Школьные проблемы

Наиболее часто родители излагают свою жалобу-запрос в терминах, которые можно сгруппировать вокруг одной из проблем: 1.

Плохая успеваемость. Плохо по всем предметам, плохо с чтением, отставание по математике, и т.п.

Индивидуально-личностные качества. Ребенок характеризуется как медлительный, неорганизованный, упрямый, необщительный, драчливый, боится опоздать в школу и т.д. 3.

Особенности межличностных отношений ребенка со сверстниками и взрослыми. У него (нее) нет друзей, задразнили в школе, бьют в классе, учитель предвзято относится к ребенку и т.п.

Психолог, к которому обратились за консультацией, в первую очередь должен определить для себя причину обращения. Часто в основе школьных неудач может лежать какая-либо форма психогенной школьной дезадаптации. Обычно выделяют четыре таких формы:

Первая — несформированность элементов и навыков учебной деятельности.

Вторая — несформированность мотивации учения.

Третья — неспособность произвольной регуляции поведения, внимания, учебной деятельности. Четвертая — неумение приспособиться к темпу школьной жизни.

Работа по поводу неуспеваемости объединяет методы психодиагностики, консультирования и последующей психокоррекции. Схематично она может строиться следующим образом.

Проверяется, не нарушены ли познавательные процессы (интеллект, память, внимание и т.д.).

Проверяется обучаемость (сформированность элементов учебной деятельности и т.п.).

Анализируются особенности учебной мотивации, уровень притязаний, интересы.

Проверяются учебные навыки (пробы на чтение, письмо и т.д.).

Выясняется эмоциональный компонент неуспеваемости (как ребенок относится к оценкам и т.д.).

Выясняются типичные виды помощи родителей ребенку (кто занимается с ним, как много и т.д.).

Важно также выяснить предысторию консультируемого случая (с чем сами родители связывают неуспеваемость, что явилось поводом обращения к психологу, были ли случаи обращения к врачу и т.п.).

В случае жалоб на индивидуально-личностные особенности стоит соблюдать несколько правил: психолог-консультант должен наполнить жалобу-запрос конкретным содержанием (какие именно поведенческие ситуации стали основой обращения); обеспечить «стереоскопичность» взгляда на ситуацию (и взгляды на нее родителей, и взгляд психолога, и материалы психодиагностики); в любом случае работа психолога состоит не в констатации (подтверждении) наличия «отрицательного» качества у ребенка (чего в ряде случаев только и ждет от психолога родитель), а в выдвижении совместно с родителем гипотезы об истории его развития и путях последующего преодоления (или, наоборот, путях принятия этого качества родителем) (Бурменская, Караванова, Лидере, 1990).

По-видимому, наиболее трудны случаи, когда запрос родителей с самого начала лежит в области межличностных отношений ребенка (со сверстниками, учителем, самими родителями).

Типичным является запрос о трудностях личных взаимоотношений родителя с ребенком. Один из принципов работы возрастного психолога-конеультанта в подобной ситуации — это принцип отстаивания интересов ребенка. В области детско-родительских отношений выделяют обычно три направления работы. 1.

Повышение социально-психологической компетенции родителей, обучение их навыкам общения, разрешения конфликтных ситуаций, улучшения стиля родительского поведения и т.п. 2.

Работа с семьей в целом с точки зрения как диагностики внутрисемейной ситуации, так и коррекции и терапии. 3.

Работа преимущественно с ребенком (над коррекцией и развитием различных познавательных процессов, поведенческих трудностей, личностных проблем и развитием личности). Психологам, недостаточно знакомым с построением конкретных диагностических и коррекционных программ, рекомендуем посмотреть работы, посвященные данной теме, а также пройти соответствующее обучение и стажировку16.

Вопросы 1.

Какие задачи должен ставить перед собой психолог- консультант, приступающий к консультированию родителей по поводу их ребенка? 2.

Опишите примерный алгоритм (этапы) беседы с родителями. 3.

Какие причины обращений родителей могут быть связаны непосредственно с детьми-дошкольниками? 4.

Назовите типичные причины обращений за консультацией, связанные с самими родителями. 5.

Перечислите основные школьные проблемы и возможные их причины. 6.

Как строится работа психолога-консультанта по поводу школьных проблем ребенка? 7.

Выделите 3 направления консультирования в области детско-родительских отношений.