Принципы формирования воспитательных отношений

Участвуя в образовательной и воспитательной деятельности, куратор студенческой группы вступает в определенные отношения - воспитательные, направленные на развитие личности студента. Эффективность этих отношений во многом определяют принципы их построения.

Основными педагогическими принципами формирования воспитательных отношений являются: принцип              природосообразности: воспитательный процесс строится с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, основной упор на развитие самовоспитания, самообразования и самообучения; принцип гуманизации: воспитательный процесс строится на полном признании гражданских прав студентов; принцип целостности:              достижение единства и
взаимосвязи всех компонентов воспитательного процесса; принцип демократизации:              предоставление всем
участникам воспитательного процесса определенных свобод для саморазвития, саморегуляции и самоопределения, самообучения и самовоспитания; принцип              культу,росообрази:максимальное
использование в процессе образования и воспитания культуры той среды, в которой находится конкретное учебное заведение (культуры нации, страны, региона); принцип единства и непротиворечивости действий учебного заведения и образа жизни принцип профессиональной целесообразности: обеспечивает отбор содержания, методов, средств и форм подготовки специалистов с учетом особенностей выбранной специальности /70, С.5-10/.
Сформированные воспитательные отношения определяют стиль общения куратора со студенческой группой.
Стили общения: общение-устрашение. Негативная форма общени вскрывающая педагогическую несостоятельность прибегающего ней куратора; общение-дистанция. В этом случае в отношениях курато[ и студентов прослеживается дистанция во всех сферах совместнс деятельности; общение-заигрывание. Данный стиль характерен д/ молодых кураторов, стремящихся к популярности;
« общение на основе дружеского расположения. О предполагает увлеченность общим делом; общение на основе высоких профессиокальнь установок куратора, его отношения к педагогической деятельное в целом /71, С. 39-44/.
Разные стили коммуникативного взаимодействия куратора с студентами порождают несколько моделей поведения куратора:
Модели общения куратора:
Модель диктаторская («Монблан») - куратор, как 6t отстранен от студентов. Никакого личностного взаимодействи: Воспитательные функции сведены к информативному сообщению.
Следствие: отсутствие психологического контакта, а отсюда безынициативность студентов.
Модель неконтактная («Китайская стена») - близка к перве модели. Разница в том, что между куратором и студентам существует слабая обратная связь ввиду произвольно ил непреднамеренно возведенного барьера. В роли такого барьер может выступить отсутствие желания к сотрудничеству с чьей-либ стороны, снисходительное отношение к студентам.
Следствие: Слабое взаимодействие со студентами, а с стороны студентов равнодушное отношение к куратору.
Модель дифференцированного внимания («Локатор») основана на избирательных отношениях со студентами.
Следствие: нарушается целостность акта взаимодействия системе куратор - коллектив студентов.
Модель гипорефлексная («Тетерев») - заключается в том, ч1 куратор в общении как бы замкнут на себя: его речь большей часть монологична. Даже в совместной деятельности куратор поглаще своими идеями и проявляет эмоциональную глухоту к окружающим.
Следствие: практически отсутствует взаимодействие межр куратором и студентами. Стороны процесса общения существенн изолированы друг от друга, учебно-воспитательное воздействи представлено формально.
Модель гиперрефлексная («Гамлет») - противоположная по психологической канве предыдущей. Куратор озабочен не столько содержательной стороной взаимодействия, сколько тем, как он воспринимается окружающими. Межличностные отношения возводятся им в абсолют, приобретая доминирующее значение для него, он постоянно сомневается в действенности своих аргументов, в правильности поступков, остро реагирует на нюансы психологической атмосферы, принимая их на свой счет.
Следствие:              социально-психологическая чувствительность
куратора приводит к неадекватным реакциям на реплики и действия студентов. В такой модели поведения не исключено, что бразды правления окажутся в руках студентов, а куратор займет ведомую позицию в отношениях.
Модель негибкого реагирования («Робот»)
взаимоотношения куратора со студентами строятся по жесткой программе, без учета педагогической действительности, состава и психологического состояния студентов, их возрастных и этнических особенностей.
Следствие: низкий эффект педагогического взаимодействия.
Модель авторитарная («Я сам») - педагогический процесс целиком фокусируется на кураторе. Он - главное действующее лицо. Односторонняя активность преподавателя подавляет всякую личную инициативу со стороны студентов, которые осознают себя лишь в качестве исполнителей, ждут инструкций к действию. До минимума снижается познавательная и общественная активность студентов.
Следствие:              воспитывается безынициативность, теряется
творческий характер воспитательного процесса, снижается мотивационная сфера социальной активности.

Модель активного взаимодействия («Союз») - куратор в постоянном творческом союзе со студентами, поощряет инициативу, легко схватывает изменения в психологическом климате группы и, что очень важно, гибко реагирует на эти изменения. Преобладает стиль дружеского взаимодействия с сохранением ролевой дистанции.
Следствие: возникающие педагогические и этические
проблемы творчески решаются совместными усилиями /72, С.40-41/.
Процесс педагогического общения куратора со студентами определяет и стили руководства.

Стили педагогического управления; автократический стиль руководства, когда куратор осуществляет единоличное управление коллективом студентов, не позволяя им высказывать свои взгляды и критические замечания; авторитарный стиль руководства допускав!
возможность для студентов участвовать в обсуждении вопросов учебной и коллективной жизни, но решение в конечном счете принимает куратор в соответствии со своими установками; демократический стиль предполагает внимание и учет куратором мнений студентов. Он стремится понять их, убедить, а не приказывать, ведет диалоговое общение «на равных»; игнорирующий стиль характеризуется тем, что куратор стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность студентов, практически устраняется от выполнения воспитательны* функций, ограничиваясь административной информацией; попустительский, конформный стиль проявляется в том случае, когда куратор отстраняется от руководства группой студентов либо идет на поводу их желаний; непоследовательный, алогичный стиль - куратор, в зависимости от внешних обстоятельств и собственного эмоционального состояния осуществляет любой из названны» стилей руководства, что ведет к дезорганизации и ситуативное™ системы взаимоотношений куратора со студентами, к появлению конфликтных ситуаций /73, С. 423-425/.
Важнейшим фактором, определяющим эффективность воспитательного процесса, педагогического общения, является тиг установки педагога-куратора. Наиболее эффективно решать воспитательные задачи позволяет демократический стиль, прв котором учитываются индивидуальные особенности студентов, иgt; личный опыт, специфика их потребностей и возможностей. Куратор владеющий таким стилем, осознанно ставить задачи пере; студентами, не проявляет негативных установок, разносторонен» инициативен в контактах. По сути, этот стиль общения можнг охарактеризовать как личностный. Выбрать его может тольк человек, имеющий высокий уровень профессиональное самосознания, способный к постоянному анализу своего поведены! и адекватной самооценке. На основании теории управления предлагаемую И. Ансофф мы разработали таблицу управленю коллективом /74, С. 72-77/.
Таблица 4
Управление коллективом на разных уровнях его развития

Уровень развития сотрудника, коллектива	Форма управленческого поведения
Низкий уровень: «Не хотят работать, не умеют работать».	«Авторитарное указывание» четкие указания что и как делать, инструктаж постоянный контроль работы когда необходимо - наказывайте, отмечайте ошибки и хорошую работу, поощряйте хорошие результаты работы.
Средний уровень: «Хотят работать, но еще не умеют работать» (нед остаточ но опыта, хотя обладают определенными базовыми навыками и старательны, добросовестны).	«Популяризация» указания, инструктаж в популярной форма (наставничество, совет, рекомендации, дается возможность и самостоятельность проявить себя); регулярный контроль работы; уважительное, доброжелательное отношение; интенсивное общение (оцениваются индивидуальные характеры, выявляются общие интересы); когда необходимо - приказывайте; 5) вознаграждайте позитивное поведение, когда необходимо - наказывайте.
Хороший уровень: «Хотят и умеют работать» (имеют базовые навыки, достаточные для большинства аспектов работы). Дальнейшее развитие такой группы требует, чтобы они в своей работе брали на себя больше ответственности и чтобы «х моральное состояние оставалось хорошим.	«Участие в управлении» проводите консультации по отдельным проблемам, советуйтесь со студентами; поощряйте инициативу студентов, высказывание ими своих замечаний, предложений; предоставляйте больше ответственности; ограничивайте прямые указания и контроль; создавайте системы самоконтроля студентов; 3) ставьте цели, не уточняя способ их достижения; 7) вознаграждайте активность, инициативу, хорошую работу.
Высокий уровень: «Хотят и умеют работать творчески» (ответственные, инициативные студенты). ;	«Передача полномочий» ставьте проблему, проясняйте цели и достигайте согласия по отношению к ним; предоставьте необходимые права, полномочия студенту для самостоятельного решения проблемы; избегайте вмешательства в дела; самоуправление и самоконтроль у студентов; если вас просят, оказывайте поддержку; серьезно реагируйте на просьбы.

<< | >>

↑

Источник: С. В. Казанович, Н. А. Завапко. Теория и методика кураторской работы. Учебно-методическое пособие.. 2008

Еще по теме Принципы формирования воспитательных отношений:

- Cистемы образования - Воспитательный процесс - Дошкольное образование - Информационные технологии в учебном процессе - Коррекционная педагогика - НЛП - Образование и наука - Общая педагогика - Основы педагогического мастерства - Педагогика - Педагогика начальной школы - Педагогика современной школы - Профессиональная педагогика - Семейная педагогика - Социальная педагогика (лекции) - Теория и методика физической культуры -