4.6. Воспитательная технология

Мы уже отмечали, что среди «талантливых технологов» следует отметить А. С. Макаренко, который один из первых разработал теорию и технологию создания детского коллектива как одного из мощнейших инструментов воспитания и формирования личности [№ 85]. По нашему мнению, неслучайно педагогика

А. С. Макаренко тесно сочеталась с производством и строилась на принципах финансово-хозяйственной самостоятельности и хозрасчете. Требования к ясности задаваемых педагогических целей и перспектив развития детского коллектива, за которые активно ратовал А. С. Макаренко, перекликаются, с нашей точки зрения, с четкостью организации производства и получением конечных и промежуточных результатов деятельности.

Несмотря на идеологические условия, в которых проводилась его работа, деятельность А. С. Макаренко по педагогическому замыслу все же следует признать личностно-ориентированой, а созданные им приемы и методы отнести к формированию личности через коллектив. Также следует понимать, что его модель относилась к социально-педагогической, так как идеологические условия вынуждали педагогов того времени упрощенно понимать развитие личности и диктовали определенные социальные и политические идеалы извне, часто чуждые детям. Коллектив был важнее, чем отдельная личность. Эта модель сочетала в себе большую любовь к детям, демократические и авторитарные начала одновременно. Она была выстроена, с одной стороны, на теории «завтрашней радости»: ближайших и далеких перспективах, а с другой стороны, на педагогике требований: поощрении и наказании.

Богатейшее наследие А. С. Макаренко и его последователей, с нашей точки зрения, нуждается в переосмыслении и возврате в активный арсенал педагогической практики.

В 50—60 годы прошлого столетия, когда наступили социально-политические изменения, произошло первое переосмысление теории и технологии А. С. Макаренко.

В работах академика И. П. Иванова и Л. Г. Борисовой, а затем целой плеяды таких талантливых исследователей, как О. С. Газман и В. А. Караковский, развилась методика коллективно-творческой деятельности (КТД), позже известная как педагогика коллективно-творческого воспитания (КТВ), коммунарская методика, Орлятская педагогика, сборовская система [№№ 59, 170, 171].

Эта методика родилась в Ленинграде в 1956 г. В ее основе лежат идеи Н. К. Крупской, С. Т. Шацкого,

А. С. Макаренко: целеустремленность, товарищество и содружество воспитателей и воспитанников, идеи гуманизма. Главная педагогическая категория методики КТД — забота о других и окружающей жизни.

Методика КТД построена на следующих принципах: •

любая деятельность с детьми должна быть коллективной деятельностью по улучшению окружающей жизни; •

любое дело должно быть творческим; •

самоуправление должно строится на сменяемости актива; •

в ходе совместной деятельности должна проявляться особая позиция педагога как примера в делах, товарища, советчика.

Реализация первого принципа методики КТД — коллективная деятельность по улучшению окружающей жизни — делает ее воспитательной технологией, так как технологическими звеньями этого элемента являются: —

коллективное планирование; —

коллективная организация; —

коллективное проведение; —

коллективный анализ; —

коллективное подведение итогов и последействие.

Пять стадий КТД соотносятся с простейшей управленческой схемой деятельности: диагностика, це- леполагание, реализация, диагностика в процессе, коррекция, подведение итогов, новая диагностика и целеполагание.

Что соотносится с рассмотренной нами ранее технологической моделью Т.О.Т.Е.:

Ті — коллективное планирование (сравнение текущего состояния системы с желаемым и выдвижение перспектив развития, создание плана);

О — коллективная организация и проведение намеченного плана;

Т2 — коллективный анализ достигнутого и коррекция;

Е — коллективное подведение итогов и последействие (определение будущих перспектив).

Коллективное планирование осуществляется через следующие формы: общий сбор «старт», конкурс на лучшие предложения к плану и на лучший проект дела, анкеты предложений, разведка дел и друзей (маршруты «Класс», «Библиотека», «Малыши», «Микрорайон», «Родная природа», «Далекие друзья» и др.), «молнии» с предложениями к плану (для обсуждения).

Все эти формы реализуются через обсуждение вопросов: что и для кого сделаем? когда? где? с кем вместе? кому лучше участвовать?

Коллективная деятельность осуществляется через работу советов дел, командиров сводных объединений, текущую разведку дел; сменную работу классных коллективов в качестве дежурного отряда для контроля за выполнением плана общих дел; десант совета коллектива в отстающие классные коллективы для совместной ударной работы, обучения на собственном опыте; «молнии», стенные, радио, фото, световые, «живые» газеты, посвященные ходу выполнения плана; смотры между классными и школьными коллективами для взаимного контроля, оценки работы, обмена опытом; чередование творческих поручений микроколлективам и многое другое.

Главная задача педагога — вовлечь каждого в деятельность с целью развития и формирования личности.

Этому особенно способствует коллективный анализ, реализующийся с помощью вопросов: •

Что получилось? •

Почему получилось? •

Что не получилось и почему? •

Каковы уроки на будущее?

Реализация второго принципа методики — обязательного творческого характера деятельности — раскрывается через подготовку и организацию коллективных творческих дел (КТД). Каждое КТД — это и есть проявление заботы об улучшении окружающей жизни. Это система практических действий на общую радость и пользу.

Творческое начало реализуется через содержание и формы реализации технологических стадий КТД: 1.

Предварительная работа. На этой стадии намечаются конкретные воспитательные задачи КТД; проводятся «стартовые беседы», во время которых рисуется радостная перспектива интересного и полезного дела (по А. С. Макаренко). 2.

Планирование. Главная задача этапа — создание банка идей по проведению КТД. Организуются мозговые штурмы, беседы, дебаты. 3.

Подготовка. Для стадий подготовки идей КТД характерно сочетание самых разнообразных видов товарищеской воспитательной заботы, так как каждый воспитанник вовлекается в разнообразные виды деятельности и учится у товарищей, взрос лых выполнению соответствующих действий, поручений. В методике КТД накоплено большое разнообразие творческих дел, они описаны в энциклопедии КТД. 4.

Проведение. Эта стадия творческой «сборки» подготовленных сюрпризов. Действия воспитанников в этой «сборке» (в необычных обстоятельствах, требующих немедленных решений, экспромтов, импровизации) являются показательными. В них особенно четко проявляются и положительные качества, и слабости детей. 5.

Анализ и подведение итогов. Часто проводится в виде «свечки» или беседы возле костра по вопроснику, описанному выше. Обычно отмечаются все прямые и косвенные результаты КТД, говорят спасибо всем, кто проявил наибольшую активность, стимулируя, таким образом, всех к дальнейшей инициативе. 6.

Последействие. На этой стадии дети и педагоги обдумывают эффекты реализации КТД: как полученные результаты могут быть использованы в других сферах жизнедеятельности детей, например, в учебной деятельности, в семье, в других коллективах. Обычно происходит обсуждение того, как эти результаты могут быть продолжены в других делах, а это приводит к системе дел.

По своей направленности коллективные творческие дела могут быть самыми разнообразными: экологическими, познавательными, спортивными, трудовыми и т. д. Можно назвать в качестве примера такие КТД, как базар головоломок, конкурс теневых картин, аукцион идей, «бой» ораторов, день неожиданностей, строительство города веселых мастеров, пресс- конференция с посланцами из космоса, операция «Три Д» (дело для души), разнобой, творческий калейдоскоп, педагогиада, творческие экспромты КВГ (кто во

что горазд) и многие другие.

Следует выразить опасение по поводу подготовки и проведения КТД: можно провести двадцать и тридцать коллективных творческих дел, но не достигнуть желаемого результата.

Какова готовность педагога к коллективному творческому делу? Ему необходимо быть готовым к творческому «взносу» в «банк идей», а для этого необходимо представлять себе следующее: •

смысловое содержание предстоящего дела, его «модель», т. е. как это может быть; •

задания различного рода для реализации поставленной задачи; •

фактический материал (слова, действия, игры, песни), т. е. объекты размышлений для участников КТД.

Третий принцип методики — сменяемость актива. Каждый учится быть командиром и подчиненным, нет деления на пассив и актив. Значение этого элемента коммунарской методики четко определено А. С. Макаренко: «В краткий срок командиры чувствуют себя уполномоченными коллектива и не превращаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через командные посты проходит большое количество воспитанников; в-третьих, обязанности командира, требующие напряжений, не становятся в срок тягостными для воспитанников» [№ 85, т. 5., с. 238.].

Формы сменяемости актива: ЧТП (чередование творческих поручений), ДКО (дежурный командир отряда), ДКД (дежурный командир дня).

Четвертый принцип методики — особая позиция педагога.

Методика КТД отчасти была создана, чтобы, с одной стороны, преодолеть авторитаризм и педагогическое диктаторство, при котором постоянно применяется власть, подавление личности, а с другой стороны, чтобы не впасть в «Свободное воспитание», где каждый предоставлен сам себе, сам себя воспитывает, а воспитатель остается сторонним наблюдателем. Для методики КТД неприемлема мелочная опека, когда педагоги, требуя активной самостоятельности, постоянно указывают, учат, пытаются внести готовый опыт в дела и действия воспитанников. КТД позволяет перейти к высшей форме прогрессивных воспитательных отношений — творческому содружеству, товариществу, когда педагог всегда рядом и чуть впереди.

Основными этапами реализации идей коллективного творческого воспитания являются: 1.

Формирование особой позиции педагога (взрослого). 2.

Психологическая и методическая подготовка школьников. 3.

Организация жизни коллектива по-новому, включающая: а) создание новой структуры коллектива, б) коллективное планирование работы, в) организацию выполнения плана, г) коллективный анализ результатов деятельности.

Чтобы научить детей самостоятельности и активности, происходит делегирование управленческих полномочий со стороны педагогов по мере развития детского коллектива в несколько этапов: 1

этап: педагог является образцом самостоятельности и творчества. Показывает на примере, как рас пределить время, работу, когда просить, когда приказывать, т. е. он оказы1вает прямую помощь воспитанникам. 2

этап: он оказывает косвенную помощь — вместе размышляют, вместе наблюдают, планируют и т. п. 3

этап: частичная или полная самостоятельность.

Формирование особой позиции педагога предусматривает диагностику мастерства воспитателя, учебу с целью изучения основ коллективного творческого воспитания.

Особая позиция педагога предполагает демократический стиль общения взрослых между собой и детьми; особый способ организации жизни коллектива на началах нравственности и творчества; новые формы сотрудничества с коллегами, новый стиль отношений с ними; постоянное самосовершенствование и самообразование.

Таким образом, рассматриваемая нами методика КТВ представляет собой личностно-ориентированную технологию воспитания гражданина, благодаря развитию принципов педагогической системы А. С. Макаренко, их соединению с основами управленческой деятельности (стадии КТД), включению механизмов рефлексии в различные формы анализа полученных результатов коллективной деятельности. В этом смысле методика КТВ представляет собой технологию творческого развития личности в коллективе, в которой созданы педагогические условия для самоопределения, самореализации и самореабилитации личности.

С нашей точки зрения, в отечественной педагогике пока еще не создано более стройной личностноориентированной технологии воспитания, которая, с одной стороны, по форме была бы коллективной, а с другой стороны, по своей сущности — личностно направленной. Как нам кажется, данная технология достигла апогея развития в педагогической практике московской школы № 825 под руководством доктора педагогических наук В. А. Караковского. Она стала ведущим инструментом в развитии личности и организации всех творческих дел в школе, способом развития и сплочения ученического коллектива, стержнем создания педагогической системы школы.

Вместе с тем важно отметить, что в настоящий момент данная личностно-ориентированная воспитательная технология перестала быть востребованной и во многом забыта практиками системы образования из-за тех социальных и идеологических перемен, которые произошли в нашем обществе.

По нашему мнению, определенные ее стороны перестали быть значимыми и актуальными для нового поколения школьников и педагогов.

Одна из сущностных категорий данной технологии — «забота» в прежней трактовке И. П. Иванова, т. е. забота об окружающей жизни, перестала быть столь притягательной, так как сместились личностные ценности и приоритеты общественного развития.

В настоящее время, с нашей точки зрения, способы коллективной деятельности нуждаются в переоценке и трансформации с целью большего обеспечения автономии личности, предотвращения нивелирования личностного развития в целом.

Однако следует отметить, что после социальноэкономических преобразований в практике работы современной школы произошло вытеснение воспитательных технологий как таковых. Педагогические коллективы увлечены больше разработкой или трансляцией обучающих технологий, нежели воспитательных.

Таким образом, как нам кажется, с одной стороны, современная школа как мощнейший институт воспитания нуждается в новых воспитательных технологиях, а с другой — тенденции современного образования требуют обеспечения личностно-ориентиро ванной направленности в полной мере. Поэтому существующие воспитательные технологии нуждаются в переосмыслении, развитии и обогащении.

Именно это побудило нас к развитию методики коллективно-творческого воспитания и разработке личностно-ориентированной воспитательной технологии на ее основе, которая бы отвечала основным тенденциям современного образования.

С этой целью нами была разработана комплексноцелевая программа «Лидер», которая и является одним из вариантов воплощения данной технологии.

По нашему мнению, лидерство как сущностное понятие для старшеклассников может стать наиболее привлекательной ценностной категорией саморазвития, самоопределения, самореализацией.

Наше понимание лидерства достаточно широко. Мы предполагаем, что лидером может стать каждый в своей семье, ученической группе, команде, профессиональной группе, трудовом коллективе, научной деятельности, политической деятельности и т. д.

Именно широкое понимание лидерства способно не только согласовать личные и социальные интересы в становлении гражданина (в противовес категории «забота»), но и активно включать подрастающее поколение в преобразование общества, формируя, таким образом, патриотизм и гражданственность.

Цели и задачи программы: •

Формирование активной личностной жизненной и гражданской позиции. •

Развитие самоопределения и самореализации личности учащихся. •

Формирование представлений о знаниях, умениях и навыках лидера и обеспечение условий для проявления лидерских качеств каждым. •

Развитие патриотизма. •

Развитие навыков творческой деятельности. •

Построение сотрудничества учеников, учителей и родителей. •

Развитие школьного самоуправления.