Тема 12. КУЛЬТУРА XVIII—ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в.

Завершающая тема курса посвящена развитию культуры первого периода новой истории. Значение темы обусловлено важностью понимания учащимися процесса развития мировой культуры как единого и неделимого.

В связи с этим представляется необходимым, чтобы школьники знали о наиболее существенных явлениях и событиях в культурной жизни XVIII — первой половины XIX в., оказавших заметное влияние на все дальнейшее развитие науки, техники, литературы и искусства.
Важным является и восприятие учащимися истории культуры как составной части исторического процесса, связи ее с другими сферами человеческой жизни.
Успешное изучение темы невозможно без реализации межпредметных и внутрипредметных связей с курсами физики, химии, биологии, литературы и всеобщей истории (ч. I — И), истории СССР.
Полезным для изучения темы является и опора на знания и впечатления учащихся, которые ими получены при чтении, посещении музеев и выставок, обращении к телевидению, радиовещанию и кино.
Цели изучения темы: усвоение учащимися взаимосвязи развития культуры с процессами, происходящими в экономике, политике и социальной сфере; усвоение сущности научных открытий, технических изобретений и художественных достижений изучаемого периода; понимание активной роли литературы и искусства в развитии сознания масс; пробуждение и усиление интереса школьников к крупнейшим достижениям мировой культуры; развитие умений учащихся анализировать и оценивать исторические факты, использовать внеурочную информацию, готовить доклад, выступать с ним и рецензировать выступления товарищей.
Планирование темы
Программой рекомендуются четыре часа. Первый вариант предусматривает изучение темы по принципу: один урок — один параграф (в учебнике в главе 14 «Успехи естествознания. Литература и искусство» § 46—49). Второй вариант, который в пособии представлен кратко, предусматривает три часа на вопросы развития литературы и искусства. Это связано с тем, что §§ 48, 49 перегружены фактическим материалом, а в то же время нельзя не признать его важность. Кроме того, есть возможность несколько уплотнить изучение истории науки и техники.
При таком подходе планирование темы будет выглядеть таким образом:
Урок 1. Развитие науки и техники в первый период новой истории.
У р о к и 2, 3, 4. Литература и искусство.
Возможно и использование вариантов, предлагаемых Л. М. Пред- теченской в книге «Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории» (М., 1978) для планирования уроков по истории литературы и искусства.
250

Основные понятия и ведущие идеи: революция в орудиях труда; связь между развитием производства и науки; научно-технический прогресс; промышленный переворот; законы природы; отражение классовых противоречий в литературе и искусстве; борьба передовой и реакционной литературы; классицизм; романтизм; реализм; национальное искусство.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Л е н и н В. И. Партийная организация и партийная литература // Поли. собр. соч.—Т. 12.— С. 99—105.
Алешина Л. С., Кол пинский Ю. Д., Марченко Е. И., Стародубова В. В. Европейское искусство XIX в. 1789—1871.— М., 1975.
Булгаков М. А. Жизнь господина де Мольера.— М., 1980.
Воронцов-Вельяминов Б. А. Лаплас.— М., 1985.
Г астов А. А. Делакруа.— М., 1966.
Г рандель Ф. Бомарше.— М., 1985.
Бенина Е. М. Виктор Гюго.— М., 1978.
Зворыкин А. А. История техники.— М., 1962.
Кертман Л. Е. История культуры стран Европы и Америки (1870—1917).— М., 1987.
Корсунская В. М. Чарлз Дарвин.— М., 1969.
Кремлев Ю. А. Фредерик Шопен: Очерк жизни и творчества.— М., 1971.
Кузнецова И. А. Луи Давид.— М., 1965.
Предтеченская Л. М. Изучение художественной культуры в курсах новой и новейшей истории: Из опыта работы.— М., 1978.
Тихомиров А. Н. Гюстав Курбе.— М., 1965.
X у б о в Г. Себастьян Бах.— М., 1976.
Художественная литература в преподавании новой истории (1640—1917) / Сост. А. А. Вагин.— М., 1978.
Средства обучения: Альбом по истории культуры зарубежных стран в новое время: 1-й период / Сост. Н. И. Аппарович, А. С. За- вадье.— М., 1976; Картины и таблицы по новой истории (1-й период) /Сост. М. Н. Беленький, Т. А. Герасимов, А. С. Завадье.— М., 1970; диафильм «Литература и искусство Западной Европы в XVIII—XIX вв.»; портреты ученых, писателей, музыкантов и художников первого периода новой истории.
Вариант 1
Урок 1. Технические достижения в промышленности, сельском хозяйстве, транспорте и связи
План урока Вступление к теме и уроку. Научно-технический прогресс в промышленности с конца XVIII в. до 1870 г. Прогресс в земледелии. Усовершенствование транспорта и средств связи. Закрепление. Домашнее задание.
Основные понятия и ведущие идеи: научно-технический прогресс; промышленный переворот; фабричное производство; революция в орудиях труда; связь между развитием производства и науки. Во вступительном слове учитель знакомит учащихся со структурой темы «Культура XVIII — первой половины XIX в.», основными задачами, стоящими перед ее изучением, его порядком. При этом целесообразно спросить школьников: «Почему данная тема изучается в завершение курса новой истории в этом учебном году? Правильным ли было бы изучить ее в начале курса или в промежутках между предыдущими темами?» Беседа со школьниками позволит обратить их внимание на связь развития культуры с развитием экономики, политической и социальной сфер. Рекомендуется подчеркнуть интернациональный характер тех процессов, которые происходят в области культуры. Познакомив учащихся с темой урока и его планом, учитель просит их определить, что такое научно-технический прогресс. При обобщении ответов учащихся следует иметь в виду, что под научно- техническим прогрессом понимается взаимосвязанное поступательное развитие науки и техники, но оно в различные периоды жизни человечества проявляется неодинаково. Так, в современных условиях происходит научно-техническая революция (НТР), т. е. такое коренное качественное преобразование производительных сил, которое нерасторжимо связано с превращением науки в непосредственную производительную силу. Иными словами, в условиях НТР складывается единая система «наука — техника — производство». В изучаемый период такого единства не наблюдалось, но связь между производством и наукой безусловно была. Целесообразно нацелить учащихся на выделение этой связи в ходе изучения темы. Этому может служить и такое, например, задание: при рассмотрении технических достижений в промышленности и сельском хозяйстве, транспорте и связи подумать, без достижения каких наук эти технические изобретения были бы невозможны.
Перед началом рассказа учителя рекомендуется дать задание подготовить в тетрадях форму таблицы (с. 245 учебника). Ее целесообразно заполнить во время изучения вопроса, а правильность заполнения проверить в конце урока.
Вопрос о научно-техническом прогрессе в промышленности рассматривается в объеме учебника. Перед началом его раскрытия школьников можно спросить: «Что такое промышленный переворот? Какие две стороны он имеет? Что входит в техническую сторону промышленного переворота?» Далее ставятся вопросы 1—2 подготовительного повторения к § 46.
Целесообразно попросить школьников в ходе рассказа учителя выделить основные черты в развитии промышленности с конца XVIII в. до 1870 г. Главное внимание при этом сосредоточивается на влиянии технического прогресса.
Во время рассказа учителю целесообразно иметь в виду, что многие вопросы (например, понятие о металлургии, о способах получения железа) изучаются в 9—10 классах. Некоторые технические вопросы, изложенные в учебнике, рекомендуется комментировать после прочтения того или иного абзаца на уроке. Учащимся можно пояснить, что процесс производства железа издавна делился на две операции: сначала из руды получали чугун, затем путем сжигания углерода в чугуне большую его часть перерабатывали в прочные металлы — сталь и железо. Все технические поиски в металлургии состояли в решении главной задачи — получении наиболее качественного металла за счет наименьших затрат. И она успешно решалась, осуществляя подлинную революцию в орудиях труда. Английский изобретатель инженер Генри Бессемер (1813—1888), имевший более 100 патентов на изобретения в различных областях техники (машина для изготовления бронзового порошка, центробежный насос, машина для прессования сахарного тростника, усовершенствование тяжелого артиллерийского снаряда и др.), сконструировал перевертывающийся ковш (конвертор), применение которого позволило увеличить производительность труда во много раз.
Французский металлург Пьер Мартен (1824—1915), работавший в 1864 г. директором металлургического завода, сконструировал свою печь для получения стали через переплавку чугуна в смеси с железным (стальным) ломом и шлаками, открыв возможность резкого повышения качества стали.
Внимание школьников целесообразно нацелить на то, что коренным изменениям подвергались и орудия труда (революция в орудиях труда), и предметы труда (переход к применению железа и стали как основных материалов при создании инструментов и машин). Учащихся можно попросить ответить на вопрос: «Какое значение имело массовое изготовление стандартных деталей машин?»
В заключение проверяется задание, которое учащиеся получили вначале. Рекомендуется в ходе беседы обратить внимание на следующие черты, характеризующие развитие промышленности с конца XVIII в. до 1870 г.: развитие фабричного производства; революция в орудиях труда; основной двигатель — паровая машина; превращение железа и стали в основные материалы для инструментов и машин; массовое изготовление стандартных деталей; важнейший вид топлива — каменный уголь. Учитель предлагает школьникам прочитать в § 46 раздел «Земледелие» и подготовить ответ на вопрос: «В чем проявилась связь развития промышленности и земледелия изучаемого периода?» (Вариант: «Как промышленный переворот повлиял на развитие земледелия конца XVIII в.— 1870 г.?») При рассмотрении связи развития промышленности и земледелия целесообразно обратить внимание на следующее: Промышленный переворот приводил к росту городского населения, снижению удельного веса сельскохозяйственного населения в развитых странах, а это требовало увеличить производство сельскохозяйственной продукции при меньшем количестве занятых в нем. Такое увеличение продукции сельского хозяйства, и прежде всего земледелия, должно было происходить в условиях расширения площади городов, территорий, занятых под промышленные нужды.
Таким образом, для земледелия требовался путь развития, позволяющий повышать урожайность в условиях прежних площадей за счет их содержания (учитель сам решит, применять ли понятие «интенсивный путь развития сельского хозяйства»). Именно этот метод был избран наиболее передовыми странами. Однако активно использовался и путь расширения посевных площадей. В земледелие начали внедряться достижения промышленности — сельскохозяйственные машины, стал шире применяться железный плуг.
При изучении вопроса можно подчеркнуть, что в сельском хозяйстве использовались и научные данные, например вывод немецкого химика Либиха, который в 1840 г. выдвинул идею о необходимости возврата почве потерянных ею минеральных веществ. Это послужило стимулом для применения минеральных удобрений. Учитель может попросить школьников вспомнить то, какое взаимное влияние оказывали промышленное развитие и строительство железных дорог. Для более полного представления о развитии железнодорожного строительства учащимся можно сообщить такие данные: к 1840 г. железнодорожная сеть Европы и Америки составляла 8 тыс. км, а в 1850 г. — более 30 тыс. км (данные по 1830 и 1870 гг. содержатся на с. 245 учебника).
Успехи кораблестроения выразились в увеличении тоннажа парового флота (с 1858 г. был спущен на воду самый крупный корабль XIX в. «Грейт-Истерн» водоизмещением 27 тыс. т, перевозивший 4 тыс. пассажиров). Возросла также дальность плавания судов (на колесном пароходе «Грейт-Вестерн» еще в 1838 г. был сделан первый рейс через Атлантический океан). Совершенствовалась ходовая часть кораблей (замена гребных колес, которые не выдерживали морских волн, гребным винтом), а значит, росла их надежность и скорость движения. Важно подчеркнуть, что победа пароходов над парусным флотом в странах Запада еще не означала вытеснения парусных судов. Более того, к 1871 г. соотношение парусного и парового флота было 6:1.
Учитель может обратить внимание школьников на то, что развитие железных дорог и пароходства способствовало международному торговому обмену. В мировой рынок вовлекались и отсталые страны, расположенные далеко от крупных промышленных и торговых центров. Крупнейшие изменения произошли в развитии межокеанских сообщений.
Учащимся интересно будет узнать, что в 1863 г. в Лондоне была сооружена первая подземная железная дорога от одного из вокзалов к центру города. Так началась история привычного для жителя современного крупного города метрополитена.
При использовании «Альбома по истории культуры» может возникнуть необходимость прокомментировать одну из гравюр, изображенную на таблице: в полет на воздушном шаре отправляются баран, петух и утка. Дело заключается в том, что 5 июня 1783 г. братья Монгольфье отправили в экспериментальный полет этих животных, а 21 ноября этого же года в Париже состоялся первый полет воздушного шара с людьми.
О совершенствовании связи учитель расскажет в объеме учебника. Принцип работы аппарата Морзе школьники ко времени проведения урока уже знают из курса физики.
В ходе закрепления проверяется заполнение школьниками таблицы 1 (с. 245), они отвечают на вопрос о том, какие достижения в области естественных наук были необходимы для развития техники изучаемого периода (на уроке будет достаточно, если школьники лишь в самом общем плане определят, какие науки помогали развитию производства).
В ходе закрепления может быть поставлен и вопрос 2 на с. 245. Его рассмотрение позволит учащимся глубже уяснить связь победы и утверждения капитализма в передовых странах и стремительного роста производства и прогресса в области техники. Внимание школьников целесообразно обратить на то, что главным мотивом применения технических усовершенствований в условиях капитализма стали погоня за увеличением прибыли и капиталистическая конкуренция. Применение также служило средством понижения заработной платы, подавления сопротивления рабочих.
В качестве домашнего задания целесообразно предложить школьникам вопросы для повторения к § 47.
У р о к 2. Успехи естественно-математических наук
Важнейшей особенностью данного урока является то, что его содержание в значительной степени основано на знакомых учащимся данных из курсов физики, химии и биологии. Поэтому целесообразно построить урок на основе беседы со школьниками.
План урока Повторение. Изучение нового материала: — возрастание роли естественных наук; — открытия в области математики; — открытия в области астрономии, физики, химии; — развитие учения о жизни. Закрепление. Домашнее задание.
Основные понятия и ведущие идеи: научно-технический прогресс; связь между развитием производства и науки; законы природы. Повторение рекомендуется провести по следующим вопросам: Объясните причины ускорения развития техники в изучаемый период. В- чем состояли основные достижения в развитии производительных сил в XVIII — XIX вв. (до 1870 г.)? Данные каких наук необходимы были для успешного развития техники? Что такое научно-технический прогресс? В чем он проявлялся в изучаемый период?
2.1. Учитель подчеркнет, что для развития производства становилась необходимой постоянная сознательная и целенаправленная разработка новых технических проблем.
Опираясь на знания учащихся, учитель может напомнить им общую картину развития науки, сложившуюся в XVIII в. В XV— XVII вв. возникло современное естествознание, отличительной особенностью которого является то, что оно основано на научном эксперименте. Таким образом, в те века происходил смелый поворот от средневековой схоластики и религиозных представлений к познанию природы путем опыта и наблюдения. Но и к XVIII в. сохранились многие старые представления: даже при наличии успехов в развитии отдельных наук общая связь между ними не рассматривалась в качестве цели для научного поиска, продолжали господствовать представления о неизменности природы. В основе этого взгляда лежали религиозные представления о божественном происхождении мира, согласно которым он был создан сразу и совершенным.
Учащимся целесообразно показать, что развитие естественноматематических наук в XVIII—XIX вв. проходило в острой борьбе с отжившими представлениями.
2.2. Перед началом рассказа о достижениях в области математики учащимся можно дать задание: в ходе урока подготовить ответ на вопрос 3 к § 47.
XVII в. и первую половину XVIII в. называют «эпохой мельниц». В учебнике (с. 246) подчеркивается, что именно при усовершенствовании мельницы и часов решались многие задачи математики и механики.
В учебнике упоминается Лейбниц и дается его портрет. Готфрид Вильгельм Лейбниц (1646—1716) был дипломатом, надворным советником, воспитателем княжеских детей, историографом, но прежде всего он был ученым. По предложению Лейбница в 1700 г. была основана Берлинская Академия наук, первым президентом которой он стал. Видимо, немалое значение для организации Академии наук в нашей стране имели беседы Петра I с Лейбницем.
Лейбниц прославился прежде всего как крупнейший математик, хотя он выдвинул плодотворные идеи во многих областях знаний. Лейбниц одновременно с Ньютоном и независимо от него открыл основные принципы дифференциального и интегрального исчислений. Применение символики при логических рассуждениях позволило Лейбницу создать алгебру логики. На ее основе сегодня создается язык ЭВМ. «Отец кибернетики» Н. Винер в шутку сказал: «Если бы мне пришлось выбирать в анналах истории наук святого — покровителя кибернетики, то я выбрал бы Лейбница».
Лейбниц построил металлическую счетную машину, которая могла оперировать целыми числами. Он большое значение придавал математическим играм.
Имя Исаака Ньютона (1643—1727) хорошо известно учащимся. Поэтому целесообразно попросить их рассказать о деятельности ученого. Учащимся известны прежде всего заслуги Ньютона как физика. Учитель подчеркнет, что имя ученого связано с выдающимися открытиями и в области математики. Уже упоминался вклад Ньютона в создание теории дифференциальных и интегральных исчислений.. Ему принадлежат заслуги в разработке математического аппарата, с помощью которого стало возможно исследовать и выражать законы физики. Именно астрономия была той отраслью науки, которая нанесла сильнейший удар воззрению на природу как на неизменное раз и навсегда данное. Школьников можно спросить: «Чем вызвано то обстоятельство, что астрономия оказывает большое влияние на мировоззрение людей?»
Далее целесообразно попросить учащихся познакомиться с текстом учебника, в котором говорится о развитии астрономии, (с. 247) и ответить на вопросы: «Что обеспечивало успехи в развитии астрономии в изучаемый период? К каким выводам приводили крупнейшие открытия в области астрономии?»
Дальнейшее изучение нового материала рекомендуется провести в ходе беседы со школьниками о научных достижениях М. В. Ломоносова, А. Лавуазье, Д. Джоуля, Д. И. Менделеева и других ученых, работавших в области физики и химии. Беседа может быть построена на таких примерно вопросах: В каких областях наук работали эти ученые? В чем состоят их научные заслуги в развитии физики и химии? Каким образом их научные исследования связаны с промышленным развитием изучаемого периода? Какой вклад в познание законов природы они внесли? К каким выводам о ее развитии подводили их открытия?
Беседа от открытиях в области физики обязательно заставит вернуться к имени И. Ньютона. Долгое время картина мира, созданная им, считалась единственно верной, пока в конце XIX — начале XX в. ряд выдающихся открытий в естествознании не показал, что законы классической механики (по сути своей истинные) не объясняют все многообразие явлений в мире.
Внимание учащихся целесообразно обратить на то, что сформулированные И. Ньютоном законы механики и оптики были им систематизированы только благодаря сочетанию наблюдения, свободного от религиозных догм, эксперимента и математической обработки первичных данных.
Если в ходе беседы у учащихся встретятся затруднения при обращении к фактам, характеризующим крупнейшие открытия изучаемого периода, то целесообразно организовать их работу с текстом учебника. Школьники имеют общее представление об учении Ч. Дарвина, полученное в курсе биологии, но на уроке появится необходимость более подробно познакомить их с личностью ученого и с его научной теорией.
Беседа с учащимися может быть организована по таким вопросам: Какие повседневные наблюдения заставляли задумываться о ложности религиозных представлений о жизни? (Важно обратить внимание школьников на то, что утверждение о неизменности «созданных богом» животных и растений сталкивалось с жизненными наблюдениями об изменчивости живого; более того, применялся искусственный отбор для выведения нужных пород животных или сортов растений). Кому принадлежит заслуга создания научной теории о происхождении видов животных? Что вы знаете о жизни Ч. Дарвина? Каковы основные положения его учения? В чем состоял, по словам К. Маркса, «смертельный удар» по религиозным взглядам в естествознании, нанесенный учением Ч. Дарвина?
Чарлз Дарвин (1809—1882) вошел в историю науки как один из самых выдающихся ее героев. Символично, что Дарвин похоронен в Лондоне, в здании Вестминстерского аббатства, неподалеку от другого гения — И. Ньютона, вклад которого в мировую науку столь же велик.
Парадоксально, что удар по религии нанес выпускник богословского факультета Кембриджского университета. Правда, особого пристрастия к изучению богословия Ч. Дарвин не проявил, хотя добросовестно зубрил учебники. Отказался он и от профессии священника. Истинным его увлечением стала биология, а призванием — профессия ученого, исследователя.
Ч. Дарвином была проделана гигантская работа по наблюдению за окружающим миром. В то время каждый натуралист должен был быть силен во всех, как говорилось, «царствах природы»: минеральном, растительном и животном. В учебнике упомянуто кругосветное путешествие, в котором принял участие Ч. Дарвин. Добавим, что речь идет о путешествии на корабле «Бигль», в которое в декабре 1831 г. отправился 22-летний исследователь. Плавание продлилось пять лет. Путешествие вовсе не было для Ч. Дарвина развлекательной прогулкой. О его титанической работе говорит тот факт, что после возвращения в Англию на основе натуралистических наблюдений Дарвин издал книгу «Путешествие натуралиста вокруг света на корабле «Бигль» и пять томов под общим названием «Зоологические результаты путешествия на корабле «Бигль».
Но основным трудом Ч. Дарвина стало учение о происхождении видов. В 1842 г. он впервые решился кратко изложить свою теорию. Сравнительно широкую известность она получила после чрезвычайного собрания членов Линнеевского общества в 1858 г. На следующий год вышла книга, в которой ученый изложил свою гипотезу.
Внимание школьников можно сконцентрировать на следующих положениях теории Дарвина: По церковному учению растительный и животный мир имеет божественное происхождение, он был создан сразу и представлен в неизменном виде; учение Дарвина доказывает, что растения и животные сформировались в ходе длительного процесса эволюции. Ч. Дарвин показал механизм эволюционного процесса. Сильнейший удар был нанесен по ключевому моменту библейского учения — о создании человека; ученый доказал, что человек — результат эволюции природы. Одним из труднейших вопросов биологии была до Дарвина так называемая органическая целесообразность. Считалось, что растения и животные устроены так удивительно целесообразно потому, что бог заранее предусмотрел, какими они должны быть, чтобы жить в условиях, предназначенных для них. Дарвин доказал, что в борьбе за существование выживают лишь те организмы, которые приспособлены к определенным условиям, другие же погибают. Таким образом, Дарвин дал научное объяснение органической целесообразности. В ходе закрепления обсуждаются ответы на вопрос 3 (с. 250).
Целесообразно обратить внимание учащихся на то, что крупнейшие открытия естественных наук показывали ложность представлений о неизменности природы; доказывали ее развитие, связь природных процессов и явлений; наносили удар по идеям божественного промысла, не оставляя места сверхъестественным силам в картине мира. В качестве домашнего задания рекомендуются вопросы для повторения 2, 3, 4 к § 48. Целесообразно напомнить школьникам темы следующих уроков, назвать тематику тех докладов, которые им предстоит прослушать и обсудить.
УрокЗ. Литература
План изучения нового материала Основные тенденции развития литературы в период победы и утверждения капитализма. Творчество крупнейших представителей литературы XVII — XVIII вв. Прогрессивный романтизм XIX в. Литература критического реализма. Закрепление. Домашнее задание.
Основные понятия и ведущие идеи: отражение классовых противоречий общества в литературе; борьба передовой и реакционной литературы; классицизм, романтизм и критический реализм как литературные направления.
1. После объявления темы урока учитель может предложить школьникам определить значение литературы в жизни общества. При этом целесообразно опираться на знания учащихся о роли писа- телей-гуманистов средневековья, писателей-просветителей XVIII в., на изученный школьниками процесс развития литературы первого периода освободительного движения в России. Обобщая ответы учащихся, учитель обратит их внимание на два важнейших вывода: литература отражает жизнь общества и сама, в свою очередь, воздействует на него; в обществе, основанном на эксплуатации одного класса другим, где существует классовая борьба, неминуемо противоборство реакционной и прогрессивной литературы.
Целесообразно особое внимание уделить положению учебника о возможности противоречивых черт в творчестве одного и того же писателя (с. 250). Учет этого очень важен для восприятия литературных произведений, в том числе и современных.
Борьба нового со старым, отживающим в европейском обществе первого периода новой истории получила отражение и в литературе. В ней действовал целый ряд течений, носящих антидемократический характер. Например, во Франции таковой была так называемая пре- циозная (жеманная) литература, которая и по сюжетам (похождения «высокородных» героев, галантные приключения), и по языку (вычурному, понятному лишь посвященным) соответствовала интересам и вкусам аристократии. Для этой литературы характерно и полное отрицание социальных проблем, уход от реальной жизни.
Реакционной литературе противостояла прогрессивная литература нового времени, впитавшая в себя лучшие традиции эпохи Возрождения.
Если учитель сочтет нужным, он спросит школьников: «Какой период в истории мировой культуры принято называть культурой Возрождения? Назовите ее наиболее существенные черты».
Обобщая ответы учащихся, целесообразно обратить их внимание на следующее. Культура Возрождения формировалась в XV — XVI вв. (в Италии с XVI в.). Она была связана с зарождением капиталистических отношений в недрах феодализма. Стремление познать законы развития природы, освободить человека из-под власти церкви, интерес к человеку и вера в его силы — все это заставило говорить о деятелях Возрождения как гуманистах и дать название культуре Возрождения — гуманистическая.
Если учитель найдет необходимым, он пояснит, что под гуманизмом подразумевается такая система воззрений, в основе которой лежит признание ценности человека как личности, его права на свободу, счастье, проявление способностей. Гуманизм предполагает благо человека высшим критерием оценки деятельности государства.

В основе отношений между людьми с точки зрения гуманизма должны лежать принципы равенства, справедливости и человечности.
Деятельность гуманистов носила прогрессивный характер, но они не ставили задачу изменить общественный строй.
Такую цель выдвинули просветители. Учащихся можно спросить: «Каковы основные идеи просветителей?» Обобщая их ответы, целесообразно главное внимание сосредоточить на том, что просветители выступали против абсолютизма, феодальной собственности и привилегий дворянства и духовенства, духовного господства церкви. Просветители провозгласили культ разума, стремились к просвещению народа. Исходя из утверждения воспитательной задачи литературы и искусства, они оставили целый ряд выдающихся литературных произведений, сделали в нем героем человека третьего сословия, часто простолюдина.
Прогрессивная литература первого периода новой истории до 30-х гг. XIX в., т. е. до того как резко обнажились внутренние противоречия капитализма, призывала к развитию общества на капиталистической основе. Однако с углублением пороков капитализма в ней все активнее звучала критика этого общества. Характеристика творчества крупнейших писателей и поэтов XVII — XVIII вв. может быть дана в ходе рассказа учителя и обращения к тексту учебника или с помощью сообщений учащихся о тех или иных деятелях литературы и последующего обобщения учителя. В любом случае нецелесообразно пытаться рассказать обязательно обо всех писателях и поэтах, упомянутых в учебнике. Рекомендуется провести отбор материала, при котором для школьников наиболее убедительно прозвучат важнейшие идеи, вынесенные на урок.
Как правило, многим школьникам хорошо известны приключения Гулливера (правда, в адаптированном для детей варианте), поэтому у учителя есть возможность опираться на эти знания.
Главное внимание целесообразно уделить следующим положениям. Фантастическое произведение Свифта по сути своей реалистично: перед нами Англия XVIII в. (Возможен такой методический прием: учитель пересказывает отдельные линии или фрагменты произведения и просит учащихся провести аналогию с известными им из курса истории сторонами жизни английского общества.)
Сатирическая сторона произведения Свифта показывает нам его отношение к монархии, которую он считает злом.
Свифт поднялся и до критики буржуазии (в этом плане он пошел дальше просветителей, бывших его современниками): он показал, что источником их власти является ограбление бедняков, «которых приходится по тысяче на одного богача».
Школьники в курсе литературы изучали творчество Ж.-Б. Мольера. Это позволяет опираться на их знания. В дополнение к учебнику подчеркнем следующие положения, раскрывающие значение творчества Мольера. Ему удалось соединить народную традицию с гражданственностью, проблем ностью, интеллектуальностью классицизма. Мольер вышел за рамки классицизма, хотя нельзя забывать, что он продолжал придерживаться многих канонов этого направления, например правила трех единств. Считалось, что зритель не может воспринять такую условность, как показ на одной и той же сцене событий, происходящих в разных местах: он не поверит, что между событиями двух актов прошло много времени. А из этих единств — места и времени — вытекало и единство действия. В творчестве Мольера значительное место занимала типизация героев.
Обращает на себя внимание, что, не щадя ни придворных, ни служителей церкви, ни рвущихся к дворянскому званию буржуа, Мольер вывел на сцену людей из простого народа и именно они выступают в его пьесах носителями здоровой морали и ума. Романтизм как направление в литературе (надо иметь в виду, что он проявлялся и в различных областях искусства) переживает свои расцвет в последнем десятилетии XVIII в.— первой трети XIX в.
Установившийся или устанавливающийся буржуазный строй был неприемлемым для сторонников старого, разрушенного революцией феодально-абсолютистского общества. Но капитализм оказался негоден и для тех, кто надеялся, что буржуазный строй удовлетворит интересы и чаяния народа.
Из лагеря приверженцев старого раздавался призыв вернуться назад. Его представители утверждали, что развитие капитализма убило веру в человека. Новое общество, по их мнению, несет разум, который сеет смятение духа. Сторонники отжившего идеализировали прошлые времена, в том числе и то, что задерживало развитие человечества. Они вели непримиримую борьбу с идеями Просвещения. Носителей этих взглядов называли реакционными романтиками.
На уроке речь пойдет о представителях прогрессивного, или революционного, романтизма. Наряду с общими для всех романтиков чертами это направление отличает целый ряд особенностей. Черты революционного романтизма целесообразно рассмотреть на примере творчества Байрона и Гюго.
Для него характерны фантастичность сюжета, запутанность интриги, сложные драматические конфликты, разрешаемые с помощью случайности, роковых встреч, разоблаченных тайн, «романтические» персонажи («необычные герои в необычных обстоятельствах»). Герой революционных романтиков — сильная личность, бунтующая против несправедливого общества.
Главную силу общественного прогресса романтики видели в силе чувства (в отличие от просветителей, которые на первое место ставили разум). Романтики создавали необычайных героев, контрастирующих с действительностью, но не отрывались от нее, их произведения отражали существующие проблемы.
Критическое отношение к буржуазному миру стало исходным моментом, который подсказывал романтикам образы, правдиво отражающие противоречия капитализма. Революционный романтик, не принимая современное ему общество, забегал вперед, но не мог понять, как будет выглядеть будущее. Об этом ярко сказал В. Г. Белинский в своей характеристике Байрона: «Байрон — это был Прометей нашего века, прикованный к скале, терзаемый коршуном: могучий гений, на свое горе, заглянул вперед,— и, не рассмотрев за мерцающей далью обетованной земли будущего, он проклял настоящее и объявил ему вражду непримиримую и вечную» (Бел инс- к и й В. Г. Собр. соч.— М., 1948.— Т. 2.— С. 454).
Для революционных романтиков было характерно стремление постичь внутренний мир человека, это толкало их на познание жизни людей, особенностей их национального своеобразия. Это было основой для рождения нового направления в литературе — критического реализма. В учебнике рассказ о критическом реализме представлен кратким анализом творчества Г. Гейне, О. Бальзака и Ч. Диккенса.
Школьникам можно предложить перед рассказом учителя или сообщениями учащихся прочитать на с. 259 учебника характеристику этого направления в литературе. Далее можно предложить школьникам, слушая рассказ учителя или своих товарищей, определить, чем отличаются революционный романтизм и критический реализм, какие общие черты этих направлений можно назвать.
В ходе обобщения целесообразно обратить внимание учащихся на следующие положения. По мере развития общества до XIX в. реализм в литературе и искусстве проявлялся в качестве определенных элементов в рамках других направлений. Наиболее значительное влияние он получил в XIX в. Зарождение критического реализма как направления литературы относится к концу 20-х гг. XIX в.
Наиболее полное выражение критический реализм находит в социальном романе (он может быть рассмотрен на примере творчества Бальзака и Диккенса). Характерными чертами социального романа являются: шцрота проблем, обличение пороков капитализма, стремление запечатлеть проблемы общественной жизни в образах большого обобщения.
Становление и развитие критического реализма проходило в борьбе с романтизмом. Реализм складывался в борьбе, но и в прямой преемственности с романтизмом. Критические реалисты брали от романтиков все лучшее в их традициях: демократизм, народность, интерес к историческим темам. Нередко писатели-реалисты проходили путь увлечения романтизмом или использования элементов этого литературного направления. Так, в ранний период творчества Диккенса прослеживалось его тяготение к романтической условности в развитии действия, когда предрешалось наказание отрицательного героя и награждалась добродетель.
Для писателя-реалиста характерен интерес к объективной действительности. Бальзак говорил: «Литература есть выражение общест- ва».,Говоря о своем грандиозном замысле написать «историю нравов» современной ему Франции, Бальзак заявлял, что «французское общество должно быть историком, я же — только его секретарем».
Реализм предполагает воспроизведение типичных характеров в типичных обстоятельствах. Важнейшей чертой реалистического метода является показ характеров героев в их становлении и развитии, т. е. показ их истории.
Критический реализм был исторически ограничен, слабая его сторона — непонимание дальнейшего исторического развития буржуазного общества, неумение найти те силы, которые могут создать новый мир. Отсюда проблема поиска положительного героя в творчестве представителей критического реализма. В ходе закрепления проверяется выполнение задания, данного в начале раскрытия вопроса 1, в котором школьникам предлагалось сравнить романтизм и критический реализм. Домашнее задание: вопросы для повторения к § 49.
Урок 4. Музыка, живопись, архитектура
План изучения нового материала Великие композиторы. Живопись первого периода новой ипории. Развитие архитектуры. Повторение. Домашнее задание.
Основные понятия: национальное искуггтво; классицизм; романтизм; реализм. Изучение нового материала начинается с рассмотрения роли музыки в жизни общества. Школьникам можно дать задание: прочитать соответствующий текст на с. 262 и ответить на следующие вопросы: «Какую роль музыка играет в обществе? Какие изменения в музыкальной культуре появились на рубеже средних веков и нового времени? Что способствовало распространению музыкальной культуры среди населения?»
Далее учащиеся слушают рассказ учителя о крупнейших композиторах изучаемого периода либо сообщения учащихся о жизни и творчестве великих деятелей музыкальной культуры. Перед началом рассказа классу может быть дано задание: на основе услышанного выделить новое в развитии музыкальной культуры.
В ходе рассказа о великих композиторах целесообразно обратить внимание школьников на следующие положения.
Жизнь выдающихся композиторов отразила в себе их время — бурное, неоднозначное. Каждый из названных в учебнике деятелей музыкальной культуры преодолевал в своем творчестве огромные препятствия (глухота Бетховена; слепота, пришедшая в последние годы жизни к Баху; долгая болезнь Шопена, унесшая его из жизни в 40 лет). Непонимание современниками Баха как композитора, тяжелая жизнь от сиротской юности и обременительной службы в церквах захолустных городков Германии до зрелых лет и старости. Жизнь Моцарта, полная унижений от аристократов, бедность. Шопен, вынужденный жить вдалеке от горячо любимой родины. Бетховен, ставший в 17 лет практически главой семьи, в которой у него на попечении были два младших брата. Жизнь молодого Бетховена — это уроки в частных домах, игра в капелле или соборе, вечером служба в театральном оркестре, а ночью работа над новой музыкой. Все эти факты показывают необычайную целеустремленность выдающихся композиторов, их умение преодолевать трудности, подчеркивают преданность любимому делу.
Появление в XVIII в. нового, современного фортепиано, создание оперных театров и концертных залов при дворцах знати, а затем и в крупных городах расширяло круг слушателей произведений композиторов. Особенно важно было, что в этих условиях великие композиторы обращались к слушателям на понятном народу языке. В основе их музыки были народные мелодии.
В период победы и утверждения капитализма развитие музыкального искусства выразилось в демократизации тематики произведений. Особенно следует подчеркнуть, что если музыка Баха, Моцарта несла людям идеи Просвещения, то Бетховен, Шопен в своих произведениях призывали к борьбе.
К сожалению, урок не дает возможности прослушать целиком такие произведения Бетховена, как «Героическая симфония», фортепианные сонаты, «Патетическая», «Аппассионата» («Страстная»), «Революционный этюд» Шопена и др. Однако возможно звучание фрагментов этих произведений на занятии и подготовка вечера, на котором во внеурочное время прозвучат не только музыкальные творения, но и подробный рассказ о них.
Ярким примером влияния общественной жизни на развитие музыкального искусства является процесс появления революционной песни. Передовое революционное содержание звучало в песнях солдат Кромвеля. Во Франции в 1791 г. парижский Конвент издает специальный закон о музыке, в котором говорится: «Отныне музыка не должна замыкаться в самой себе. Она должна стать гражданским актом. Место музыки — на полях сражений, на площадях, среди народа». Учащиеся из предыдущего по курсу материала уже знают историю рождения «Марсельезы». В годы революции во Франции наряду с «Марсельезой» звучали народные песни «Карманьола» и «Са ира» («Дело пойдет на лад»), «Походная песнь» Э. Меюля и др. Если на уроке представится возможность, то было бы целесообразно познакомить школьников с одной из этих песен.
В завершение разговора о музыке первого периода новой истории проверяется задание, данное перед началом рассказа учителя. Учащимся адресуется вопрос: «Какие основные направления литературы первого периода новой истории вы знаете?» После ответа школьников учитель напоминает им, что эти направления проявлялись не только в литературе. Были они представлены и в живописи изучаемого периода. Далее учащимся дается задание: слушая рассказ о выдающихся художниках периода становления и упрочения капитализма, определить, к каким художественным направлениям относится их творчество, и обосновать свою точку зрения.
После краткого рассказа о жизненном пути Ж.-Л. Давида учащимся предлагается обратиться к цветной иллюстрации в конце учебника, на которой они видят картину «Клятва Горациев». Для этой картины Давид использовал сюжет из драмы Корнеля «Горации», которую тот написал на основе легенды, рассказанной Титом Ливием. Древний Рим и один враждовавший с ним город решили прекратить войну, решив свой спор поединком нескольких своих граждан. Три брата—Горации вышли на сражение за свой родной город. Двое из них убиты, но третий поразил трех противников и вышел победителем. Картина показывает момент, когда братья Горации готовы отправиться в путь. Описание картины содержится в книге М. Германа «Давид» (М., 1964.— С. 96, 97, 100). Отрывок из нее помещен в хрестоматии «Художественная литература в преподавании новой истории (1640—1917)» на с. 261—262.
При описании картины следует обратить внимание школьников на те черты, которые позволяют признать ее произведением, написанным в стиле классицизма. Здесь и сюжет картины, и строгая композиция: три группы персонажей — братья Горации, как бы слив-

шиеся воедино, их отец, вручающий им мечи, и сестры, застывшие в скорбных позах; и скульптурность изображения людей на картине.
Особо следует подчеркнуть гражданственность картины. Мы видим людей, готовых совершить подвиг во имя родного города. Даже в скорби сестер Горациев читается готовность благословить братьев на битву, одобрение их патриотического поступка.
Полотно Давида встретили с восторгом. Оно было выставлено в Салоне в Париже в 1785 г. и воспринималось современниками как воплощение в античных героях близких людям понятий долга, чести, любви к родине.
Учитель предлагает учащимся обратиться к еще одной картине Давида — «Смерть Марата». Краткая история ее написания такова. Давид, услышав о смерти своего друга Марата, бросился к его дому и нарисовал своего великого товарища. На следующий день Давиду депутацией народа было поручено нарисовать посмертный портрет Марата.
И в этой картине мы видим черты классицизма: четкость композиции, скульптурность фигуры, облик Марата напоминает античного героя. Однако надо заметить, что в этой картине, о которой Давид сказал: «Я написал ее сердцем», автор сделал шаг навстречу реализму.
На основе рассказа о творчестве Э. Делакруа школьникам дается представление о романтизме в живописи. Учебник, к сожалению, не содержит иллюстраций работ этого художника, хотя о нем и рассказывается в тексте.
Одна из известнейших картин Делакруа — «Свобода на баррикадах». Она посвящена июльской революции 1830 г. Работа была начата 20 сентября 1830 г., а в апреле следующего года картина появилась на выставке. Действие ее развертывается в самом центре Парижа. На баррикаду поднимается прекрасная женщина. На ней античный хитон, на голове — фригийский колпак, древний символ свободы. Женщина олицетворяет Свободу. В ее руке трехцветное знамя республики. Она увлекает за собой людей, готовых идти за освобождение на страдания и смерть. Женщина обернулась к тем, кто идет за ней. Справа от нее молодой человек в цилиндре и сюртуке с ружьем наперевес: в его облике угадывается студент политехнической школы. За студентом — рабочие в блузах, один из них (он ранен), приподнявшись, созерцает Свободу. Слева от главной героини полотна парижский мальчишка — прообраз знаменитого Гавроша В. Гюго. Внимание учащихся обращается на мастерство художника, его умение передать напряжение боя, чувства людей. Всего лишь несколько фигур запечатлены на картине (в одной из них с оружием в руках Делакруа изобразил себя), но все же создано ощущение массовости.
Учащиеся заметят признаки романтического искусства Делакруа, проявляющиеся в этом полотне: необычность ситуации, контрастность высокого и обыденного, символика картины, экспрессив- 266

ная манера письма, разрушающая все каноны классицизма в живописи.
Реализм в живописи рассматривается на основе творчества Ф. Гойи, О. Домье, Г. Курбе и Ж. Милье. Нет возможности даже очень кратко в течение нескольких минут поговорить на уроке обо всех этих художниках. Учитель в зависимости от наличия наглядного материала и других обстоятельств выберет, на каком примере будет рассмотрен реалистический метод живописи. Особое место среди художников нового времени занимает Франсиско Гойя.
В Испании в то время доживала свой век одна из самых реакционных феодальных монархий. В стране господствовала инквизиция. Это заставляло художника прибегать к аллегориям или сложным фантастическим образам. В знаменитой серии «Капричос» (каприз, игра, фантазия) в облике страшных ведьм и уродов Гойя показал в аллегорической форме те силы, которые гнетут свободу его родине. Под одним из офортов Гойя подписал: «Сон разума рождает чудовищ».
Значительное место в творчестве художника занимают портреты. В одних, как, например, в портрете актрисы Антони Сарате, он показывает красоту людей, богатых духовной жизнью, в других, как на групповом портрете семьи короля Карла IV, беспощадно разоблачает моральную нищету стоящих у власти. (Репродукции обеих картин даны в конце учебника.) Учитель предлагает школьникам всмотреться в групповой портрет семьи короля. Перед нами скучные, неподвижные фигуры. Лица королевской четы выражают злобу, тупость, вырождение. Даже в миловидных лицах детей читается злость.
В годы борьбы испанского народа против наполеоновского вторжения Гойя получил наглядное подтверждение силы духа испанцев. Художник создает произведения огромной силы. Внимание учащихся обращается на иллюстрацию картины «Расстрел повстанцев в ночь на 3 мая 1808 г. в Мадриде». На ней изображена трагическая развязка мадридского восстания. Повстанцев расстреливают, но они остаются непокоренными. Мы видим безликие очертания бездушных палачей. А позади, вверху — резиденция королевского правительства — Эскуриал, правительства, которое предало свой народ.
Рассказывают, что однажды Наполеон III чуть не ударил одну из картин хлыстом. Это была картина Гюстава Курбе. Художник раздражал завсегдатаев салонов своим подходом к искусству. Он считал, что для художника нет необходимости придумывать какие-то сложные сюжеты, достаточно убедительно изображать окружающий его мир. А если этот мир несет простым людям беды и тяготы, то нужно честно и откровенно показать и это.
На с. 267 учебника дается иллюстрация картины Курбе «Дробильщики камня». Однажды художник, возвращаясь домой в город Орнан, увидел у обочины дороги сцену, которую изобразил на картине. Сам Курбе дал такое описание картины: «На ней изображен старик семидесяти лет, согбенный под бременем своей работы. Видна вся масса его фигуры: тело, иссушенное солнцем, голова в тени соломенной шляпы. Штаны грубой материи все в заплатах, деревянные башмаки надтреснуты, чулки, когда-то бывшие синими, обнажают пятки. Рядом молодой человек, с головой, покрытой пылью, и лицом темного цвета. Лохмотья грязной рубашки обнажают бока и руки. Ремень помочей поддерживает остатки брюк. Грязные кожаные ботинки зияют дырами. Старик на коленях, позади него молодой человек с усилием держит корзину, наполненную щебнем.— Вот так они начинают и так кончают свою жизнь. Везде разбросаны их рабочие принадлежности — корзина, носилки, кирка, котелок и прочее. Все это происходит под ярким солнцем, в открытом поле, у края придорожной канавы. Пейзаж заполняет холст...» (цит. по: Т и х о м и р о в А. Н. Гюстав Курбе.— М., 1965.— С. 43—44).
Курбе говорил о том, что он хочет поставить французское общество перед зрелищем тяжелого, изнурительного труда и беспросветной жизни. Огромное внимание Курбе уделял идее типизации. Он исходил из того, что реализм по сути своей является демократическим искусством.
Целесообразно познакомить учащихся с биографией художника. Гюстав Курбе (1819—1877) родился близ города Орнана в семье фермера. В 1839 г. приехал в Париж. Молодой художник в своих ранних, романтически приподнятых работах, в основном автопортрет- ного характера, проявил творческое своеобразие. Огромное влияние на Курбе оказали революционные события 1848 г., свидетелями которых он был. Художник создает ряд демократических произведений, открыто провозглашающих лозунг реализма. Он становится главой прогрессивного направления во французской живописи.
Курбе неоднократно выступал с обоснованием реализма как демократического искусства, свободного от всякой идеализации действительности (декларация в каталоге персональной выставки «Реализм» 1855 г., выступление на съезде художников в Антверпене).
В 1871 г. Курбе встал на сторону коммунаров, когда началась первая в истории человечества пролетарская революция. Он был избран в члены Коммуны, работал как председатель союза французских художников. После подавления Коммуны попал в тюрьму. За низвержение Вандомской колонны, в котором он принял участие, на него был наложен штраф. В 1873 г. Курбе бежал в Швейцарию, в эмиграции и закончилась его жизнь.
После рассказа о художниках-реалистах учащимся предлагается ответить на вопрос, поставленный перед началом рассмотрения развития живописи в первый период новой истории. Исходя из уровня подготовленности класса, учитель может посчитать целесообразным предложить учащимся несколько иллюстраций картин художников различных направлений и дать задание — определить принадлежность авторов к этим направлениям. В ходе беседы со школьниками учитель прокомментирует их ответы. Изучение вопроса рекомендуется организовать следующим образом: учащимся предлагается самостоятельно прочитать раздел «Архитектура», подготовить ответ на вопрос 4 к параграфу и дать характеристику основных направлений в архитектуре первого периода новой истории, используя при этом цветные иллюстрации в конце учебника.
В качестве повторения целесообразно использовать вопрос 1 к главе 14. Домашнее задание: прочитать вопросы 1—3 к итоговому обобщающему занятию и продумать ответы на них.
Вариант 2
Урок 1. Развитие науки и техники в первый период новой истории
На уроке изучается материал §§ 46, 47. Это требует выделения главного в нем и частичной передачи материала учащимся для самостоятельного изучения.
План изучения нового материала Вступление к теме и уроку. Промышленный переворот и возрастание роли естественных наук. Основные технические достижения в промышленности, сельском хозяйстве, транспорте и связи. Успехи естественно-математических наук.
Основные понятия и ведущие идеи: научно-технический прогресс; промышленный переворот; фабричное производство; революция в орудиях труда; связь между развитием производства и науки. Учитель кратко знакомит учащихся с основными задачами, структурой и порядком изучения темы, и планом урока. Вопрос раскрывается в ходе рассказа учителя. Основные положения этого рассказа могут быть такими: понятие научно-технического прогресса, взаимосвязь науки и производства; промышленный переворот — главное выражение научно-технического прогресса в развитии производства первого периода новой истории; возрастание роли естественных наук в условиях промышленного переворота; формирование естествознания, основанного на научном эксперименте, решение прикладных и фундаментальных научных задач. Учащимся по группам предлагаются следующие задания: прочитать материал учебника о развитии: первой группе — промышленности (с. 243—244), второй группе — земледелия (с. 244—245), третьей группе — транспорта и связи (с. 245). Подготовить ответы на вопросы: «В чем проявилось техническое развитие в данной области хозяйства? Какими потребностями развития общества вызвано поступательное движение данной области? Какие научные данные необходимы были для технического развития (или данные каких наук были необходимы)?»
После выполнения задания по данным вопросам организуется беседа.
Вопрос изучается по такому же принципу, как и предыдущий. Задания группируются так: 1) развитие математики; 2) развитие астрономии, физики, химии; 3) новое в учении о жизни. (Следует обратить внимание на то, что сюда относится не только текст, данный в учебнике под этим заголовком, но и некоторая часть предыдущего раздела § 47 на с. 248—249.) Общие вопросы группам: «В чем состоят научные достижения крупнейших ученых первого периода новой истории, работавших в данных областях знаний? Каково было значение этих открытий для распространения атеистических взглядов?» Дополнительный вопрос первой группе: «Определите, каково было конкретное применение открытий в области математики и механики в условиях промышленного переворота? Используйте материал § 46». (Задание по § 47 у первой группы самое небольшое, поэтому у них может найтись время для ответа на дополнительный вопрос.) Домашнее задание: подготовить на основе §§ 46, 47 задания, которые в ходе урока выполняли другие группы.
Уроки 2, 3, 4. Литература и искусство
Уроки целесообразно организовать следующим образом. До или после докладов (сообщений) учащихся учитель дает характеристику того или иного направления литературы, изобразительного искусства.
Школьникам предлагается прослушать выступления своих товарищей и прорецензировать их.
Учитель сам определит, какое количество времени на уроках будет уделено вопросам литературы, изобразительного искусства, архитектуры. Доклады можно строить по принципу последовательного раскрытия творчества писателей, художников, с последующей характеристикой направлений литературы и изобразительного искусства.
Возможен и иной подход к группировке докладов. Например, можно сначала раскрыть сущность классицизма в литературе и искусстве, затем рассказать о представителях романтизма, а потом реализма. Каждая такая группа докладов завершится разговором о наиболее существенных чертах направления (такой разговор может и предшествовать докладам). Данный подход покажет последовательную смену направлений — от классицизма к романтизму, а затем к реализму. Кроме того, учащиеся получат целостное представление о течении без деления на «романтизм в литературе», «романтизм в изобразительном искусстве» и т. д.
При любом подходе важно помнить, что учащиеся должны увидеть органическую связь развития литературы и искусства с общественными процессами изучаемого периода.

<< | >>

↑

Источник: Аверьянов А. П. и др.. Методическое пособие по новой истории, 1640—1870: 9 кл.. 1991

Еще по теме Тема 12. КУЛЬТУРА XVIII—ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в.:

- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историческая литература - Историческое краеведение - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История наук - История науки и техники - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -