<<
>>

Формулирование задачи исследования и подбор методики.


Общая задача исследования должна быть четко сформулирована
и ясна студенту. Она может быть детализирована путем выделе-
ния частных задач. Если это сделано, то студенту должна быть
очевидной связь между ними, т.
е. между частным и общим. На-
пример, тема курсовой работы—«Психологическая характеристи-
ка конфликтов между учащимися». Общая задача: выяснить пси-
хологические корни и дать психологическую характеристику конф-
ликтных ситуаций в среде учащихся. Частные задачи: а) выделить
источники и виды конфликтов; б) определить роль личностных
свойств учащихся в возникновении и протекании конфликтной си-
туации; в) наметить способы разрешения конфликтов самими уча-
щимися.
Выбор методики изучения вопроса в школьных условиях, как
правило, вызывает затруднение у студентов. Это связано с тем,
что у них нет еще элементарного опыта ни в разработке конкрет-
2 Заказ 2268                                                                               I -j

ных примеров такого рода, ни в применении их. Поэтому необхо-
дима помощь руководителя. Вполне естественно — студенты не
справятся со сложной методикой, да и времени на ее отработку
и использование у них нет. Поэтому руководитель должен поре-
комендовать несложный естественный эксперимент, анкетирова-
ние, сочинение, социометрию, беседу, наблюдение.
Как показывает практика, студенты успешнее используют ан-
кету, сочинение учащихся, социометрию, нежели наблюдение, бе-
седу. Беседа трудна в связи с необходимостью придерживаться
заранее намеченного плана, не уклоняться в сторону от избран-
ного содержания, что не всегда удается неопытному студенту.
Кроме того, у студентов нет навыка живого общения с учащимися,
умения располагать их к себе для откровенного разговора. Не
всегда удается студентам наблюдение, целенаправленное и зара-
нее спланированное. При разработке конкретной методики (анке-
ты, темы сочинения, критериев для социометрии) студентам целе-
сообразно предоставить инициативу, т. е. дать возможность пер-
вый вариант сделать самим, а затем скорректировать его в со-
вместной работе с ним.
Проведение опытной работы с учащимися. Опытная работа
осуществляется во время методической практики. Студент прежде
всего использует возможности того класса, к которому он при-
креплен в качестве учителя и воспитателя. Как правило, это
младшие и средние классы. Опытную работу по теме следует на-
чинать с пробы на двух-трех учащихся. Это позволяет, во-первых,
выяснить, насколько удачно в содержательном отношении и по
форме составлен опытный материал, во-вторых, «проиграть» ход
опытной работы; в-третьих, увидеть на двух-трех примерах по-
лучаемый результат. После пробы студент вносит коррективы
либо в содержание, либо в порядок проведения работы и уже
после того привлекает к выполнению задания большее коли-
чество учащихся.
Начинать опытную работу со школьниками
целесообразно во второй половине практики, после того как уча-
щиеся привыкнут к практиканту, а последний узнает своих подо-
печных.
Может случиться, что тема потребует изучения возрастного
аспекта. В этом случае студентам целесообразно установить кон-
такт с товарищем по практике, который работает в младшем
(старшем) классе и попросить его провести данный эксперимент
(опрос, анкету, сочинение и т. д.).
Анализ полученного материала, его осмысление и изложение.
По окончании методической практики в распоряжении студентов
имеется теоретическая разработка темы и материал опытов с уча-
щимися. Все это предстоит оформить в единое целое.
Руководитель знакомится с материалами опытной работы и
совместно со студентами намечает параметры анализа. На не-
скольких примерах он иллюстрирует, как проводить анализ. При
этом напоминает студентам о том, что нужно постоянно помнить
общую и частные задачи, которые решались в ходе опытной ра-
18
боты. Студенты самостоятельно продолжают и заканчивают ана-
лиз. После его завершения полезно, а вернее, необходимо соста-
вить тезисы, в которых сконцентрировать теоретический и опыт-
ный материал. Работа над тезисами не простая: она требует сво-
бодного владения теоретическим материалом и четких сведений
опытной работы. Все это необходимо выразить, сформулировать
сжато, коротко. Тезисы помогают охватить единым взглядом всю
работу, именно поэтому они полезны.
После того как тезисы сформулированы, их следует раскрыть —
подробно изложить содержание, используя различные формы и
способы доказательства: логические рассуждения, факты, мате-
риал научных публикаций.
Формулирование выводов. Это заключительная часть курсовой
работы. В ней автор перечисляет основные положения, которые
излагались и доказывались в работе. Выводы должны быть крат-
кими и содержательными.
Теоретический вариант курсовой работы, как было отмечено,
отличается от экспериментального. Выбирая тему теоретической
работы, студент не связан необходимостью опытной работы, по-
этому на первый план выступают такие мотивы, как интерес к
содержанию, стремление узнать мнение разных авторов, расши-
рить кругозор; или такая мотивация, как наличие (отсутствие)
необходимой литературы, трудоемкость и др. По-иному в теоре-
тическом варианте ставятся и задачи исследования. Они форму-
лируются в общем плане до начала изучения литературы: изучить
публикации, подвергнуть анализу, сопоставить точки зрения,
сформулировать свою позицию, свое понимание данного вопроса
и все это изложить письменно.
Выводы в теоретическом варианте также имеют свои особен-
ности. Они могут быть представлены в виде констатации (что
выявлено в данных работах), как оценка анализируемых работ
(положительная или отрицательная), как сопоставительная харак-
теристика (в одной работе — верно, доказательно, хорошо, в дру-
гой—неверно, бездоказательно, плохо).
<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Формулирование задачи исследования и подбор методики.:

  1. §12.3. Методики исследования развития индивидных психологических свойств личности Методика 1 Самооценка структуры темперамента
  2. § 4. Виды методик решения задач ССТЭ
  3. Методика исследования
  4. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИКА И ТЕХНИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  5. Методы и методика исследования
  6. Методики для исследования памяти
  7. Методология и методика исследования
  8. Исследование самооценки по методике Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн
  9. Методика полевых исследований
  10. § 6. Система методов и методика педагогического исследования
  11. Методы и методика педагогического исследования
  12. Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций
  13. Методики для исследования уровня и течения мыслительных процессов
  14. Методы (методики) для исследования личности
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -