<<
>>

Методы и методика педагогического исследования

Методология — не только система знаний об основополагающих идеях педагогической теории, принципах и способах овладения этими идеями, но и деятельность по обоснованию структуры, логики, методов педагогических исследований, оценке их качественных параметров.

В процессе научного поиска реализуются различные научные подходы, определяющие стратегию действий исследователя, направленность его научного познания: структурный, системный, функциональный, вероятностный, информационный, алгоритмический и др.

Каждый из подходов ориентирует исследователя на изучение объекта с одной из его граней, которые впоследствии должны быть синтезированы.

Проблемы педагогики исследуются многими методами, т.е. путями и способами, с помощью которых наука накапливает факты и исходя из них создает научные теории и решает практические проблемы. В педагогической науке сложились и активно используются следующие методы:

• эмпирического исследования — педагогическое наблюдение, описание, измерение, исследовательская беседа, анализ и обобщение педагогического опыта, интервьюирование, письменный опрос (анкетирование), оценивание (рейтинг), самоанализ и самооценка, экспертные оценки, сравнительно-педагогический метод, социометрия, педагогический эксперимент, изучение педагогических ситуаций, фактов, результатов деятельности, анализ педагогической документации, метод диагностирующих контрольных работ, сравнительно-исторический метод и др.;

• теоретического исследования — теоретический анализ, абстрагирование, исторический, логический, формализация, аксиоматизация и др.

Используются также те методы, которые правомерно применять как в эмпирическом, так и в теоретическом исследовании: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, т.е. операции мышления. Применяются и сложные методы: многофакторный анализ, метод аналогии, метод формализации, метод моделирования и др.

Особое значение в педагогических исследованиях имеет метод эксперимента.

Это комплексный метод, заключается он в активном вмешательстве экспериментатора в педагогическую действительность с целью ее изучения в заранее запланированных параметрах и условиях. В нем в совокупности используются наблюдения, беседы, опросы и другие методы. Эксперимент позволяет варьировать факторы, которые воздействуют на изучаемые процессы и явления, воспроизводить их неоднократно. Его сильная сторона в том, что он дает возможность создавать новый опыт в точно учитываемых условиях. Эксперимент решает ряд задач: а) установление неслучайных взаимосвязей между воздействием исследователя и достигаемыми при этом результатами; между определенными условиями и полученной эффективностью в решении педагогических задач, ситуаций; б) сравнение продуктивности двух или нескольких вариантов . педагогического воздействия или условий и выбора из этих вариантов оптимального по какому-либо критерию (результативности, времени, усилий, средств и др.); в) обнаружение закономерных связей между явлениями и представлениями их не только в качественной, но и в количественной форме.

Различают естественный и лабораторный, констатирующий и формирующий эксперименты. При формирующем эксперименте исследователь на основе целевой программы активно и позитивно влияет на изучаемые явления, решая поставленную педагогическую задачу, Проверяя тем самым эффективность предпринимаемых воздействий. Практическая направленность педагогических исследований придает этому виду эксперимента особое значение. Проведение педагогического эксперимента предполагает:

• постановку цели и формирование гипотезы, т.е. предположения, правильность которого и следует проверить. Четкость и конкретность гипотезы определяет замысел эксперимента, ход работы и формы фиксации полученных данных;

• определение способов диагностики, исследование и оценку уровней воспитанности (обученности, развитости и др.) людей, привлекаемых к эксперименту;

• создание необходимых условий и экспериментальной ситуации, т.е.

таких внутренних и внешних условий эксперимента, когда изучаемая зависимость проявляется наиболее чисто, без воздействия случайных, субъективных, неконтролируемых факторов;

• обобщение и анализ полученных данных, их опытная проверка, подтверждение посредством изучения тех изменений, которые произошли в исследуемом явлении за период экспериментирования, получение нового педагогического знания.

Педагогическому эксперименту присуще: преднамеренное внесение в изучаемое явление принципиально нового; организация педагогической деятельности, позволяющей наблюдать интересующие связи между явлениями; контроль за ходом эксперимента и проверка происходящих изменений, внесение при необходимости корректив в процесс экспериментирования; количественный и качественный анализ результатов; обобщение, выводы, рекомендации. Эти особенности делают эксперимент мощным методом педагогического исследования. Разумеется, эффективность экспериментальной работы в решающей мере зависит от мастерства исследователя, его методической и технической оснащенности.

Широка сфера применения в исследовательских целях кино, фотографии, телевидения, звукозаписи, компьютерной техники, а также математических методов, статистики и моделирования.

Как видно, в педагогических исследованиях применяются не только собственные научные методы, но и способы, заимствованные из других наук. Их сущность, целевое назначение, методика и техника применения подробно изложены в научно-методической литературе29. С помощью различных способов педагогическая наука добывает факты, систематизирует их, на основании чего создаются научные теории и концепции, школы и направления. В настоящее время педагогика использует методы философии, социологии, социальной психологии и других наук применительно к предмету и научному содержанию педагогики. Механический перенос в педагогику методов других наук недопустим, так как он не помогает ей, а идет во вред.

<< | >>
Источник: Кикоть В.Я, Столяренко A.M, и др. Юридическая педагогика.

Еще по теме Методы и методика педагогического исследования:

  1. § 6. Система методов и методика педагогического исследования
  2. Методы и методика исследования
  3. § 2. Методы педагогического исследования, их классификация
  4. Методы (методики) для исследования личности
  5. Тема 1.2. Методы исследования в педагогической психологии
  6. ЗАНЯТИЕ № 1 ТЕМА: МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  7. II. Методы (методики) патопсихологического исследования
  8. Методы педагогических исследований
  9. §14.5. Проективные методы исследования индивидуальности человека Методика 1 Тест руки (Hand-test)
  10. 1.1. Развитие психолого-педагогических методов исследования за рубежом
  11. ПРИНЦИПЫ И МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ
  12. 1.2. Развитие психолого-педагогических методов исследования в России