, охраняемые природные территории, нравственный императив, ноосферное развитие.

ХОД УРОКОВ

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1

2

Какие экологические проблемы возникли в процессе эксплуатации природных ресурсов в Амазонии? Объясните, почему мировое сообщество озабочено обострением экологической ситуации в Амазонии.

Объясняют заинтересованность мирового сообщества в решении экологических проблем в развивающихся странах.

3. Подводит к выводу о глобальном характере экологических проблем.

3. Делают вывод о том, что экологические проблемы имеют общепланетарный (глобальный) характер, т.е. возникают в результате хозяйственной деятельности

человека в различных регионах мира.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию: «В чем может заключаться разумная деятельность человека по решению экологических проблем в различных регионах мира?»

Обращает внимание на различные мнения учащихся, останавливается на суждении о необходимости и возможности охраны окружающей среды.

1. Высказывают суждения о возможных путях решения экологических проблем, отмечают важность охраны окружающей среды.

2. Организует системное осмысление информации о возможных путях решения экологических проблем в различных регионах мира по вопросам: Назовите основные направления решения экологических проблем в развитых странах. Как они связаны с решением глобальных экологических проблем? Насколько они эффективны? Опишите наиболее рациональные, на ваш взгляд, пути решения экологических проблем в Южной и Юго-Восточной Азии. Какие неотложные меры необходимо предпринять для охраны природы в Амазонии?

2. Используя материалы учебника [1, с. 198-209], отвечают на вопросы, позволяющие понять возможные пути решения экологических проблем в различных регионах мира.

1

2

Предлагает задания для обсуждения в группах:

«Академику Н.Н. Моисееву принадлежат следующие слова: «Наш мир подошел не только к рубежу тысячелетий. Та незримая черта, что отделяет будущее от прошлого, на этот раз обозначает саму возможность выживания цивилизации... Такая возможность появится лишь в том случае, если будет решена задача формирования нравственного императива...» Согласны ли вы с данным высказыванием? Свой ответ аргументируйте. (Учитель дает дополнительную информацию о нравственном императиве и об экологическом императиве.) Предложите меры по восстановлению чистоты и целостности природы Земли на основе нравственного императива. Какой путь дальнейшего развития цивилизации Вы лично могли бы выбрать?

5. Стимулирует групповую рефлексию. Советует каждой группе продумать: На основе чего они делают свои предложения? Насколько их идеи кажутся им самим доказательными и убедительными? Насколько они реальны? Насколько сами участники верят в их реализацию?

Учащиеся предлагают меры и обосновывают их с позиций нравственного императива.

Определяют личную позицию в отношении путей, по которым может идти дальнейшее развитие цивилизации.

5. Выражают свое отношение к предложенным вариантам восстановления биосферы на основе принципов нравственного императива и к возможным путям дальнейшего развития цивилизации.

6. Делают вывод о необходимости следования принципам нравственного императива во взаимодействии с природой - как на уровне человечества, так и каждой отдельной личности.

Общие выводы по урокам: Глобальные экологические проблемы затрагивают интересы всех стран мира, поэтому требуют объединения усилий в их решении. Международное сотрудничество в деле охраны окружающей среды позволяет уменьшить напряжение, возникающее во взаимоотношениях между обществом и природой. Необходим переход на путь ноосферного развития цивилизации, который позволяет гармонизировать отношения человека и природы, решить глобальные экологические проблемы.

3. В этом процессе важно участие каждого человека.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя и учащихся Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология: Учебник для 10-11 классов профильных школ. - М.: Просвещение, 1998. Григорьев А.А. Экологические уроки прошлого и современности. - Л., 1991. Олдак П.Г. Колокол тревоги: Пределы бесконтрольности и судьбы цивилизации. -М., 1989. Работы Н.Н. Моисеева. Работы В.И. Вернадского. Экологическая альтернатива/ Под ред. М.Я. Лемешева. - М.: Прогресс, 1990.

Учебный предмет: «ЭКОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

РАЦИОНАЛЬНОГО ПРИРОДОПОЛЬЗОВАНИЯ» (37 часов)

Блок «Рациональное использование, охрана и восстановление природных ресурсов» (20 часов). (Учебный план учреждений начального профессионального образования, учебная программа ГШ-7 г. Вологды.)

Учебные пособия: Маслов Н.Н., Коробов Ю.И. Охрана окружающей среды на железнодорожном транспорте: Учеб, пособие для вузов. - М.: Транспорт, 1996.

Голубев И.R, Новиков Ю.В. Окружающая среда и транспорт. -М.: Транспорт, 1987.

Никотин Д.П. Окружающая среда и человек.-М.: Высшая школа, 1980.

Стадницкий Г.В., Родионов А.И. Экология: Учебное пособие. - М.: Высшая школа, 1988.

Общая организация процесса обучения

Темы учебной программы

Темы уроков

Кол.

час

Содержание

Этапы эколого-развивающей технологии обучения

1

2

3

4

5

1. Рациональное использование, охрана и вое-

Использование водных ресурсов.

2

Общие положения. Водопользование, водопотреб- ление. Источники загрязнения вод.

!'

Пояснения: образовательная дисциплина «Экологические основы рационального природопользования» изучается в учреждениях начального профессионального образования в объеме 37 часов.

На изучение блока «Рациональное использование, охрана и восстановление природных ресурсов» отведено 20 часов. Для экспериментальной работы выбраны темы блока (10 часов), позволяющие наиболее полно развернуть технологическую процедуру обучения в соответствии с ее аксиологической логикой. Для реализации всех технологических этапов используются сдвоенные уроки.

Тема 1. Рациональное использование и охрана водных ресурсов

При усвоении учащимися данной темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении водных ресурсов; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению водных ресурсов; личностно избираемой (проектируемой) деятельности по потреблению, сбережению и восстановлению водных ресурсов.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к водным ресурсам. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению водных ресурсов. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления водных ресурсов.

Основное содержание: Значение водных ресурсов. Водопользование, водопотребление. Источники загрязнения вод. Способы очистки сточных вод. Замкнутые системы водопользования. Пути восстановления качества водных ресурсов на железнодорожном транспорте.

Ведущие понятия:

водопользование, водопотребление, замкнутые системы очистки, сточные воды, оборотное водоснабжение.

ХОД УРОКОВ

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Предлагает познакомиться с физикохимическими свойствами воды и их значением (1, с.103-104).

Проводит беседу по осмыслению значения воды в жизни человека и биосферы по вопросам: Используя материал учебника [1, с. 103-104], докажите правомерность слов В.И. Вернадского, который писал: «Природная вода охватывает и создает всю жизнь человека. Едва ли есть какое- нибудь другое природное тело, которое бы до такой степени определяло его общественный уклад, быт, существование... Процессы водообмена обеспечивают существование жизни на Земле». Каково значение мирового водообмена в природе и жизни человека? «Дивен мир воды! Прекрасна сама вода, образ чистоты, символ жизни. Притяжение ее прозрачности необоримо. Вода высветляет душу, углубляет наши чувства», - так проникновенно пишет о воде биолог и писатель Ю. Линник. Какие чувства вызывает у вас «мир воды»? Представить в виде схемы суждение:- «Вода в моей жизни», где отразить значение для вас природных вод (проверка домашнего задания). В.И. Вернадский писал: «Все природные воды, где бы они ни находились, теснейшим образом связаны между собой и представляют единое целое». Докажите это положение. Какое значение имеет единство природных вод для человечества?

1. Анализируют свойства воды и устраивают взаимосвязь свойств с их значением для человека и биосферы в целом. Участвуют в беседе - обсуждении вопросов.

2. Организует самостоятельную работу по изучению проблемы водопользования и водопотребления.

2. Анализируют вопрос о водопользовании и водопотреблении по учебнику [2, с.78-85].

1

2

3. С целью осмысления материала проводит беседу по вопросам: Что понимается под «водопользованием» и «водопотреблением»? Каковы основные категории, описывающие источники водоснабжения? В чем их различие? Охарактеризуйте различные системы водоснабжения по характеру использования в них воды. Какие проблемы возникают при водопользовании?

3. Участвуют в беседе - обсуждении вопросов.

4. Информирует об основных источниках загрязнения воды и организует работу по анализу видов загрязнения от объектов железнодорожного транспорта. Каковы основные источники загрязнения воды? Какими веществами загрязняются сточные воды?

4. Воспринимают информацию об источниках загрязнения воды и видах загрязнения, проводят сравнительный анализ видов загрязнения от источников железнодорожного транспорта [1, с.85-90].

Каковы основные критерии качества воды? Каковы последствия от употребления человеком загрязненной воды?

Анализируют влияние химических примесей и микробного загрязнения на здоровье человека [2, с. 132-133]. Выявляют критерии качества воды [2, с.130—131].

5. Подводит к выводу.

5. Делают вывод о том, что без потребления водных ресурсов человеку не обойтись, однако в результате водопотребле- ния сокращаются ресурсы пресной воды и снижается их качество.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию:

«С одной стороны, водные ресурсы ограничены, с другой - существует огромная потребность в них. В чем должна заключаться разумная деятельность человека по отношению к водным ресурсам?»

1. Высказывают суждения.

Общие выводы по урокам: Водные ресурсы необходимы человеку в жизни и производственной деятельности. Ресурсы пресной воды постепенно сокращаются, поэтому необходима их экономия, охрана от различного рода загрязнений. Одним из путей восстановления качества водных ресурсов является их очистка различными способами.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя и учащихся Маслов Н.Н., Коробов Ю.И. Охрана окружающей среды на железнодорожном транспорте: Учебник для вузов. - М.: Транспорт, 1996. Шабунов А.А., Радченко Н.М. Изучение озерных экосистем Вологодской области: Учебное пособие. - Вологда, 2003.

Тема 2. Охрана атмосферного воздуха

При усвоении учащимися этой темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении атмосферного воздуха; формируемых отношений к потреблению, сохранению и восстановлению атмосферного воздуха; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сохранению и восстановлению атмосферного воздуха.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к атмосферному воздуху. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению атмосферного воздуха. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления атмосферного воздуха.

Основное содержание: Источники загрязнения воздуха. Выбросы вредных веществ в атмосферу. Методы и средства очистки выбросов в атмосферу. Восстановление качества воздуха на железнодорожном транспорте.

Ведущие понятия: газоочистка, качество атмосферного воздуха, предельно допустимые выбросы.

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1. Создает проблемную ситуацию: «В чем заключается разумная хозяйственная деятельность человека, не ухудшающая состояния атмосферного воздуха?»

Обращает внимание на различные суждения учащихся, останавливается на мнении об охране атмосферного воздуха.

1. Высказывают суждения о возможных разумных способах деятельности человека по отношению к состоянию воздушной среды.

2. Организует поиск мер охраны атмосферного воздуха.

- Какие пути охраны атмосферного воздуха существуют в реальной практике (п.5.1 учебника).

Отмечает, что возможности природы по самоочищению ограничены и это следует учитывать при определении нормативов ПДВ (предельно допустимых выбросов).

Предлагает познакомиться с нормативами ПДВ в атмосферу.

2. Работают с учебником [1, с. 111 112]: определяют пути охраны атмосферного воздуха, существующие в реальной практике. Составляют перечень наиболее значимых мер по охране воздуха: установление нормативов предельно допустимых концентраций воздействия физических излучений; утверждение предельно допустимых выбросов; установление единой системы учета вредных воздействий на атмосферный воздух; государственный контроль за качеством атмосферного воздуха.

Изучают нормативы ПДВ [1, с.120- 127].

3. Организует обсуждение возможных путей охраны атмосферного воздуха и обращает внимание на необходимость охраны атмосферы в целом и, в частности, озонового слоя.

- Предложите сами способы охраны озонового слоя.

3. Предлагают пути охраны озонового слоя: установление предельно допустимых выбросов вредных веществ; регулирование производства веществ, разрушающих озоновый слой; применение санкций за разрушение озонового слоя.

4. Подводит к выводу о необходимости охраны атмосферного воздуха и атмосферы в целом.

4. Делают вывод о том, что охрана атмосферного воздуха должна включать систему мероприятий по защите его от загрязняющих веществ и физических излучений.

2

Задание:

Спроектируйте восстановительную деятельность по отношению к атмосферному воздуху, подвергшемуся загрязнению от подвижного состава на железнодорожном транспорте.

5. Организует обсуждение предлагаемых учащимися мер по восстановлению качества атмосферного воздуха на железнодорожном транспорте.

Работают по алгоритму: определить характер загрязнений от подвижного состава; выбрать способы очистки атмосферного воздуха от данных загрязнений; дополнить перечень мер собственными предложениями по восстановлению качества атмосферного воздуха.

5. Участвуют в обсуждении предлагаемых группами восстановительных мер, оценивают их результативность.

6. Делают вывод о возможности и необходимости восстановления качества атмосферного воздуха посредством газоочистки и замкнутых газооборотных циклов.

Общие выводы по урокам: Атмосферный воздух загрязняется вредными веществами от различных видов хозяйственной деятельности, поэтому его надо охранять. Охрана атмосферного воздуха включает систему мероприятий по защите его от загрязняющих веществ и физических излучений. Возможности атмосферного воздуха по самоочищению ограничены, поэтому необходима восстановительная деятельность, предполагающая очистку от выбросов вредных веществ.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя и учащихся Маслов Н.Н., Коробов Ю.И. Охрана окружающей среды на железнодорожном транспорте. - М.: Транспорт, 1996. Тупикин Е.И. Общая биология с основами экологии и природоохранной деятельности: Учебное пособие для начального профессионального образования. - М.: ИРПО; Изд. центр «Академия», 1999. Винокурова Н.Ф., Трушин В.В. Глобальная экология.-М.: Просвещение, 1998.

Тема 3. Охрана и использование земель и почв

При усвоении учащимися этой темы учитель держит в поле своего внимания ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении земель и почв; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению земель и почв; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению земель и почв.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к земельным ресурсам и почве. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению земель и почв. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления земель и почв.

Основное содержание: Почва и ее роль в плодородии земель. Загрязнение земель и почв. Влияние загрязненности почв на здоровье людей. Нарушение и рекультивация земель. Охрана земель и контроль за их использованием. Восстановление нарушенных земель, плодородия почв.

Ведущие понятия: плодородие почв, землевание, рекультивация.

ХОД УРОКОВ

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Общие выводы по урокам: Земля является главным средством производства в сельском хозяйстве и пространственным базисом для размещения предприятий отраслей народного хозяйства. Охрана земель осуществляется на основе комплексного подхода к угодьям как к сложным экосистемам. Она предполагает комплекс мероприятий по предотвращению и устранению процессов, ухудшающих состояние почв. Восстановительной деятельностью по отношению к нарушенным земельным ресурсам является рекультивация земель.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя и учащихся

1. Маслов Н.Н., Коробов Ю.И. Охрана окружающей среды на железнодорожном транспорте. - М.: Транспорт, 1996.

Тема 4. Охрана недр и ландшафтов

При усвоении учащимися этой темы учитель одержит в поле своего внимания ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении недр и ландшафтов; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению недр и ландшафтов; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению недр и ландшафтов.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к недрам и ландшафтам. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению недр и ландшафтов. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления недр и ландшафтов.

Основное содержание: Добыча полезных ископаемых и окружающая среда. Принципы использования недр и ландшафтов - природопользование. Принципы охраны минеральных ресурсов. Правовые основы охраны недр и ландшафтов. Восстановление ландшафтов.

Ведущие понятия: природный и антропогенный ландшафты, комплексное использование, терриконы, рекультивация, литомониторинг

1

2

ландшафтов, выявите специфику влияния подземного и открытого способов добычи полезных ископаемых.

Результаты представляют в схеме: Способы добычи

подземный: открытый: сдвижение массива развитие горных пород; оползней, образование трещин осыпей, обвалов, разрывов, провалов, селей и других воронок; экзогенных оседание земной геологических поверхности; процессов появление горных ударов; выбросы и пучение пород; выделение токсичных газов; прорывы подземных вод

4. Подводит к выводу о нерациональном природопользовании в отношении минеральных ресурсов.

4. Делают вывод о том, что нерациональное природопользование не обеспечивает сохранения природно-ресурсного комплекса, ведет к деградации окружающей среды, может привести к экологическим катастрофам.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Задает проблемную ситуацию: «Может ли хозяйственная деятельность по добыче и использованию полезных ископаемых быть разумной?» Обращает внимание на различные мнения учащихся, останавливается на суждении о необходимости охраны недр и ландшафтов.

1. Высказывают суждения.

Предлагают пути охраны недр и ландшафтов.

2. Организует выявление научно обоснованных путей охраны минеральных природных ресурсов.

Для обсуждения в группах предлагает вопросы:

- Охарактеризуйте принципы рационального природопользования.

2. Работают с текстом учебника [2, с. 159- 164].

Выявляют существующие в реальной практике способы рационального природопользования.

2

5. Делают вывод о природоохранной деятельности по отношению к недрам и ландшафтам.

5. Охрана недр и ландшафтов позволяет предупредить истощение запасов полезных ископаемых и разрушение природных комплексов.

Отмечают ограниченное значение сохранения лишь ценных ландшафтов.

Процесс обучения в соответствии с третьим этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

2

Опираясь на предшествующий вывод, ставит вопрос: «Кроме практики сохранения наиболее ценных ландшафтов, что вы могли бы предложить еще прежде всего по отношению к нарушенным территориям?» Организует продумывание мер по восстановлению нарушенных ландшафтов. Предлагает конкретную ситуацию: «Строительство и эксплуатация железных дорог сильно влияют на состояние ландшафтов. При строительстве железных дорог сооружаются насыпи, вырубаются леса, строятся тоннели, появляются новые элементы в структуре ландшафтов, создаются карьеры для добычи песка и гравия, разрушаются естественные элементы природной среды».

- Какие пути восстановления нарушенного ландшафта вы могли бы предложить? Организует обсуждение предлагаемы рушенных при строительстве железных Предлагает обсудить факты восстановления ландшафтов, нарушенных в результате других видов хозяйственной деятельности человека (например, при добыче полезных ископаемых).

Высказывают суждения.

Выдвигают идею восстановления нарушенных ландшафтов - рекультивации (опираются на понятие, формируемое в теме №3). Анализируют предложенную ситуацию. Опираясь на знания об основных этапах технической и биологической рекультивации, продумывают меры по восстановлению ландшафтов, нарушенных при строительстве железных дорог.

к мер по восстановлению ландшафтов, на- дорог.

4. Рекультивация ландшафтов предлагает проведение комплекса работ по восстановлению хозяйственной, медико-биологической и эстетической ценности нарушенных ландшафтов.

2

5. Подводит к выявлению общих подходов в восстановительной деятельности.

5. Вспоминают известные из жизни факты восстановительной деятельности. Выражают свое отношение к ним.

6. Делают вывод о возможности восстановления ландшафтов, нарушенных человеком. Рекультивация ландшафтов предлагает проведение комплекса работ по восстановлению хозяйственной, медико-биологической и эстетической ценности нарушенных ландшафтов.

Общие выводы по урокам: Недра Земли являются источником полезных ископаемых, используемых человеком в различных областях хозяйственной деятельности. В результате потребления минеральных ресурсов происходит их истощение, поэтому необходимы экономное использование и охрана их. Рекультивация позволяет восстанавливать нарушенные ландшафты.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя и учащихся Маслов Н.Н., Коробов Ю.И. Охрана окружающей среды на железнодорожном транспорте: Учебник для вузов. - М.: Транспорт, 1996. Новиков Ю.В. Природа и человек. - М.: Просвещение, 1991.

Тема 5. Рациональное использование ресурсов

и утилизация отходов

При усвоении учащимися данной темы учитель обращает внимание на ценностную ориентацию: знаний о рациональном использовании, охране и восстановлении природных ресурсов; формируемых отношений к потреблению, сбережению и восстановлению природных ресурсов; личностно избираемой (проектируемой) деятельности учащихся по потреблению, сбережению и восстановлению природных ресурсов.

Задачи: Учиться выделять и отличать ценности потребления, сбережения и восстановления по отношению к природным ресурсам. Вырабатывать личную ценностную позицию к потреблению, сбережению и восстановлению природных ресурсов. Учиться обосновывать, проектировать и защищать свою деятельность на основе сбережения и восстановления природных ресурсов.

Основное содержание: Ресурсы и ресурсоемкость. Производственные отходы. Ресурсосбережение. Пути снижения расхода природных ресурсов на предприятии. Утилизация и переработка отходов.

Ведущие понятия: ресурсоемкость, ресурсосбережение, нормирование расхода, утилизация.

ХОД УРОКОВ

Процесс обучения в соответствии с первым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1

2

производстве, эксплуатации и ремонте транспортных средств. Для строительства железных дорог изымаются из сельскохозяйственного пользования большие земельные площади. Стоки транспортных предприятий загрязняют водные системы. Происходит загрязнение природной среды распыляемыми сыпучими грузами. Наблюдается загрязнение природной среды от различного вида излучений. Транспорт вызывает загрязнение почв выбросами, стоками, твердыми отходами, распыляемыми химическими веществами. Транспорт влияет на жизнедеятельность живых организмов, экологических систем. Транспорт негативно влияет на здоровье людей. Обобщают материал о потреблении транспортом и о негативных последств* Подводит к выводу об истощении природных ресурсов и загрязнении природной среды.

природных ресурсов железнодорожным 1ях такого потребления.

4. Делают вывод о том, что истощение природных ресурсов может привести к их необратимому и полному уничтожению.

Процесс обучения в соответствии со вторым этапом технологии РЭК

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1

2

1. Создает проблемную ситуацию:

«В чем может заключаться разумная

1. Высказывают суждения.

хозяйственная деятельность человека по

отношению к природным ресурсам, используемым на железнодорожном транспорте?».

Обращает внимание на различные суждения, отмечает предложения, связанные с ресурсообеспечением.

Выдвигают идею ресурсосбережения.

2

5. Подводит к выводу О возможности подобной восстановительной деятельности на различных предприятиях и в повседневной жизни.

5. Делают вывод о том, что утилизация отходов производства и потребления позволяет восстановить как качество используемых ресурсов, так и качество окружающей среды.

Общие выводы по урокам: Хозяйственная деятельность человека приводит к истощению природных ресурсов. Сохранение природных ресурсов возможно за счет введения экономии сырья и материалов, нормирования их расхода и сокращения потерь. Утилизация отходов производства и потребления позволяет частично восстановить природные ресурсы и качество природной среды.

ЛИТЕРАТУРА

для учителя и учащихся Маслов Н.Н., Коробов Ю.И. Охрана окружающей среды на железнодорожном транспорте: Учебник для вузов. - М.: Транспорт, 1996. Шалимов А.И. Набат тревоги нашей. - Лениздат, 1988.

<< | >>
Источник: Е.Ю. Ногтева, И.Д. Лушников. РАЗВИТИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫУЧАЩИХСЯ. 2004

Еще по теме Процесс обучения на основе технологии развития экологической культуры:

  1. 11.4. В. Г. Горшков. «Физические и биологические основы устойчивости жизни»
  2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС: СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ КОМПОНЕНТЫ
  3. ГЛАВА 6. ТАКТИКА РАЗВИТИЯ МОНДИАЛИЗМА В РОССИИ
  4. Обеспечение обучения инвалидов в вузе
  5. 1.3. 1970-1995 годы - современный этап развития западноевропейских экономических архивов
  6. КОПЕНГАГЕНСКАЯ ДЕКЛАРАЦИЯ О СОЦИАЛЬНОМ РАЗВИТИИ
  7. Лекция 15. Понятие обучения. Содержание обучения
  8. Инновационные процессы в образовании. Авторские школы
  9. ВОЗМОЖНОСТИ ШКОЛЬНОГО КУРСА ФИЗИКИ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫУЧАЩИХСЯ
  10. ЗЛ. Эколого-ценностный анализ моделей экологического образования
  11. Состояние экологической культуры и массовой образовательной практике
  12. Экспериментальная аксиологически ориентированная технология развития экологической культуры учащихся
  13. Процесс обучения на основе технологии развития экологической культуры
  14. Метод проектов- технология реализации контекстно-компетентностного обучения
  15. Тема 10. Адаптивные процессы и адаптационные технологии в социальной работе.
  16. Поиск точек соприкосновения Только совместными усилиями.
  17. Приложение 10 Учебный модуль повышения квалификации для педагогов «Гражданско-патриотическое воспитание учащихся на основе компетентостного подхода»
  18. Технология внедрения модели педагогического обеспечения готовности будущего педагога к профессионально-нравственной самореализации в образовательное пространство вуза