Социальная педагогика как метод обучения и воспитания. Классификация методов социальнопедагогической деятельности

Различие теоретико-методологических основ традиционной рационально-нормативной, или теоретической, педагогики и социальной педагогики проявляется прежде всего в различии используемых ими методов усвоения знаний, обучении через воздействие на действительность, выработке направления собственного поведения через формирование чувств, моральных, этических, общественно-политических, религиозных и других ценностей и соответствующих мотивов по ведения, а также через самостоятельное овладение знаниями.
Если общая педагогика решает эти задачи в основном через разработку соответствующей учебной программы и содержание образования, то социальная — через методы образования и обучения. В первом случае характер и качество образования определяются целями, содержанием и разнообразием форм обучения, во втором — методами его социокультурной дифференциации, методами формирования и развития мышления, разнообразными методами воспитания. Исходным пунктом традиционного образования является информация. Для социальной же педагогики такой исходный пункт — социокультурный опыт учащихся, а образование — своеобразное продолжение и развитие этого опыта и потому носит непрерывный характер. А поскольку опыт у различных категорий людей далеко не одинаков, то первым условием практической реализации принципов социальной педагогики является социально-педагогическая диагностика и основанная на ней дифференциация обучения и воспитания. Всеобщие подходы и общие требования ко всем без исключения обучаемым неприемлемы. Они всегда имеют то или иное национальное, территориально-региональное и другое социокультурное содержание, поскольку в различных социокультурных условиях процесс развития ребенка, формирование его индивидуальных и личностных качеств происходит по- разному. Специфика культуры проявляется не только в качестве и образе жизни, но и в структуре потребностей и способностей, волевых и нравственных качеств личности. Задачи методики социально-педагогической работы заключаются, во-первых, в раскрытии основных направлений и принципов, форм и приемов организации социально-педагогической работы с различными категориями населения, поселений, социальных групп; во-вторых, в обучении социальной воспитательной работе, искусстве оказывать социально-педагогичес- кую поддержку людям, нуждающимся в социальной адаптации, педагогической коррекции, реабилитации. Методы социально-педагогической работы представляют собой способы совместной деятельности социального педагога и учащегося в разрешении конкретной проблемы. Методы работы социального педагога, применяемые на практике, по мнению, например, М. П. Гурьяновой, можно классифицировать на: 1) общие методы социально-педагогической работы (со- циально-педагогическая работа с детьми, подростками, молодежью в общине; совместная деятельность детей и родителей; сотрудничество старших и младших поколений); 2) методы групповой социально-педагогической работы с различными группами населения; 3) методы индивидуальной социально-педагогической работы; 4) методы общепедагогического социального воздействия (социальная диагностика; профилактика различного рода отклонений в поведении; социальное воспитание; социальнопедагогическая поддержка; активное обучение; педагогическая коррекция); 5) методы педагогической психотерапии; 6) методы социальной диагностики, направленные на конкретное изучение личности, семьи, общины (социальная история личности; социальная история семьи; социальная история общины; семейная паспортизация; наблюдение; беседа, интервьюирование; анализ случая, ситуации, межличностных отношений, социальных действий; анализ результатов деятельности подопечных; метод обобщения независимых характеристик; социокультурный мониторинг; библиографический метод; метод экспертных оценок); 7) методы социального воспитания, направленные на ответственное участие взрослых, всех социальных институтов района в воспитании детей, создание гуманной среды воспитания (социальная диагностика; социально-педагогическая работа в открытой среде; культурная активизация; самопомощь и взаимная поддержка; обучение и деятельность; изучение, распространение опыта воспитания — народного, семейного, общинного); 8) методы социально-педагогической поддержки, направленные на оказание помощи человеку средствами воспитания, образования, социальной работы (эмоциональной (моральной) поддержки (повышенное внимание, дружеский совет, соучастие в конкретной ситуации, сопереживание, моральная опека, поддержка добрым словом, советом, заботливое отношение, сочувствие, индивидуальный патронаж, благодарность); воспитательной помощи; образовательной поддержки; социальной помощи — индивидуальный патронаж, уход, консультирование, социальное обследование); 9) методы активного обучения, направленные па вооружение необходимыми знаниями, умениями, навыками, жиз- неппо необходимыми для самостоятельного решения своей проблемы (самообучение и взаимообучение; обучение в деятельности; наставничество; проблемно-поисковые; наглядного обучения); 10) методы педагогической коррекции, направленные на исправление дефектов характера, поведения ребенка.
Данные методы в свою очередь подразделяются на общедидактического влияния и специально педагогические методы. К методам общедидактического влияния относятся: коррекция страха, застенчивости, бродяжничества, навязчивых мыслей и действий, самокоррекция т. д. К специальным педагогическим методам относятся: коррекция тиков, скороспелости, истерического и нервного характера, недостатков поведения единственного ребенка; к методам коррекции через труд — трудовая, речевая, игровая, музыкальная и семейная терапия, а также другие методы. Содержание деятельности социального педагога не задается сверху тем или иным коллективом или учреждением. Оно всегда определяется потребностями личности конкретного человека, что возможно лишь при постоянном нахождении среди своих клиентов, знании их чувств, настроений, интересов, проблем, трудностей, реальных возможностей личности, влияния микросреды, особенностей семьи, соседского окружения, групп сверстников, объединений детей и взрослых. Специфика социально-педагогических форм и технологий практической деятельности заключается в том, что: 1) личность рассматривается в среде, в микросоциуме, в совокупности взаимоотношений личности в различных сферах микросреды в семье, во всех сферах его жизнедеятельности, в процессе общения, отношений; 2) личность рассматривается в процессе непрерывного социального развития на всех возрастных этапах, что способствует приведению в движение реальных механизмов развития активности, деятельности, с учетом особенностей переходных периодов в обеспечении преемственности; 3) полноценно используются воспитательно-образовательный потенциал, средства и возможности не только образовательных учреждений, но и других социальных институтов, различных подсистем и структур общества в целом с приоритетом семьи, сельского и другого социума как главного условия реализации задатков и способностей человека, приспособления его к культуре; развитие и социальная защита личности; 4) учитывается воспитательно-образовательная среда и применяются технологии, направленные на активизацию усилий личности в решении собственных проблем. Выбор целей и технологий социально-педагогической работы определяется: 1) особенностями менталитета народа; 2) особенностями гражданского общества той или иной страны или региона; 3) соотношением традиции и инновации в организации всей общественной жизни; 4) уровнем экономического развития страны; 5) уровнем демократизации общественных отношений. Особое место среди методов социально-педагогической деятельности отводится методам групповой терапии. В ней делается упор на приобретение непосредственного живого опыта, составляющего основу обучения и развития личности, а также на влияние группы на здоровых и больных людей, склонность ее членов идентифицировать себя с сильной личностью и т. д. Среди них можно выделить, например, метод психодрамы, разработанный еще в начале XX ст. Я. Морено, телесную психотерапию, танцевальную, арттерапию и др. Эти методы основываются на понимании социальной группы как микрокосмоса или общества в миниатюре, отражающего в себе весь внешний мир и придающего реалистичность искусственно создаваемым отношениям. В семье, на работе или в группах, которые формируются по интересам, на людей ежедневно действуют такие факторы, как давление партнеров, социальное влияние, конформизм. Эти факторы и выявляются в психокоррекционных группах, что оказывает соответствующее влияние на взгляды и поведение личности. В конечном результате опыт, приобретенный в социально создаваемой среде, обычно переносится на внешний мир. Группы отличаются друг от друга характером выражения эмоций. Они создают чувство принадлежности к коллективу, побуждают к самораскрытию, знакомят с новыми моделями поведения. Именно в группе создаются все предпосылки сопоставления личных особенностей отдельных членов и их взаимовлияния друг на друга. Групповое самосознание и характер отношений способствуют распределению ответственности между руководителем и остальными участниками. В зависимости от решаемых социально-педагогических проблем используются те или иные особенности группового воздействия на личность. Преимуществом группы является то, что в ней существует обратная связь между ее членами, имеющими сходные проблемы или опыт и способными благодаря этому оказать существенную помощь и поддержку. В процессе происходящих в группе взаимодействий осознается ценность других людей и потребность в них. Здесь можно стать не только участником событий, но и их зрителем, получить знания о собственной личности. В группе можно свободно выражать эмоции, создавать чувство принадлежности к коллективу, побуждать к самораскрытию, знакомиться с новыми моделями поведения, сопоставлять личные особенности отдельных членов группы. Выделяют группы организационного развития, или решения проблем, обучения руководителей и развития межличностных навыков, группы личностного развития, терапевтические группы, хотя на практике задачи этих четырех групп пересекаются. Вместе с тем в группах решения проблем важное значение имеет задача, а не психическое самочувствие отдельной личности. В терапевтической группе или группе личного развития главным является душевный комфорт ее участников. Искусственно создаваемые группы во многом воспроизводят отношения естественных групп (семья, родственники, знакомые, посторонние люди, с которыми мы постоянно взаимодействуем). Оказавшись в группе, индивиды попадают в изменившуюся ситуацию, в которой они подтверждают свои ожидания и представления о той роли, которую они должны будут играть в ней. В этом смысле роль — это набор способов поведения и выполняемых функций, которые реализуются в данном социальном контексте. В группе естественным образом устанавливаются нормы общения, которые меняются по мере ее развития. Чем сплоченнее группа, чем жестче групповой контроль над взглядами и поступками ее членов, тем строже соблюдаются в ней групповые нормы, тем выше степень проявления индивидами групповых ценностных установок. В сплоченной группе создается атмосфера внимательного отношения и взаимной поддержки, а у ее членов формируется чувство групповой идентичности. Сплоченность нормиру ет эмоциональную привязанность и лояльное отношение к общим задачам, обеспечивает группе стабильность даже в самых сложных обстоятельствах и способствует выработке общих стандартов. В качестве особого направления выделяются методы работы в молодых семьях и в семьях, имеющих проблемы в семейном воспитании, требующих в силу особенностей своей жизнедеятельности социальной поддержки, помощи, реабилитации, прежде всего это студенческие семьи, семьи мигрантов и беженцев, семьи, имеющие детей-инвалидов и престарелых родителей. ВОПРОСЫ 1. В чем Вы видите различие между целями и методами общей и социальной педагогики? 2. В чем выражаются региональные особенности жизненной позиции и нравственных качеств учащихся различных регионов и как это сказывается на выборе методов социально-педагогической деятельности по месту жительства? 3. В чем состоят основные задачи методики социально-педагогической работы? 4. Какие основные группы методов социально-педагогической деятельности Вы могли бы выделить? 5. Чем определяется содержание деятельности социального педагога? 6. В чем выражается специфика социально-педагогических форм и технологий практической деятельности? 7. Чем определяется выбор целей и технологий социально-педагогической работы в стране, регионе, поселении? 8. Какое место и роль в социально-педагогической деятельности отводится планированию и социальному проектированию? 9. Какие основные формы социально-педагогической практики Вы могли бы выделить? 10. Назовите основные методы социально-педагогической деятельности, которые Вы знаете. 11. В чем состоит специфика методов группового воздействия? 3.3.
<< | >>
Источник: Левко А.И. Социальная педагогика. 2003

Еще по теме Социальная педагогика как метод обучения и воспитания. Классификация методов социальнопедагогической деятельности:

  1. § 1. Понятие метода, приема воспитания. Классификация методов воспитания
  2. ? 13. МЕТОДЫ И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ
  3. ФОРМЫ И МЕТОДЫ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
  4. 6.1. ПОНЯТИЕ МЕТОДА ВОСПИТАНИЯ. КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
  5. Основные формы и методы социально-педагогической деятельности в зарубежной и отечественной педагогике
  6. Классификации методов обучения
  7. Классификация методов обучения
  8. 9.3. Классификация методов обучения
  9. 11.1. МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ И ИХ КЛАССИФИКАЦИЯ
  10. Выбор методов обучения на основе их классификации
  11. ПРИНЦИПЫ И СУЩНОСТЬ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ
  12. § 2. Различные подходы к классификации методов обучения, их характеристики
  13. СУЩНОСТЬ И ОСНОВЫ КЛАССИФИКАЦИИ МЕТОДОВ ВОСПИТАНИЯ
  14. Методы и формы взаимодействия между социальной педагогикой и социальной работой