Результаты участия студентов в непрерывной производственной практике

Непрерывная производственная практика проявила себя как фактор комплексного воздействия на личность студентов, и прежде всего воспитывающего, обучающего и развивающего. Проблемы общества, укрепления законности и правопорядка в нем, деятельности правоохранительных органов, жизни граждан и судеб беспризорных и безнадзорных детей стали осознаваться постоянными участниками практики как проблемы личные. Усилилось чувство причастности ко всему, что происходит вокруг, ответственности за свою учебу, овладение профессионализмом. Помогая сегодня тем, кто нуждается в их помощи, студенты чувствуют себя гражданами своего города, страны. У студентов сложились реальные представления о своей профессии, повысилось уважение к ней и гордость за свою причастность к решению ответственных правовых задач, нужных всем. Сформировались многие полезные для их будущей работы умения и навыки, которых в учебных лабораториях никогда не приобрести. Повысилась ответственность, и вырос интерес студентов к изучению учебных дисциплин с установкой на лучшую подготовку к профессиональной деятельности, на повышение успеваемости.

Обнаружились и другие позитивные результаты. Совершенствуется под влиянием непрерывной производственной практики образовательный процесс в самом вузе. Возросла связь теории с практикой при проведении занятий. В лекциях, ответах и выступлениях студентов теперь часто используются примеры, взятые из опыта производственной практики. Такие примеры обсуждаются с большим интересом, глубиной и предметностью на семинарах и практических занятиях. В учебном процессе упрочился дух современности и актуальности, приближения к изучению реально трудных проблем деятельности юристов. Возросла подготовленность преподавателей, ликвидировано отставание части их в знании деталей текущих актуальных проблем правоохранительной деятельности и ее нормативного регулирования. Повысилась сплоченность и единство действий педагогического коллектива вуза, его активность и умелость в придании воспитывающего характера образовательному процессу и проводимым занятиям.

Улучшаются условия для производственной практики студентов в правоохранительных органах. Узнав, как работают студенты-практиканты, какую помощь они оказывают и каковы ее результаты, все новые и новые правоохранительные органы и их подразделения обращаются с просьбами о направлении к ним студентов на практику. У филиала Академии права и управления появилась возможность выбирать из имеющихся предложений лучшие места, где студенты получат больше возможностей для своей профессионализации и почувствуют заботливое и поучительное отношение к себе.

Непрерывная производственная практика студентов оказалась полезной не только для них и вуза, но и города, области. Ее стали рассматривать как одно из добросовестно и качественно функционирующих направлений укрепления законности и правопорядка. Местная администрация стала даже обращаться с просьбами об оказании помощи в решении отдельных правовых вопросов работы с населением, создавая при этом максимально благоприятные условия. Такая практика соответствует и мировому опыту, когда образовательные учреждения оказывают на местах помощь (связанную со своей специализацией) и выполняют даже платные заказы организаций и граждан.

Выпускники филиала Академии не имеют проблем с устройством на работу. Это объясняется тем, что руководство правоохранительных органов Рязани (МВД, ФСБ, судебный департамент, служба судебных приставов и др.) хорошо знакомо с работой филиала Академии, его студентами, которые проходили практику у них. Они стали чаще обращаться в вуз с заявками на подготовку и направление к ним выпускников.

Рязанский филиал Академии права и управления приобрел репутацию высокопрофессионального учебного заведения с замечательным преподавательским составом, внимательным и заботливым отношением к студентам, хорошими добрыми традициями и начинает приобретать некоторый международный авторитет (в нем появились студенты из Узбекистана, Молдовы, Армении, Литвы). Повысился конкурс желающих учиться в вузе и уровень школьной подготовки абитуриентов.

Развитие и совершенствование педагогического руководства непрерывной производственной практикой продолжается и вызывает интерес других вузов. Есть основание полагать, что научно-педагогические идеи, лежащие в основе этого опыта, получат распространение и, возможно, лучшее применение.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Какова структура системы юридического образования в России и какие принципы положены в основу ее построения?

2. По каким основным направлениям предусматривается модернизация современной системы юридического образования?

3.

4. Какова сущность личностно-формирующего потенциала юридического, образовательного учреждения и каково его влияние на развитие профессиональных качеств будущего юриста?

5. Что представляет собой педагогическая система юридического образовательного учреждения? Назовите ее составляющие.

6. В чем особенности педагогического процесса в юридическом вузе?

7. Какие компоненты определяют научно-содержательную составляющую педагогического процесса? Дайте их краткий анализ.

8. Какие учебные дисциплины определяют содержание юридического образования в вузе?

9. Как вы понимаете назначение принципов обучения и воспитания? Какова их структура?

10. Какие компоненты определяют структуру и содержание технологической составляющей педагогического процесса? Дайте определение педагогической технологии.

11. Какие основные формы обучения и воспитания применяются в учебно-воспитательном процессе высшей школы юридического профиля?

12. Назовите основные методы, которые наиболее эффективны для обучения и учения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития обучающихся.

13. Какие основные компоненты характеризуют организационную составляющую образовательного процесса? Проанализируйте их и поясните, в какой мере они интенсифицируют педагогический процесс.

14. Какими компонентами характеризуется управленческая составляющая образовательного процесса и как они влияют на его оптимизацию?

15. Какими структурными элементами характеризуется система методического обеспечения педагогического процесса? Определите их цели, задачи и содержание.

16. Каково назначение и структура частной методики преподавания учебной дисциплины?

17. В чем состоит технология подготовки преподавателя к чтению лекции и проведению семинара, методика работы обучающихся на этих видах занятий?

18. Какова технология подготовки преподавателя и обучающихся к практическим видам занятий, методика их проведения и отработки практических действий?

19. Какие разделы профессиональной педагогики наиболее важные для практической деятельности юриста и как лучше их усвоить?

20. Есть ли у вас желание получить в процессе учебы в вузе или после его окончания дополнительную квалификацию «Преподаватель»? Если да, то каким из путей (направлений)?

Библиографический список

Анциферов В.В. Методика воспитательной работы сотрудников факультетов, курсов образовательных учреждений МВД России. — М., 2002.

Буданов А.В., Пашкова И.А. Профессиональное воспитание в учебном процессе образовательных учреждений МВД России. — М., 1997.

Горлинский И. В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в вузах МВД России. — М., 1996.

Горлинский И. В. Технология педагогического процесса в образовательных учреждениях МВД России. — М., 1997.

Горлинский И.В. Педагогическая система непрерывного профессионального образования в учебных заведениях МВД России и пути ее развития. — М., 1999.

Государственные образовательные стандарты по специальности «Юриспруденция»: 521400 — «Бакалавр». — М., 1993; 021100 — «Дипломированный специалист». — М., 1999.

Димитров А.В., Филиппов Н.Л. Научная организация учебного труда слушателей. — Уфа, 1995.

Иваницкий А. Т. Психология и педагогика высшей школы: Методические рекомендации для адъюнктов юридической специальности — СПб., 1996.

Индивидуальная воспитательная работа в образовательных учреждениях МВД России с использованием методов практической психологии / Под ред. А.С. Батышева. — М., 2000.

Кикоть В.Я., Якушин В.А. Педагогика и психология высшего образования. — СПб., 1996.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. - М., 2002.

Кочетков М.В. Творчество и образовательные технологии в вузе правоохранительной системы. — Красноярск, 2003.

Лазукин А.Д. Профессионально-педагогическая подготовка преподавателей образовательных учреждений МВД России: опыт, проблемы, перспективы. — М., 2001.

Лазукин А.Д. Вопросы теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей. — М., 2001.

Основы педагогики высшей и средней специальной школы в системе органов внутренних дел / Под ред. И.В. Горлинского. —М., 1992.

Подлипяк Ю.Ф. Педагогические основы системы физической подготовки слушателей вузов МВД СССР. — М., 1985.

Психология и педагогика высшей военной школы. — М., 1989.

Столяренко A.M. Преподаватель учебного заведения МВД и его педагогическая культура. — М., 1996.

Столяренко A.M. Мировой педагогический опыт и профессиональное образование в МВД РФ на рубеже XXI века. — М., 1997.

Столяренко A.M. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000.

Фарбер И.Е. Очерк» вузовской педагогики. — Саратов, 1984.

Чернилевский Д. В. Дидактические технологии в высшей школе — М., 2002.