Закономерности педагогического процесса

Педагогические противоречия обычно делят на две группы: внешние и внутренние. Первые связаны с несоответствием внешних условий (социальных, экономических, социально-педагогических, психологических, материальных) и условий оптимального построения педагогического процесса. Субъективные противоречия возникают при несоответствии реально существующих личных качеств (образованности, воспитанности, обученное™ и развитости) участвующих в конкретном педагогическом процессе лиц необходимым — это их отношение к процессу, степень активного и целесообразного участия в нем, допускаемые в ходе его ошибки. Субъективные противоречия возникают и в результате отставания педагогической теории и практики от требований времени, организации и руководства процессом от новых объективных требований к подготовке образованного, воспитанного, обученного и развитого специалиста, профессионала. Своевременное осознание и разрешение всех видов противоречий необходимо для поддержания и повышения эффективности педагогического процесса.

Педагогический процесс должен организовываться и проводиться с учетом психологических закономерностей формирования знаний, навыков, умений, привычек, способностей, качеств у обучающихся, а также социально-психологических влияний педагога, психологии учебной группы и более крупных групп и общностей.

• многофункциональность процесса;

• единство воспитания (самовоспитания), обучения (самообучения), развития (саморазвития) и образования (самообразования);

• соответствие педагогических действий особенностям и характеру деятельности обучающихся, их потребностям, познавательным и физическим возможностям, степени сплоченности и слаженности группы. Эта закономерность диктует необходимость приводить в соответствие педагогическую деятельность и содержание подготовки специалистов, учитывать особенности контингента обучающихся, их познавательные и эмоционально-волевые возможности, обеспечивать соответствие жизни и быта задачам формирования личности;

• зависимость построения процесса поставленным целям и задачам.

Учет закономерностей педагогического процесса предполагает его научно-обоснованную технологию, т.е. организационно-методический инструментарий — методы, формы, средства, технологические цепочки, а также средства (учебные и наглядные пособия, различные приборы, аппараты, компьютерные устройства и др.), используемые для достижения намеченного педагогического результата. Педагогическая технология превращает педагогику в более «точную» науку, а педагогическую практику делает четко организуемым, управляемым и результативным процессом.

Непременные элементы педагогического процесса — контроль за его протеканием, регулирование и оценка достигаемых результатов.