Мониторинг профессионального развития обучаемых

В логике развивающегося профессионального образования возрастает актуальность отслеживания профессиональною развития обучаемых. Рассмотрим мониторинг взаимосвязи этих двух процессов.
Одной из главных целей профессионального образования является развитие обучаемого.

Достижение этой цели возможно при условии отчетливо выраженной потребности личности в самоизменении, саморазвитии. Потребность в развитии себя как личности обусловливает продуктивное профессиональное становление Л. М. Митина, анализируя взаимосвязь личностного и профессионального развитии, отмечает, что они неотделимы: в основе и того, и другого лежит принцип саморазвитии, детерминирующий способность личности превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования, приводящий к

высшей форме жизнедеятельности личности — творческой самореализации'.
Можно сказать, что личностное развитие является фактором, инициирующим профессиональное становление обучаемого и специалиста. На разных стадиях личностного роста профессиональное развитие детерминируется различными
противоречиями.
НА стадии профессионального образования движущей силой профессионального развития является противоречие между требованиями этого вида образования и уровнем личностного и профессионального развитии обучаемого. Разрешение противоречия приводит к развитию познавательных и профессиональных способностей, повышению социально-профессиональной компетентности.
На следующей стадии — стадии профессиональной адаптации              ¦—
профессиональное развитие детерминируется противоречием между требованиями новой для личности социально-профессиональной ситуации:              профессиональной
деятельности, новой роли трудового коллектива — и уровнем социальнопрофессиональной квалификации и компетентности. Его разрешение происходит в процессе психологической перестройки личности и выражается в профессиональном самоопределении, нахождении личностного смысла в выполняемой работе, а также в приобретении профессионального опыта.
На стадии профессионализации основным является противоречие между Я- действуюшим и Я- отраженным в профессии, обусловленное потребностью специалиста в развитии карьеры. Разрешение этою противоречия возможно в процессе продвижения              по квалификационным ступеням профессии и выработки
индивидуального стиля деятельности. В противном случае наступает стадия профессиональной стагнации.
Переход на стадию профессионального мастерства происходит в процессе разрешения противоречия между потребностью личности в самореализации в профессии и профессионально-психологическим содержанием и технологическими возможностями профессиональной деятельности. Здесь отчетливо обнаруживается противоречия между Я- профессиональным и Я- потенциальным. Его разрешение возможно путем самоактуализации личности, обусловливающей ее переход на креативный уровень выполнения деятельности и проявление акмеологического стиля в профессии и профессиональном сообществе. Другой способ разрешения этого противоречия — вторичная профессионализация на основе высококвалифицированного выполнения профессиональной деятельности.
'См.: Митина Л. М. Психологическое сопровождение выбора профессии._
М., 1998. -С. 28-38.

Таким образом, на начальных стадиях профессионального становления его движущими силами выступают противоречия между внешними и внутренними факторами, на последующих стадиях — внутренние противоречия личности специалиста, профессионала. К внешним факторам, инициирующим профессиональное становление, относятся социально-экономические условия, содержание и технологии выполнения деятельности, система стимулирования развития.
На стадии профессионального образования в качестве такой системы стимулирования может выступать система оценки учебных достижений и уровня развития обучаемых, на стадии профессиональной адаптации — оценки уровня квалификации.
В связи с этим представляется обоснованным рассмотрение возможностей мониторинга профессионального развития обучаемых и молодых специалистов.
За основу проектирования мониторинга профессионального развития целесообразно взять профессионально обусловленную модель личности. Очевидно, что для определения профессионально-психологических и психофизиологических характеристик личности оправданно применение разного рода психодиагностических средств, установление же уровня выраженности метапрофессиональных качеств осуществляется посредством мониторинга. В зависимости от характера профессии (специальности) проектируется профессионально обусловленная структура личности, на основе которой методом экспертной оценки определяются 7—9 наиболее значимых метапрофессиональных качеств. Эти ключевые качества и подвергаются мониторингу в течение длительного времени (семестр, учебный год, первые два-три года работы на предприятии, в организации).
В учебных заведениях мониторинг профессионального развития осуществляют преподаватели общепрофессиональных и специальных дисциплин, а также мастера производственного обучения. В отдельных случаях к проведению мониторинга могут привлекаться специалисты психологической службы учебного заведения. Мониторинг профессионального развития молодых специалистов могут осуществлять непосредственно руководители предприятий и организаций при сопровождении психологов отделов развития персонала.
Рассмотрим процедуру мониторинга на примере профессии ремесленника — работника малого бизнеса'. Согласно анализу литературы и экспертной оценке выделены следующие семь
' Подробнее              см.:              Зеер              П.              Ф.,              Зеер Э.              Ф..              Заводчикив              Д.              П.              Мониторинг
профессионального развития личности: Теоретический аспект // Образование и наука.

— 2002. - № 5 (17). - С. 127— 139).


Рис.14. Профиль метапрофессиональных качеств обучаемого:
              -креативный профиль;              прогнозируемый профиль.


личность к саморазвитию, самоизменению. Внешняя информация о достоинствах и недостатках субъекта профессионального развития интериоризируется и перерастает в саморегуляцию. В результате возникает самомониторинг.
Мониторинг может стать основой для совершенствования профессионально - образовательных программ, поиска инновационных технологий обучения, стимулирования личностного и профессионального развития обучаемых. Данные мониторинга могут быть полезны специалистам отделов развития персонала при профессиональном консультировании молодых работников и планировании их профессионального роста и карьеры. Наконец, результаты мониторинга могут быть использованы при выработке и принятии управленческих решений.
Мы рассмотрели мониторинг профессионального развития личности на стадиях профессионального образования и профессиональной адаптации молодых специалистов. На последующих стадиях становления актуальным является личностно ориентированное профессиональное самосовершенствование человека.
Профессиональное самосовершенствование представляет собой самостоятельный вид внутренней активности личности, направленной на повышение квалификации, профессиональный рост и развитие карьеры. Важное значение в инициировании этой профессиональной активности принадлежит мотивации достижений и успеха, а также актуализации профессионально-психологического потенциала специалиста.
В стимулировании профессионального самосовершенствования положительную роль может играть экспертный мониторинг профессионализации персонала, который предполагает: разработку диагностических и экспертных процедур социально-психологического
анализа и прогнозирования              труда,              выполняемого персоналом, оценку
профессиональной компетентности кадров и содействие им в выработке стратегии продуктивного развития субъектов труда; создание и использование личностно ориентированных технологий развития творческого потенциала и профессионально важных качеств персонала, ключевых квалификаций, необходимых ддя эффективного труда; разработку социально-психологических основ подбора, расстановки кадров, их профессионального становления и подготовки, а также методики оценки уровня профессиональной компетентности в соответствии с выработанными критериями и. показателями ; выявление общих социально-психологических закономерностей профессионального развития персонала и учет конкретных результатов его профессионализации, а также разработку научно-практических рекомендаций по диагностике, аттестации и экспертизе'.
Экспертный мониторинг является информационной основой психологического сопровождения профессионального становления человека. Под психологическим сопровождением понимают непрерывный процесс изучении и анализа, развития и коррекции субъектов труда. Оно осуществляется при помощи личностно ориентированных технологий профессионального становления в целях наиболее полной реализации творческого потенциала человека, поддержания его комфортного психического состояния и достижения наивысшей продуктивности деятельности.
Стадия профессионализации охватывает в потенциальном плане наиболее продуктивный возрастной период человека — [21]

зрелость. Акмеологическое' сопровождение специалиста не только обусловливает повышение его профессионализма, но и создает условия для самоактуализации личности и полноценной реализации в профессии.
Таким образом, мониторинг является эффективной технологией, обусловливающей профессиональное развитие и саморазвитие личности. Его результаты выступают в качестве информационной основы принятия управленческих решений и проектирования профессионального роста и карьеры специалистов.
Вопросы и задания для самопроверки Дайте определение мониторинга. Назовите основные способы осуществления мониторинга. Сравните мониторинг профессионально образовательного процесса и мониторинг профессионального развития. Актуализацию каких социально-профессиональных качеств инициирует мониторинг обучаемых? В чем отличие психологической диагностики от мониторинга профессионального развития?
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Зеер Э. Ф., Водеников В.А.,Доронин П.А., Заводчиков Д. П. Мониторинг профессионального развития личности ремесленника. — Екатеринбург, 2002.
Федоров В.А., Колегова Е.Д. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования / под ред. Е.М.Романцева. — Екатеринбург, 2007.
Фоменко С. Л. Мониторинг профессионального становления педагогического коллектива, — Екатеринбург, 2006.
Шишов С.Е., КалънейВ.А. Школа: Мониторинг качества образования. - М.. 2000,
' Акмеология (от греч. акте — расцвет) — наука, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развит и человека на стадии его зрелости и достижение им наиболее высокого уровня в этом возрастном периоде — акме. (Подробнее см.: Деркач А.А., Зазыкин В. Е. Акмеология, — СПб., 2003. — С. 256.)

Еще по теме Мониторинг профессионального развития обучаемых:

1. Профессиональное воспитание обучающихся в юридических образовательных учреждениях
2. 8.7. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях126
3. Способы развития обучающего стиля учителя
4. ДОМИНИРУЮЩИЙ ХАРАКТЕР ОТНОШЕНИЙ МЕЖДУ ОБУЧАЮЩИМ И ОБУЧАЮЩИМСЯ В ТЕХНОЛОГИЯХ РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ
5. Глава 1 О развитии и саморазвитии: профессиональное становление студента как развитие личности
6. Приложение 3 Предельная наполняемость групп обучающихся, имеющих нарушения в развитии устной и письменной речи
7. 3. Проблема профессиональных деструкции в развитии психолога
8. Факторы способствующие развитию профессиональной деформации
9. Государственный экологический мониторинг Структура государственного экологического мониторинга, распределение ответственности
10. 1. Профессиональное образование и социально- экономическое развитие регионов.
11. Профессиональное образование в первые пореформенные десятилетия. Участие научной общественности и предпринимателей в еео развитии
12. Глава 1. Понятие, основные признаки, общественная опасность и тенденции развития профессиональной преступности
13. 5. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального и личностного развития психолога
14. Опыт службы, профессиональный рост и профессиональная деформация
15. 2. Состояние и тенденции развития системы начального профессионального образования. Региональный аспект
16. Профессиональное образование и профессиональная подготовка в исправительных учреждениях
17. ПРОГРАММА И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХГРУПП, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОТБОРА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕФОРМАЦИИ