Возрастные границы рефлексивного развития

Как отличить учебную деятельность от других видов деятельности, присутствующих на уроке? Иными словами, как в пестроте и многослойное™ жизненных обстоятельств различить условия, способствующие развитию рефлексии и блокирующие ее развитие? Основанием для ответа на этот вопрос может послужить периодизация ведущих типов деятельности, предложенная Д.

Форма сотрудничества определяется двумя не сводимыми друг к другу характеристиками: 1) способом взаимодействия партнеров; б) системой взаимных ожиданий партнеров. Характеристикой сотрудничества является также способ инициативного приглашения партнера к общению. Это основной, непосредственно наблюдаемый, поведенческий критерий, позволяющий определить, в какую именно форму сотрудничества вступает ребенок. По тому, какой способ сотрудничества ребенок демонстрирует в каждой ситуации урока, можно реконструировать и то, какую задачу он решает. Определить это чрезвычайно важно, потому что далеко не всегда ребенок решает именно ту задачу, которую ставит перед ним взрослый. Так, зачастую учитель предлагает ребенку учебную задачу, направленную на поиск способа разрешения новой проблемы, а ребенок незаметно для учителя подменяет учебную задачу. Модификация предложенной Д. Б. Элькониным периодизации ведущих форм деятельности и сотрудничества помогает определить, какой именно задачей ребенок может подменить поставленную учителем учебную задачу.

Эта периодизация отличается от классической схемы Д. Б. Элькони- на двумя расширениями. Первое расширение связано с идеей Э. Эриксона о том, что ни один возраст не заканчивается с наступлением следующего возраста. Раз появившись, та или иная форма деятельности и сотрудничества должна жить, пока жив ее носитель. Зарождаясь, она выполняет функцию ведущей, т. е. определяющей центральное направление психического развития ребенка. Позднее она продолжает обслуживать тот круг жизненных задач, для решения которых она предназначена, имеет собственную территорию и собственный инструментарий (мотивы, цели, предмет, средства).

Тяжелее всего - потерей базисного доверия к себе, к миру и к людям - человек реагирует на утрату или оскудение непосредственноэмоционального общения, самой ранней, базисной формы связи ребенка с миром. Но не менее травматичны и другие увечья в живом теле сотрудничества. Так, о человеке, не овладевшем предметно-мани- пулятивным сотрудничеством (напомню, что совершенствование этой линии длится всю жизнь), говорят, что у него «обе руки - левые», ибо приобретение любых ручных умений дается ему с трудом. Человек, не научившийся или разучившийся играть, страдает бедностью воображения, что ограничивает его творческие возможности. А несфор- мированность учебного сотрудничества ведет к неумению учиться, т. е. всю оставшуюся жизнь совершенствовать себя в сфере мышления и деятельности.

Второе расширение схемы Д. Б. Эльконина является следствием первого. Если ни один из освоенных ребенком способов деятельности и сотрудничества, породив свои психические новообразования, в дальнейшем обычно не отмирает, то закономерен вопрос о том, как, сохраняя свою морфологическую и функциональную автономность, он перестраивается под влиянием последующих возрастных достижений ребенка. Как непосредственно-эмоциональное общение ребенка и взрослого совершенствуется под влиянием речи и других психологических новообразований следующих возрастов? На этот вопрос отвечает предложенная М И. Лисиной периодизация форм общения, которое внутри любой иной деятельности направлено «на познание и оценку другого человека и поиск, выяснение отношения взрослого к себе».

Как можно обогатить предметные действия, способность осваивать которые складывается в раннем детстве, с использованием игрового арсенала знаково-символического замещения, осваиваемого в следующем возрасте? На этот вопрос отвечают работы Л. А. Венгера и его лаборатории. Открытым остается вопрос о том, как появление учебной деятельности и ее основного новообразования - способности к рефлексии обогащает возможности всех предшествующих деятельностей. Подойти к этому вопросу можно будет после различения учебной и других видов деятельности на уроке. 16.6.