<<
>>

Формулирование задачи исследования и подбор методики.

Общая задача исследования должна быть четко сформулирована

и ясна студенту. Она может быть детализирована путем выделе-

ния частных задач. Если это сделано, то студенту должна быть

очевидной связь между ними, т.

е. между частным и общим. На-

пример, тема курсовой работы—«Психологическая характеристи-

ка конфликтов между учащимися». Общая задача: выяснить пси-

хологические корни и дать психологическую характеристику конф-

ликтных ситуаций в среде учащихся. Частные задачи: а) выделить

источники и виды конфликтов; б) определить роль личностных

свойств учащихся в возникновении и протекании конфликтной си-

туации; в) наметить способы разрешения конфликтов самими уча-

щимися.

Выбор методики изучения вопроса в школьных условиях, как

правило, вызывает затруднение у студентов. Это связано с тем,

что у них нет еще элементарного опыта ни в разработке конкрет-

2 Заказ 2268                                                                               I -j

ных примеров такого рода, ни в применении их. Поэтому необхо-

дима помощь руководителя. Вполне естественно — студенты не

справятся со сложной методикой, да и времени на ее отработку

и использование у них нет. Поэтому руководитель должен поре-

комендовать несложный естественный эксперимент, анкетирова-

ние, сочинение, социометрию, беседу, наблюдение.

Как показывает практика, студенты успешнее используют ан-

кету, сочинение учащихся, социометрию, нежели наблюдение, бе-

седу. Беседа трудна в связи с необходимостью придерживаться

заранее намеченного плана, не уклоняться в сторону от избран-

ного содержания, что не всегда удается неопытному студенту.

Кроме того, у студентов нет навыка живого общения с учащимися,

умения располагать их к себе для откровенного разговора.

Не

всегда удается студентам наблюдение, целенаправленное и зара-

нее спланированное. При разработке конкретной методики (анке-

ты, темы сочинения, критериев для социометрии) студентам целе-

сообразно предоставить инициативу, т. е. дать возможность пер-

вый вариант сделать самим, а затем скорректировать его в со-

вместной работе с ним.

Проведение опытной работы с учащимися. Опытная работа

осуществляется во время методической практики. Студент прежде

всего использует возможности того класса, к которому он при-

креплен в качестве учителя и воспитателя. Как правило, это

младшие и средние классы. Опытную работу по теме следует на-

чинать с пробы на двух-трех учащихся. Это позволяет, во-первых,

выяснить, насколько удачно в содержательном отношении и по

форме составлен опытный материал, во-вторых, «проиграть» ход

опытной работы; в-третьих, увидеть на двух-трех примерах по-

лучаемый результат. После пробы студент вносит коррективы

либо в содержание, либо в порядок проведения работы и уже

после того привлекает к выполнению задания большее коли-

чество учащихся. Начинать опытную работу со школьниками

целесообразно во второй половине практики, после того как уча-

щиеся привыкнут к практиканту, а последний узнает своих подо-

печных.

Может случиться, что тема потребует изучения возрастного

аспекта. В этом случае студентам целесообразно установить кон-

такт с товарищем по практике, который работает в младшем

(старшем) классе и попросить его провести данный эксперимент

(опрос, анкету, сочинение и т. д.).

Анализ полученного материала, его осмысление и изложение.

По окончании методической практики в распоряжении студентов

имеется теоретическая разработка темы и материал опытов с уча-

щимися. Все это предстоит оформить в единое целое.

Руководитель знакомится с материалами опытной работы и

совместно со студентами намечает параметры анализа.

На не-

скольких примерах он иллюстрирует, как проводить анализ. При

этом напоминает студентам о том, что нужно постоянно помнить

общую и частные задачи, которые решались в ходе опытной ра-

18

боты. Студенты самостоятельно продолжают и заканчивают ана-

лиз. После его завершения полезно, а вернее, необходимо соста-

вить тезисы, в которых сконцентрировать теоретический и опыт-

ный материал. Работа над тезисами не простая: она требует сво-

бодного владения теоретическим материалом и четких сведений

опытной работы. Все это необходимо выразить, сформулировать

сжато, коротко. Тезисы помогают охватить единым взглядом всю

работу, именно поэтому они полезны.

После того как тезисы сформулированы, их следует раскрыть —

подробно изложить содержание, используя различные формы и

способы доказательства: логические рассуждения, факты, мате-

риал научных публикаций.

Формулирование выводов. Это заключительная часть курсовой

работы. В ней автор перечисляет основные положения, которые

излагались и доказывались в работе. Выводы должны быть крат-

кими и содержательными.

Теоретический вариант курсовой работы, как было отмечено,

отличается от экспериментального. Выбирая тему теоретической

работы, студент не связан необходимостью опытной работы, по-

этому на первый план выступают такие мотивы, как интерес к

содержанию, стремление узнать мнение разных авторов, расши-

рить кругозор; или такая мотивация, как наличие (отсутствие)

необходимой литературы, трудоемкость и др. По-иному в теоре-

тическом варианте ставятся и задачи исследования. Они форму-

лируются в общем плане до начала изучения литературы: изучить

публикации, подвергнуть анализу, сопоставить точки зрения,

сформулировать свою позицию, свое понимание данного вопроса

и все это изложить письменно.

Выводы в теоретическом варианте также имеют свои особен-

ности. Они могут быть представлены в виде констатации (что

выявлено в данных работах), как оценка анализируемых работ

(положительная или отрицательная), как сопоставительная харак-

теристика (в одной работе — верно, доказательно, хорошо, в дру-

гой—неверно, бездоказательно, плохо).

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Формулирование задачи исследования и подбор методики.:

  1. §12.3. Методики исследования развития индивидных психологических свойств личности Методика 1 Самооценка структуры темперамента
  2. § 4. Виды методик решения задач ССТЭ
  3. Методика исследования
  4. МЕТОДОЛОГИЯ, МЕТОДИКА И ТЕХНИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  5. Методы и методика исследования
  6. Методики для исследования памяти
  7. Методология и методика исследования
  8. Исследование самооценки по методике Т. Дембо — С. Я. Рубинштейн
  9. Методика полевых исследований
  10. § 6. Система методов и методика педагогического исследования
  11. Методы и методика педагогического исследования
  12. Методики для исследования внимания и сенсомоторных реакций
  13. Методики для исследования уровня и течения мыслительных процессов
  14. Методы (методики) для исследования личности
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -