Какая школа нужна в России?

Пытливый студент уже обнаружил ошибку, которая вкралась в порядок изложения материала. Сперва следовало бы выяснить, для какой модели школы создаются технологии, ведь технологий, действующих абстрактно или приспособленных ко всему на свете, не бывает.

Сейчас у нас не утихают споры о новой отечественной школе; она у нас не однородна уже сейчас, и еще большее разнообразие ее ожидает завтра. Между крайностями — хорошими и плохими школами, сельскими и городскими, специализированными и общеобразовательными, народными и элитарными — дистанция большого размера. Естественно, учебно-воспитательным заведениям, провозглашающим различные цели и отличающимся между собой по многим параметрам, нужны разные модификации технологий. Законом это разрешено. А вот с государственными стандартами образования, развития и воспитания (последние еще не утверждены) могут быть недоразумения, если цели и технологии не гарантируют надлежащей подготовки учеников в определенных стандартом областях.
Речь о российской народной школе. Какие цели ставит она? Как собирается их решать? Какие технологии в наибольшей степени отвечают ее целям? В официальных документах по-прежнему ставятся благородные цели формирования гармонически развитой личности, разве что в несколько облегченном варианте и с коррекцией на требования рыночных отношений. В целом же дать молодому человеку необходимый запас знаний и умений, развить его способности и дарования, Облегчить адаптацию
к быстроизменяющимся условиям жизни — главные направления школы.
Веская причина, заставляющая сохранять ориентацию на всестороннее развитие личности в рыночных условиях, это неопределенность будущего. Если бы человек заранее знал, где и кем ему придется работать, ранняя специализация тоже могла бы существовать в качестве цели при условии, что общее развитие он приобретет в порядке самообразсомневаться не приходится.
В какой школе может быть создан необходимый обществу и государству педагогический продукт? Проектов школы будущего много, в том числе и переход к 12-летнему среднему образованию в соответствии со стандартами развитых стран. Стоит хорошо обдумать этот шаг. Ведь в развитых странах продолжительность жизни пока выше и они могут позволить себе роскошь провести лишние год-два за партой. В недалеком прошлом мы имели опыт качественного образования в 10-летней средней школе, и вряд ли от него следует отказываться, не имея достаточных гарантий, что 12-летнее обучение принесет больше пользы.
Вот некоторые параметры народной средней общеобразовательной школы, которая, по расчетам вашего профессора, подойдет России в первой четверти XXI в. Срок обучения — 11 лет. Классов в школе — 11 (с первого по одиннадцатый). Начало обучения — с 6 лет (по достижении школьной зрелости). Уроков умственного труда в день — не более 3. Уроков физкультуры в неделю — не менее 3. Уроков труда в неделю — не менее 2. Уроков по художественной культуре — не менее 1.
Занятия по выбору — 1 урок.
Воскресенье — день отдыха и полного отсутствия регламента.
Качественные характеристики. В количественном отношении приведенная модель школы мало отличается от традиционной, но качественные характеристики ее гораздо выше. Содержание обучения разгружается от малоценных знаний, умений путем тщательного структурирования информации, фильтрации материала, отсеивания малоценных и не нужных всем знаний. Изучаются способы обработки знаний, свертывания и развертывания информации. Объемы изучаемого сокращаются.
Начальная школа: продолжительность школьного дня — 4 ежедневных урока в таком порядке: чтение, математика, письмо, физкультура (труд), труд — 3 раза в неделю, физкультура — 3 раза в неделю.
Основная школа: продолжительность школьного дня — 5 уроков, в том числе: физкультура — 3, труд —3.
Старшая школа: длительность школьного дня — 6 часов, в том числе физкультура —3 часа в неделю, профильное обучение — 3 часа в неделю.
Расчеты показывают, что общего количества школьных часов вполне достаточно для усвоения необходимых знаний и умений на хорошем уровне. Продукт необходимого объема и высокого качества гарантирован при соблюдении требований продуктивной технологии.
Еще Я.А. Коменский писал, что заставлять ребенка каждый день сидеть над книгами по 6—8 ч в классе и еще столько же за домашними заданиями является «пыткой, доводящей до обмороков и умственного расстройства», и доказывал, что учение может быть делом «приятным и легким», если занимает не более 4 ч в день.

При какой организации школьного дня можно получить хорошие результаты?
Утро начинается с обязательной физзарядки. Исполнение гимна, поднятие флага, молитва весьма желательны. Ежедневный осмотр классной санкомиссии (руки, уши, шея, лицо, одежда). Физкультура, спорт — каждый день. Зимой — хоккей, лыжи,
санки. Летом — плавание, походы, игры. Занятия на свежем воздухе.
Школа открыта целый день, работают кружки, ведутся занятия по интересам. Организовано питание. Действует врачебный кабинет. Школа, открыта круглый год, без выходных, родители могут приводить и забирать ученика в любое время.
Уроки проводятся с 8.30 до 11.30. Затем перерыв. Кто может— обедает дома. В 13.30 — снова в школу: занятия физкультурой или (если плохая погода) труд, художественные занятия, кружки, предметы по выбору.
Один из основных предметов — интегрированный курс «Человек, его жизнь и счастье», который изучается с 5-го по 8-й класс. Здесь сосредоточены все необходимые человеку для будущей жизни знания и умения — от знаний о гигиене, лекарствах, питании, здоровом образе жизни до планирования карьеры и выбора будущего.
Школа на полном самообслуживании — уборка территории, классов, мелкий ремонт и т. д.
Чтобы дети росли милосердными, организовано практическое участие каждого в помощи слабым, больным.
Отдельной строкой выписываются отношения с людьми преклонного возраста. Перестройка этих отношений — возможно, главная задача правильного нравственного воспитания.
Школа — центр жизни в микрорайоне, поселке. Она же — центр ликвидации неграмотности среди взрослых (увы, они уже есть). Устраиваются праздники с выступлениями, спортивными состязаниями, исполнением обрядов, играми.
Это лишь набросок общей мысли. Развивать и наполнять ее конкретным содержанием можно до бесконечности. Но при одном условии — без увеличения количества занятий и перегрузки детей.
Образцы подобных школ существуют в нашей стране и за рубежом. Можно брать пример с американской школы, где главной является забота о здоровье учеников. О перегрузке учением здесь не ведают. Если не дается физика или математика, никому не придет в голову ломать из-за этого жизнь ребенку. Давайте и мы будем постепенно уходить от привычки задавать побольше ради «овладения основами наук».
Необходимо вводить обязательное и обстоятельное тестирование, чтобы по возможности точно определить, какое образовательное (и не только!) предложение в наибольшей мере совпадает с врожденными способностями ребенка и пойдет ему впрок без перенапряжения. Нужен постоянный мониторинг.

Стоит пойти на сокращение обязательных предметов уже в конце основной школы. Из обязательных и свободно выбранных предметов старшеклассник составляет себе индивидуальный план и до окончания школы подчиняется только ему.
Выберут, разумеется, то, что нужно для будущей профессии, для хорошего заработка, для конкурентноспособности на рынке труда. Случайность выбора исключена. Серьезное отношение к учебе гарантировано: сам выбрал — сам и отвечай.
Ведь другого лекарства, кроме разумного самоограничения, нет и быть не может! Возьмем готовое, сто раз проверенное и бесплатное, умненько отрубим желаемое от возможного и выйдем наконец из порочного круга «знать все» на радость детям и во имя будущего. Разделяете ли вы точку зрения, что в школах РФ следует: I оставить все, как есть; возвратиться к 10-летней школе; ввести 12-летнее среднее образование; мне безразлично; еще не определился.
Отношения между школой и заказчиками в рыночных условиях должны измениться. Известно, у школы, кроме заказа на продукт хорошего качества существуют реальные возможности, и они не всегда хорошие. Учителя справедливо требуют от государства — своего основного заказчика — надлежащих условий. Но в рыночных отношениях потребителя не интересуют производственные вопросы. Он платит деньги за продукт.
Должна ли школа требовать создания надлежащих условий от своих заказчиков, или же она обязана, по примеру других производств, сама заботиться о надлежащем обеспечении учебно-воспитательного процесса, направляя деньги, вырученные от продажи своего продукта на улучшение производственного процесса?

<< | >>

↑

Источник: Подласый И.П.. Педагогика .Теория и технологии обучения. 2007

Еще по теме Какая школа нужна в России?:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -