Характеристика студенчества как социальной группы

Термин «студент» латинского происхождения, что в переводе на русский язык означает усердно работающий, занимающийся, овладевающий знаниями.
Как социальная группа студенчество характеризует» профессиональной направленностью, сформированное^ отношения к будущей профессии, суть которой следствив правильности профессионального выбора и адекватности и полноты представлений студента о выбранной профессии.

Последнее включает знание тех требований, которые предъявляет профессия, и условий профессиональной деятельности.
В социально-психологическом аспекте студенчество по сравнению с другими группами населения отличается наиболее высоким образовательным уровнем, наиболее активным потреблением культуры и высоким уровнем познавательной мотивации. Это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, профессионально-трудовых и других. С этим периодом связано начало экономической активности, под которой демографы понимают включение человека в самостоятельную производственную деятельность, начало трудовой биографии и создание собственной семьи. Преобразование мотивации, всей системы ценностных ориентаций, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией - с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Это время спортивных рекордов, начало художественных, технических и научных достижений.
Студенческий возраст - это пора сложнейшего структурирования интеллекта (которое очень индивидуально и вариативно). Большинство исследователей описывают процесс развития человека в этом возрасте как непрерывное нарастание функциональной работоспособности и продуктивности, динамики прогрессивного движения без каких-либо понижений и кризисов, даже без стабилизации функций. Несомненно, в студенческом возрасте имеются наибольшие возможности развития; именно в этом возрастном диапазоне расположены сензитивные периоды, которыми еще недостаточно воспользовались при обучении. В сложной структуре этого периода развития моменты повышения одной функции (пики или оптимумы) совмещаются не только с моментами стабилизации, но и понижением других функций.
По данным Б. Г. Ананьева, структура интеллекта динамично меняется на протяжении всего возрастного развития, так и внутри самого студенческого возраста. Так, в возрасте 18-21 года корреляционная плеяда из разных функций (памяти, мышления, t восприятия, внимания) выступает в виде цепочки связей, тогда как в I 22-25 лет образуется сложноветвящийся комплекс, группирующийся it вокруг двух центров - мнемологического (единая структура памяти - I мышления) и атенционного (фактор внимания). В студенческом if возрасте увеличивается роль фактора внимания (в 18-21 год он занимает четвертое место по числу, мощности корреляционных связей, а в 20-25 лет - уже второе). Возраст 18-21 год ' характеризуется наименьшим объемом внимания, но повышением уровня его концентрации. Усиление устойчивости внимания повышается с 22 лет, это свидетельствует о важности целенаправленной работы над организацией внимания студентов в учебном процессе. Развитие мышления и памяти находится в тесной и непрямой зависимости. В 18-19 лет наблюдается относительная стабилизация мыслительных функций. В 19-24 года мнемологические функции опережают логические, а в 20, 23, 25 лет отмечается обратная картина.

В 22 года и 26 лет наблюдается снижение показателей обеих функций /57, С. 25/.
Логический компонент, компонент вербального, понятийного мышления остается все время одним из ведущих в структуре интеллекта. Учение, самообразование оказывается очень мощным постоянно действующим фактором, поддерживающим высокий уровень мыслительной активности человека, его интеллектуальной работоспособности.
При этом мотивация достижения подчиняется познавательной и профессиональной мотивации.
Как отмечают Б. Г. Ананьев, А. В. Дмитриев, И. С. Кон, В. Т. Лисовский, 3. Ф. Есарева характерной чертой личностного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения, укрепление таких качеств как целеустремленность, решительность, настойчивость, умение владеть собой. Самооценка осуществляется путем сравнения идеального «я» с реальным. Но идеальное «я» еще не выверено и может быть случайным, а реальное «я» еще всесторонне не оценено самой личностью. Это объективное противоречие в развитии личности молодого человека может вызвать у него внутреннюю неуверенность в себе и сопровождается иногда внешней агрессивностью, развязностью или чувством непонятности.
Студенческий возраст, по утверждению Б. Г. Ананьева, является сензитивным периодом для развития основных социогенных потенций человека. Высшее образование оказывает огромное влияние на психику человека и развитие его личности. За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у
студентов происходит развитие всех уровней психики. О» определяют направленность ума человека, формируют склдг мышления, который характеризует профессиональнук направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуальное развития, в частности восприятия, представлений, памяти мышления, внимания, эрудированности, широты познавательны» интересов, уровня владения определенным кругом логически» операций. При некотором снижении этого уровня возможш компенсация за счет повышенной мотивации или работоспособности, усидчивости, тщательности и аккуратности t учебной деятельности.
В целом же развитие личности студента, как подчеркивает Н. А Завалко /58, С. 86-87/ идет в ряде направлений:
укрепляется убежденность, профессиональна направленность, развиваются необходимые способности; совершенствуются, «профессионализируются» психические процессы, состояние, опыт; повышаются чувство долга, ответственность за успе» профессиональной деятельности, рельефнее выступав! индивидуальность студента; растут притязания личности в области своей будущей профессии;
на основе интенсивной передачи социального и профессионального опыта и формирования нужных качеств растут общая зрелость и устойчивость личности; повышается удельный вес самовоспитания студента в формировании качеств, опыта, необходимых ему как будущему специалисту; крепнет профессиональная самостоятельность и готовность будущей практической работе; становится устойчивой индивидуальная образовательна? стратегия; формируется готовность к продолжению образования 8 течении всей жизни, характеризующаяся значимостью образования и профессионального самосовершенствования в системе ценностей личности; целенаправленной ориентацией на повышение профессионализма деятельности; высокой внутренней мотивацией на самообразование; владением личностью навыками самообразования и коррекции деятельности.

<< | >>

↑

Источник: С. В. Казанович, Н. А. Завапко. Теория и методика кураторской работы. Учебно-методическое пособие.. 2008

Еще по теме Характеристика студенчества как социальной группы:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -