Припоминание как волевой акт

Одни воспоминания возникают непроизвольно, другие мы вызываем. Условимся термин «воспоминание» сохрапить лишь за воспоминанием первого рода, вызывание же воспоминания условимся называть припоминанием.

В первом случае «мне вспомнилось», во втором — «я хсУчу припомнить». Воспоминание — непроизвольная деятельность; припоминание — активный волевой акт.
Общеизвестные неврологические данные дают основание предполагать, что непроизвольная деятельность — функция более нпзких уровней нервной системы, нежели те, которые участвуют в волевом акте. Если так, то припоминание — деятельность высшего нервного уровня сравнительно с непроизвольным воспоминанием. Так, например, когда неврастеник жалуется на слабую память, то нетрудно заметить, что это прежде всего относится к тому, что «трудпо припоминать», тогда как непроизвольные воспоминания могут возникать ничем не труднее, чем раньше. В состоянии умственной усталости нам тоже тягостно припоминать, непроизвольные же воспоминания возникают, пожалуй, даже больше, чем в нормальном состоянии. Очень трудно добиться у сильно пьяного, чтобы он «припомнил», и в то же время у него может легко возникать ряд непроизвольных воспоминаний.
Но если так, тогда возможно предположить, что психология воспоминания и припоминания различна и, пожалуй, до известной степени противоположна. Во всяком случае, неправильно, как это сплошь и рядом делается сейчас, смешивать их. Мне не известен ни один психолог, включая сюда даже самых крупных исследователей памяти, например Эббингауза, Мюллера, Бартлетта *, который в своем изуче- пип избежал бы такого смешения. В результате в психологию воспоминания и припоминания вкралось немало ошибок и сбивчивостей, и ряд специфических особенностей пх был просмотрен.

А между тем припоминание играет огромную роль в нашей жизни — в школе, в ряде общественных выступлений, на суде и т.

д. Таким образом, изучение психологии припоминания имеет и практическое значение, например для педагогики. Однако в то время как педагогика заучивания — одна из наиболее разработанных глав педагогической психологии, педагогика припоминания почти отсутствует. Возможно предположение, что для того, чтобы припомнить, не только необходимо, но и достаточно хорошо заучить. Но это предположение надо доказать, и этого еще никто не доказал, а верней всего, что это и неправильно: заучивание — необходимое, но не достаточное условие для припоминания. Нужен еще ряд других условий.
Одно из таких условий нам уже ясно — это работоспособное состояние высших отделов нервной системы. Все, что свидетельствует
о снижении нервного уровня, тем самым говорит, при прочих равных условиях, об ухудшении припоминания. Таковы, например, эмоциональное расстройство, умственное утомление, пассивность, внушаемость, грезерство. Смущенный или расстроенный ученик, усталый ученик, пассивный и малошшциативный ученик, ученик-фантазер и ученпк, легко сбиваемый вследствие легкой внушаемости, могут плохо отвечать даже хорошо выученный урок. При оценке ответов ученика надо принимать во внимание, не волновался ли он и не был ли уставшим, а во время ответов надо остерегаться сбивающих внушений. Из пассивного ученпка приходится «вытягивать» ответ, а ученика-фантазера надо приучать контролировать свой ответ.

<< | >>

↑

Источник: Блонский П. П.. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. Т. 2. 1980

Еще по теме Припоминание как волевой акт:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -