Основные формы и методы социально-педагогической деятельности в зарубежной и отечественной педагогике
В истории становления и развития социальной педагогики отчетливо выделяются две основные традиции: европейская и американская. Центральной проблемой европейской традиции является проблема социального взаимодействия, обусловленного природными и культурными факторами общественного развития.
В центре внимания американской традиции находятся кризисные явления и социальная поддержка различных групп населения. Теория и практика социального взаимодействия как основного метода воспитания и образования исходит из того, что индивид становится человеком благодаря человеческой общности и вне этой общности его воспитание и образование немыслимо. Т. е. главное здесь — обоснование социокультурной сущности человека. Это обоснование неразрывно связано с основными идеями немецкой классической философии и преодолением одностороннего подхода французского Просвещения, просветительской парадигмы образования, согласно которым человек по природе своей является разумным существом, определяющим процесс общественного развития. В соответствии с европейской традицией нельзя противопоставлять школьную и внешкольную социальную педагогику. Социально-педагогический компонент содержится уже в самой организации классной системы. Согласно американской традиции социальная педагогика не имеет ничего общего с традиционной системой образования. Она является составной частью социальной работы, которая основывается не столько на социокультурных, сколько на общецивилизационных принципах. Считается, что истинная цивилизация заключается в разумном сочетании технического прогресса и самобытных национальных культур, традиций и стиля жизни. И одним из критериев цивилизационного общества является социальная справедливость. Суть социальной справедливости проявляется в создании равноправных жизненных возможностей для проявления и осуществления своих интеллектуальных творческих сил (хотя они и различны). Социальная справедливость в данном случае является важнейшим критерием цивилизационного общества, гарантирующего для своих граждан должные социальные условия. Этот критерий одновременно является и основным принципом социальной работы, которая ориентирована не на социокультурную практику, а на теорию. В широком плане теория социальной работы — это система взглядов и представлений по использованию или объяснению явлений и процессов, социальных отношений, возникающих под влиянием деятельности социальных служб и органов социальной защиты и помощи населению. В более узком теория социальной работы — это форма организации научного знания о наиболее существенных связях и отношениях, возникающих под влиянием деятельности социальных служб и органов социальной защиты населения. Теория социальной работы — это наука о закономерностях и процессах функционирования и развития конкретных социальных процессов, их динамике под влиянием психоло го-педагогических и управленческих факторов при защите гражданских прав и свобод личности в обществе. Соответственно социальная работа как выражение американской традиции и социальная педагогика как европейский феномен существенно различаются. В то же время они взаимопроникают и взаимообусловливают друг друга. В реальной социально-педагогической практике чаще всего трудно провести между ними четкую разграничительную линию. На начальной стадии своего развития социальная педагогика ориентировалась в основном на решение таких кризисных явлений, как бездомные дети, дети-сироты и др., выполняла функции социальной работы. Считалось, что социальная педагогика должна удовлетворять базовые потребности, а в то же время и формировать соответствующее отношение к жизни, самостоятельность, навыки жизни в общине. Под базовыми потребностями понимались витальные и социальные. Занимаясь в основном проблемами сирот, социальная педагогика постепенно охватывает все новые категории населения. В 1893 г. в США конгресс работников социальных служб принял постановление о необходимости профессиональной подготовки данной категории работников, а в 1898 г. в Нью-Йорке была предпринята первая попытка их обучения. Значительное влияние на развитие форм и методов со- циально-педагогической деятельности оказала книга американки М. Ричмонд «Социальный диагноз» (1917). В ней впервые была обоснована необходимость сочетания социальной работы с воспитанием и предложен метод «индивидуальных случаев» как способ разрешения комплекса негативных последствий. Под влиянием социологии воспитания она разработала собственную методику группового труда и воспитания для организации самопомощи и повышения эффективности социализации. Социальная педагогика адаптирует методы социальных исследований, создавая тем самым свои собственные, например исследование среды, изучение «индивидуальных случаев», диагностический зондаж и т. д. Благодаря этому, она обретает все более отчетливый праксиологический характер с ориентацией на разработку более качественных методов. При этом ее волнуют прежде всего проблемы политической социализации, или процесс усвоения политического поведения с помощью различных форм социального взаимодействия, в которые входят семья, образование, усвоение информации, взаимосвязь с ровесниками. В решении этих проблем образованию отводится центральная роль. Тесная взаимосвязь образования с органами существующей власти достигается различными методами и путями. Тоталитарные режимы постоянно контролируют образование, прививают молодежи лишь «правильные» политические ориентации и послушность правящему режиму. Доминирует простое правило: все контролируется и навязывается. И наоборот, в демократических странах основной задачей образования является воспитание информированного, компетентного и активного гражданина. Образование здесь ориентировано на изменение мира и повышение шансов стойкого индивидуального развития. Его социализаторская роль не ограничивается лишь политической грамотностью и направленной подготовкой к исполнению роли гражданина. Образование как условие приобщения индивида к культуре включает в себя все основные механизмы социализации. Главные механизмы социализации молодежи определяются: 1) уровнем развития личности ученика. Опираясь на теорию швейцарского психолога Ж. Пиаже о когнитивном развитии ребенка, начальная школа признает возможность лишь элементарного восприятия политических понятий и концепций, что дает основание сформировать уважение к символам власти. У подростков, достигших абстрактного восприятия, определяемого сформированностыо «я-позиции» и субъектно объективным отношением к действительности, положение изменяется. Они могут оперировать политическими понятиями более свободно. Поскольку возраст 12-17 лет считается критическим для воспитания, в большинстве стран гражданское воспитание и политическая ориентация приходятся на данный возраст; 2) различными моделями обучения. Личность выбирает из них наиболее приемлемые для себя; 3) влиянием на обучение исторических событий социального окружения ученика (родина, социальная экономика, этика и религия, авторитет взрослых); общества и окружения (экономика, стиль жизни, группы и конфликты между ними); региональных государственных условий, порядков, законов; глобальных вопросов мировой политики. Образовательные компоненты политической социализации имеют тенденцию к унификации в различных странах в виде политических знаний, ценностей, подготовки к труду. Значения этих составляющих, как и уровень охвата молодежи тем или иным обучением, в разных странах существенно различаются. Это отчетливо видно при сопоставлении политической социализации в США, Японии, Нидерландах, Израиле и других западных странах. Так, система образования США децентрализована. Вопросами образования занимаются правительства 50 штатов и руководство 15 500 школьных округов. Законы всех штатов предполагают гражданское воспитание, частные обязательства практики и стандартное тестирование гражданских навыков. Одним из направлений социализации детей в США является позволенная, или разрешенная законом, деятельность. У детей формируется критическое отношение к действительности и вырабатываются понимание и навыки решения различных социальных проблем. Очень часто данное направление реализуется через учреждение и функционирование различных лагерей для детей, которые можно классифицировать на лагеря: 1) достаточно продолжительного времени пребывания в них детей. Они имеют распространение в сельской местности. В них день детей и воспитателей расписан до мелочей, благодаря чему личного времени остается слишком мало. Ночуют дети вместе с воспитателями в специальных помещениях; 2) скаутов, расположены в дикой, еще неосвоенной местности. Работающие в них воспитатели, наряду со спортивной профессией, должны иметь соответствующую педагогическую квалификацию. В их задачи входит организация пеших походов и конных или велосипедных экспедиций; 3) принадлежащие организациям типа Ассоциации молодых христиан; 4) дневные. Дети приходят сюда утром и возвращаются вечером; 5) религиозные. Они принадлежат религиозным организациям и имеют религиозную направленность; 6) непривилегированные. В них социальными службами или соответствующими организациями направляются, как правило, дети из бедных семей; 7) для детей с функциональными ограничениями в физическом развитии; 8) для детей с отклонениями в умственном развитии. Данные типы лагерей образуют единую систему летних лагерей для отдыха, позволяющую обеспечить оздоровление не только детей, но и молодежи, работающей воспитателями во время студенческих каникул. Глубоки традиции социальной работы в Великобритании, где обучение различается богатством различных целей и программ. Задача элитных частных школ — привить чувство лидера, ориентировать на саморазвитие личности, достижение успеха в карьере, государственных — дать курс гражданского образования. В Германии социальное образование получают лишь ученики гимназий, которых готовят к поступлению в вузы, ос тальные овладевают профессией и мало изучают социальные проблемы, тем более политику. Гражданское образование строится на нейтральной информации по отношению к современным политическим системам. Учителя и учащиеся дискутируют по проблемам гражданского образования. Для Японии главным было искоренение после войны гипернационализма. Теперь в начальной школе ведутся уроки морального воспитания, вводятся элементы социологии во всех классах. Гражданское воспитание — обязательный предмет в 9-м классе. Большинство западных стран имеет свои социализирующие факторы влияния. Социализация молодежи, например, во Франции осуществляется через молодежное спортивное движение, которое строится как по вертикальному, так и по горизонтальному подчинению. В стране 22 региона, 90 департаментов и 36 тыс. коммун. Коммуны занимаются развитием спорта в школах, спортивно-оздоровительных клубах (центрах) и неорганизованным спортом среди населения, строительством спортивных сооружений, организацией спортивных состязаний.
Координируют спортивное движение департаменты. Регионы выполняют те же функции, что и департаменты. Социальная педагогика в Польше основывается на методологических принципах социологии воспитания. Будучи преимущественно практической дисциплиной, она имеет непосредственное отношение к проектированию социальных институтов и процессов, созданию нового порядка и новой социальной действительности. Главными направлениями в теории и практике социальной педагогики являются: 1) выравнивание жизненного шанса детей и молодежи в самореализации своих возможностей; 2) воспитание вне школы. В этой связи особенно актуальна проблема свободного времени и внешкольного воспитания; 3) социальная проблематика воспитания. Новое время приносит и новые проблемы в сфере социального воспитания. Социальная поддержка значительных групп населения различного возраста вынуждает опираться на достижения социальной психологии и социальной педагогики. Данную социальную сферу влияния и воспитания часто определяют как «опекунскую педагогику»; 4) социальная педагогика и активность населения. В этом плане компетенция и кадры социальных педагогов (включая пенсионеров) могут понадобиться для организации отдыха различных групп населения, индивидуальной помощи старым людям; 5) воспитание советом. Значение данного направления возрастает по мере усложнения организации современной социальной жизни, появления новых проблем в воспитании молодежи. Крайне важна профессиональная помощь в выборе жизненного пути. Формы и методы социально-педагогической деятельности в постсоветских странах так или иначе определяют основные направления проводимой государственной молодежной политики, система центров социальных служб молодежи, воспитание по месту проживания, проводимая работа в открытом социальном пространстве, социальное становление личности; внешкольная просветительско-воспитательная работа, оздоровление детей, работа с семьей, детьми и молодежью, социально-педагогическая работа по преодолению различных форм дезадаптации подростков. В большинстве постсоветских стран четко определены основные направления молодежной политики. Государственная молодежная политика — это система деятельности государства в конкретной области с молодежью, молодежным движением, что проявляется в законодательной, исполнительной и судебной сферах. Основной ее задачей является образование социально-экономических, политических, организационных, правовых условий как гарантий жизненного само определения интеллектуального, морального, физического развития молодежи, реализации творческого потенциала. Государственная молодежная политика призвана обеспечить: права, обязанности и социальные перспективы молодежи наряду с другими социальными группами, но не за их счет; социальную защиту молодежи, постоянное разрешение разнородных социально-политических и экономических проблем молодежи, а также создание для юношей и девушек необходимых стартовых возможностей для налаживания личной жизни, адаптации к ней; поддержку и стимулирование основных социально-полезных инициатив самой молодежи, организаций и движений, которые стремятся внести конкретный вклад в разрешение молодежных проблем; активное участие молодежных организаций в осуществлении всех государственных и общественных дел, разрешении властных проблем. К основным задачам государственной молодеэ/сной политики можно отнести: изучение положения молодежи, создание необходимых условий для осуществления правовых и материальных гарантий, прав и свобод молодых граждан, деятельности молодежных организаций; оказание помощи молодым людям в реализации и самореализации их творческих возможностей и инициатив, широкое привлечение юношей и девушек к активному участию в национально-культурном возрождении своего народа, развитии его традиций и национально-этнических особенностей; привлечение молодежи к активному участию в экономическом развитии страны; оказание государством каждому молодому человеку социальных услуг, направленных на воспитание, духовное и физическое развитие, профессиональную подготовку; координацию усилий всех организаций и социальных институтов, которые работают с молодежью. Государственная молодежная политика, как правило, осуществляется в двух основных направлениях: социально- экономическом и политическом. Первое охватывает основные сферы жизнедеятельности молодого человека: обучение, профессиональное образование и труд, быт, что так или иначе содействует социализации личности. Что же касается второго направления, то оно в основном связано с формированием гражданской позиции, активности молодых людей, их ценностных ориентаций, стойких норм морали. Можно утверждать, что государственная молодежная политика сориентирована, с одной стороны, на создание и подготовку рабочей силы, рабочих рук, а с другой — на гражданскую социализацию личности. Для того чтобы реально помочь молодым людям выжить в сложных экономических и социальных условиях, в которых оказались постсоветские страны, их правительства осуществляют целенаправленный подход к реализации соответствующих программ, организуют структуры по оказанию поддержки и помощи молодежи. С этой целью в основном и создается система социальных служб для молодежи. Под системой социальных служб для молодежи понимаются основные структуры, а также специализированные социальные комплексы и центры. Центры социальных служб для молодежи — это специализированные образования, на которые государством возлагается практическое осуществление поддержки социального становления и развития молодежи. Эти центры объединены единой целью, единым государственным механизмом реализации социальной политики для молодежи. Система центров социальных служб для молодежи действует на макро-, мезо- и микроуровне, складывается из центров государственного, регионального и местного уровня. На государственном уровне функционирует Национальный государственный центр социальных служб для молодежи. На региональном уровне действуют региональные центры. В каждом регионе в свою очередь выделяются районные, местные центры. Сюда относятся центры ресоциали- заци и реабилитации детей и молодежи, службы доверия и «телефон доверия», воскресные школы для детей-инвалидов, службы для вступающих в брак, школы лидеров детских и молодежных гражданских организаций, вечерние женские гимназии, социальная служба «почта доверия»; консультационные пункты, общественные приемные, служба знакомств, молодежные биржи труда и агентства занятости. Высокая эффективность воспитательной работы достигается там, где она охватывает все стороны жизнедеятельности детей и подростков, включая их быт и сферу семейных отношений. Особую роль здесь играют неформальные объединения, клубы, товарищества, которые могут стать своеобразной воспитательной средой, в которой дети в непринужденной атмосфере более открыто проявляют себя. За последние годы в связи с критической ситуацией функционирования разноплановых детских и молодежных клубов активизировались поиски форм работы с детьми и молодежью, особенно в плане их морального становления. Перед социально-педагогическими службами встал ряд неотложных вопросов: «Как подключиться к актуальным проблемам молодежи, которая стремится отмежеваться от взрослых и никого не впускает в мир своих интересов?», «Как привить вкус к различным формам творческой деятельности тем, у кого нет потребности в саморазвитии?», «Как привнести радость в сферу сообщества подростков?», «Как помочь детям с проблемами в семье?». На современном этапе развития общества социальный педагог должен ориентироваться в своей деятельности на конкретного ребенка, создавать почву для духовно развитой и морально устойчивой личности с высокой культурой и ориентацией на общечеловеческие ценности. При формировании культуры поведения, основных черт характера важно воспитать в детях доброту, милосердие, честность, терпимость к другим, любовь и уважение к своим родителям и родным. Вместе с тем значительную часть времени он вынужден уделять организации взаимодействия школы, среды, семьи, государственных и общественных организаций, ведомств по поводу оказания соответствующей помощи в реализации программ социального становления молодого поколения. Широкий круг стоящих перед социальным педагогом проблем требует разработки и оптимизации методик социального воспитания в современных условиях, всего процесса социализации индивида во взаимосвязи со сложностями; разрешения подростковых проблем, вынуждает выявлять новые подходы и новые уровни организации воспитательной деятельности. К одной из таких методик можно отнести методику, в которой не только фиксируются те или иные качества человека, но и даются перспективы развития в нем позитивных качеств. Она позволяет вносить коррективы в характеристику подростка, влиять на процесс работы с ним, учитывая влияние различных факторов, и постепенно изменять ход социализирующего процесса. Особая роль в постсоветских странах отводится созданию открытой социально-педагогической системы как эффективного условия социализации личности. Речь идет о создании социальных инфраструктур, рассматриваемых как система социального становления личности. При этом смена социальных качеств личности рассматривается как результат не внешних влияний, а внутренних, эмоциональных, волевых и интеллектуальных усилий к переоценке ценностей и росту духовного богатства под влиянием жизненных проблем и социальных связей. Человек и мир выступают здесь не как две самостоятельные реальности, находящиеся в контакте одна с другой, а как единство индивид — мир, где личность и окружение выступают как два полюса сложной системы взаимоотношений. Смена одного из них обяза тельно ведет к смене других. Отношение к жизни в известной мере определяется тем, как человек видит свои взаимоотношения с другими людьми и миром в целом, пребывает ли он с этим миром в согласии или в конфронтации. Расширяя или сужая границу значимых взаимоотношений, делая собственное пространство развития более открытым или более закрытым, человек ускоряет или тормозит собственное личностное развитие. ВОПРОСЫ 1. Какова роль социальной педагогики в организации образования? 2. В чем Вы видите специфику социализации детей в США через систему лагерей летнего отдыха? 3. Что Вы понимаете под социальным образованием и как оно осуществляется в западных странах? 4. Какие главные направления в теории и практике зарубежной социальной педагогики Вы могли бы назвать? 5. Что представляет собой государственная молодежная политика и каковы ее основные задачи? 6. Что Вы понимаете под системой социальных служб для молодежи? 7. Какую роль в организации деятельности социального педагога играют характеристики-программы? 3.2.