Представление об акте развития

Внимательный анализ существующих трактовок возрастных кризисов приводит к выводу о том, что остаются без ответа два основных вопроса: каково психологическое содержание возрастного кризиса и каков механизм развития в критический период.

Приступая к анализу психологического содержания критического возраста, вернемся к заданному Д.Б.Элькониным (1984) вопросу: не является ли тенденция к самостоятельности, к эмансипации необходимой предпосылкой и обратной стороной построения новой системы от ношений между ребенком И взрослым? Этот вопрос МОЖНО перефрази„ ровать: не является ли построение новой системы отношений Между ребенком и взрослым необходимой предпосылкой и оборотной сторо-. ной тенденции к эмансипации? Действительно, как связано движение к новому отношению между ребенком и окружающей его действительностью с разрушением старых связей? Обязательно ли новое должно быть построено не наряду со старым, а вместо него? Выше было показано, что позиция Л. С. Выготского дает возможность такой постановки вопроса. Но если Выготский своими базовыми построениями допускал возможность критического преобразования отношения ребенка и среды, то теперь следует доказать не просто возможность, но необходимость кризиса. Напомним, что кризис - это такой момент развития, такой переход от стадии к стадии, от этапа к этапу, который требует обязательного разрушения, преодоления старой системы (отношений, действий, связей).

Понятийное пространство, в котором представление о критическом переходе оказывается необходимым - это контекст описания акта развития, содержащийся в работах Б. Д. Эльконина (1994). По Эльконину, акт развития описывается посредством продуктивного действия. Продуктивным он называет такое действие, в котором сделано больше, чем делалось, поскольку создается предмет, изменяющий обстоятельства своего же построения. Например, человек строил дом для своей семьи, а в результате создал шедевр архитектуры, который изменил все привычные представления о ней. Или: А. Эйнштейн анализировал исходные допущения классической механики, а создал теорию относительности, изменившую в корне представления о времени и пространстве.

В акте развития изменяется (или возникает) сама ситуация действования, а старая ситуация преодолевается, разрушается - претерпевает необратимые изменения.

Применив этот анализ к проблемам критического возраста, мы обнаружим, что критический период должен быть описан как действие, в результате которого возникает пространство действия - ситуация. Таким образом, критический период можно представить как акт развития при условии, что в кризисе преодолевается, умирает, исчезает то, что составляло суть докритического периода, и возникает нечто иное, в частности взгляд, позиция. Тем самым для действующего «исчезнет» его действие и возникнет ситуация действования.

Такое понимание акта развития применительно к ситуации кризиса возвращает нас к определению развития по Выготскому. Онтогенез понимается как периодические акты «овладения собственным поведением». Можно сказать, что Выготский понимал развитие как превраще-

(в акте развития) активности в поведение, т. е. как появление (или проявление) субъекта действия. Эта логика преодоления натурального (активности в биологическом смысле слова) в высшем, культурном наиболее ярко проявилась в работах Выготского по формированию высших психических функций. В меньшей степени она выражена в работах по возрастной психологии, возможно, лишь потому, что эти работы (как тексты) остались незаконченными.

Таким образом, кризис психического развития только в том случае можно понять как необходимый этап развития (в противоположность простому переходу, смене), если он будет описан как акт развития, т. е. будет трактоваться как момент разрыва (по Б. Д. Эльконину, «пустоты», «дырки») в литическом движении, как момент исчезновения, преодоления и возникновения нового. Новое (отношение, деятельность, совместность, общность) возникает «революционным», а не эволюционным путем. 12.6.