Закономерности педагогического процесса
1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина достижений ученика на всех последующих этапах зависит от его успехов на предыдущих. Это значит, что педагогический процесс имеет «ступенчатый» характер; чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат. Следствие этого закона видим на каждом шагу - тот ученик будет иметь более высокие общие достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты. Один в 3 классе уже умеет хорошо читать, другой в его возрасте имеет проблемы с чтением и пониманием. Кто лучше закончит начальную школу, нетрудно предугадать.
104
2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от: 1) наследственности; 2) воспитательной и учебной среды; 3) включения в учебно-воспитательную деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия. Действие этой общей закономерности мы уже рассмотрели.
3. Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных связей между учениками и педагогами;2) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на учеников. Во всем объеме действие данной закономерности мы рассмотрим ниже. Тут же укажем на очевидные зависимости: если воспитатель и воспитанник общаются чаще, то результаты воспитания будут более весомыми; если воспитатель глубже вникнет в поведение ребенка, правильно его поймет и вовремя окажет поддержку хорошим делам, устранит ошибочные действия, общий результат будет более значительным.
4. Закономерность единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит от: 1) интенсивности и качества чувственного восприятия; 2) логического осмысления воспринятого; 3) практического применения осмысленного. Чтобы обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и умений в учебно-воспитательном процессе, необходимо объединять эмоции, рассудок и действие. Если ребенок чувствами не вникает в то, что ему хочет привить воспитатель, равнодушен и пассивен, особых успехов не будет. Понимание умом без внутреннего восприятия и без практического применения тоже мало что дает. Лишь объединив все в одном действии, воспитатель достигает прочного успеха.
5. Закономерность единства внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности. Эффективность педагогического процесса обусловливается: 1) качеством педагогической деятельности и 2) качеством собственной учебно-воспитательной деятельности воспитанников. Это самоочевидная истина: каким бы прекрасным ни был воспитатель, как бы он хорошо ни знал свой предмет и как бы ни стремился научить, если его действия наталкиваются на пассивность и безразличие, значительного результата ожидать не следует. Точно так же пытливому, любознательному, талантливому ученику может не повезти с воспитателем - при всем желании он ничему у него не научится. Справедливо сказано: ученик должен найти своего учителя, учитель должен найти своих учеников.
Следует предостеречь от ошибочного представления, будто изложенными закономерностями исчерпываются все связи, действующие в педагогическом процессе. На самом деле их гораздо больше, к изучению их исследователи еще только подступают.
105
Таким образом, мы поняли, что в учебно-воспитательном процессе действуют важные закономерности, выражающие связи между всеми компонентами педагогической системы. Закономерности устанавливают динамику достижения стабильно высоких результатов воспитания, обучения; показывают зависимость их от среды, наследственности и воспитания; раскрывают связи между деятельностью учителей и деятельностью учащихся; учитывают зависимости между важнейшими факторами воспитания. Их действие в практическом педагогическом процессе нужно учитывать на каждом шагу. Прежде чем дать, например, новое задание ученикам, учитель, выполняя требования 4-й закономерности педагогического процесса, проверит: сочетается ли логическое наполнение задания с его эмоциональным воздействием, как будет происходить чувственное восприятие теоретических положений учениками, как сделать приятными и полезными их практические действия.
Проверьте себя
Что такое цель и задачи воспитания?
Из каких оснований выводятся цели и задачи воспитания? Чем отличаются между собой различные цели воспитания? Сформулируйте закон цели воспитания.
Какова цель воспитания в современной отечественной школе?
Какие составные выделяются в цели воспитания?
Что такое умственное воспитание?
Каковы его задачи?
Что такое физическое воспитание?
Какие задачи оно ставит?
Что такое трудовое и политехническое воспитание?
Что такое нравственное воспитание? Перечислите его задачи.
Что такое эмоциональное (эстетическое) воспитание? Какие задачи оно ставит?
В чем сущность духовного воспитания школьников?
В чем сущность экологического воспитания школьников?
В чем сущность экономического воспитания школьников?
В чем сущность правового воспитания школьников?
Для чего предназначен педагогический процесс?
Что означает целостность педагогического процесса?
В чем специфика циклов (этапов), составляющих педагогический процесс? Выделите и проанализируйте основные этапы педагогического процесса.
106
Сформулируйте закон единства чувственного, логического и практики в педагогическом процессе.
В чем сущность закономерности единства внешней и внутренней деятельности? Приведите примеры действия закономерностей педагогического процесса.
Опорный конспект
Цель воспитания - то, к чему стремится воспитание, система конкретных задач.
Закон цели - цель воспитания определяется потребностями развития общества и зависит от способа производства, темпов социального и научно-технического прогресса, достигнутого уровня развития педагогической теории и практики, возможностей общества, учебных заведений, учителей и учеников.
Генеральная цель школы - обеспечить каждому всестороннее и гармоническое развитие.
Практическая цель - способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать творческие возможности, формировать гуманистические отношения, обеспечивать условия для расцвета индивидуальности ребенка с учетом его возрастных особенностей.
Задачи (составные части) воспитания - умственное (интеллектуальное), физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое (эмоциональное), духовное, экологическое, экономическое, правовое воспитание.
Духовное воспитание - составная часть воспитания, направленная на формирование непреходящих ценностей человека.
Педагогический процесс - процесс, в котором социальный опыт воспитателей переплавляется в качества личности воспитанников. Направлен на достижение заданной цели, приводит к заранее намеченному преобразованию свойств и качеств учеников.
Главная особенность - целостность.
Главные этапы - подготовительный, основной, заключительный.
Педагогическая диагностика - исследовательская процедура, направленная на «уяснение» условий и обстоятельств, в которых будет протекать педагогический процесс.
Закономерности педагогического процесса - главные, объективные, повторяющиеся связи, объясняющие, что и как связано в педагогическом процессе, что от чего в нем зависит.
Литература
Ажонашвили Ш.А. Школа жизни, или Трактат о начальном образовании. М.,
107
2003.
Гаванский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 1989. Бугрименко Е.А... Цукерман ГА. Чтение без принуждения. М., 1991. Волков И.П. Цель одна - дорог много. М., 1990. Глассер У. Школа без неудачников / Пер. с англ. М., 1991.
Джуринский А.Н. Развитие образовования в современном мире: Учеб. пособие. М., 2003.
Духовность личности: проблемы образования и воспитания (история и современность) / Науч. ред. З.И. Равкин. М., 2001.
Подласый И.П. Продуктивная педагогика. М., 2003.
Сериков В.В. Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Волгоград, 2001.
Современные образовательные стратегии и духовное развитие личности. Томск,
1996.
Соловьева Т.А. Основы технологии развития интеллекта младшего школьника в учебном процессе // Начальная школа. 1997. № 12. С. 12-16.
Типовое положение об образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста // Начальная школа. 1998. № 2. С. 5-10.
Управление развитием школы / Под ред. М.М. Поташника и B.C. Лазарева. М.,
1995.
Шишов С.О., Кальный В А. Школа: мониторинг качества образования. М., 2000.
108
Еще по теме Закономерности педагогического процесса:
- Закономерности педагогического процесса
- Закономерности педагогического процесса
- § 2. Законы и закономерности педагогического процесса
- ПРИНЦИПЫ И ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
- ? 5. ЦЕЛОСТНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС. СТРУКТУРА, ЗАКОНОМЕРНОСТИ И ПРИНЦИПЫ
- 3.2. Педагогический процесс: его сущность, структура и закономерности
- Глава 11. Закономерности и принципы целостного педагогического процесса
- ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС КАК ПРЕДМЕТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
- 4.3. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ
- 8.2. ЗАКОНОМЕРНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ
- Общие закономерности сукцесснонного процесса.
- ОБЩИЕ ЗАКОНОМЕРНОСТИ АДАПТИВНОГО ПРОЦЕССА
- ЛЕКЦИЯ 12. МЕТОДЫ ВОСПИТАНИЯ, ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ, ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В СИСТЕМЕ ЦЕЛОСТНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА
- З.8.9. История как объективный, закономерный процесс
- Глава 3 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА И ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС