ГЛАВА 6. ПАМЯТЬ

6.2. Процессы памяти.

6.3. Виды и типы памяти.

6.4. Индивидуальные различия в области памяти.

6.1. Определение памяти и представления о ней в свете различных теорий

Почему и что человек помнит? Как помнится одно и забывается другое? Можно ли ничего не забывать, и нужно ли это? На протяжении развития человечества проблема памяти была одной из загадок, которую пытались разгадать люди.

Память (греч.

56 ® Раздел 2. Познавательные психические процессы

? Память — это форма психичесного отражения окружающего мира, которая состоит в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта.

Мнемозина была богиней муз, древние греки поклонялись ей, она стояла на вершине горы и предвещала будущее, покровительствовала наукам и искусству. Память особо почиталась древними греками. Они связывали ее с Прометеем, подарившим людям огонь. Поэт Древней Греции Эсхил вкладывает в уста Прометея следующие слова:

Послушайте, что смертным сделал я: Число им изобрел, И буквы научил соединять — Им память дал, мать муз — Всего причину.

Аристотель в трактате «О душе» много внимания уделяет памяти, воспоминанию, памяти животных и людей... Память позволяет человеку быть кем-то, играть роли, самосовершенствоваться, помня, что для него служит примером.

Сведения об окружающем, полученные в ощущении и восприятии, не исчезают бесследно. Они запечатлеваются и сохраняются в течение определенного времени. Сначала человек запечатлевает что-то в своем сознании. Этот процесс называется запоминанием. Затем запомненное должно сохраняться в мозгу, а по мере необходимости воспроизводиться.

Память накапливает информацию о внешнем мире и служит основой приобретения знаний, навыков и умений для того, чтобы затем их использовать. Сохранение опыта становится базовой составляющей для ощущения и восприятия и в целом для развития психики человека. Следует подчеркнуть и такой момент: именно память накапливает материал для стабильности, целостности психики, вообще единства всей психической деятельности.

Однако почему человек помнит одно и забывает другое? Почему он не может вспомнить даже тогда, когда это необходимо для жизни? На эти и подобные вопросы психологи, принадлежащие к разным психологическим школам, пытались найти ответ. Но проблема памяти интересовала и философов. Например, рационализм, игнорируя вопрос о памяти, большее значение придавал разуму. Французский мыслитель XVII в. Ф. Ларошфуко по поводу аристократа

Глава 6. Память 0 57

ческих нравов метко замечал: «Все жалуются на свою память, но никто — на свой ум».

Память интересовала философов, однако, став самостоятельной, психология только во второй половине XIX в. начала изучать ее экспериментально. Зародившийся к этому времени ассоцианизм во главе с Г. Эббингаузом механизмом памяти объявил ассоциации, или временные связи. Для того чтобы что-то запомнить, необходимо образование ассоциаций между впечатлениями, которые следуют друг за другом. Они способствуют образованию прошлого опыта.

Ассоцианисты изучали количественный и временной факторы памяти. Интересовали их количество запоминаемого материала и повторение его во времени, зависимость между сохранением частей запоминаемого от времени запоминания и воспроизведения. Ассоцианисты игнорировали роль деятельности и установки на процесс запоминания и сохранения. Не учитывалась связь памяти с мышлением, волей, эмоциями. Это было началом психологического направления в изучении памяти, которое нашло продолжение у гештальтпсихологов и психологов поведения.

Идея временной связи нашла физиологическое воплощение у И. П. Павлова. Ученым был найден физиологический эквивалент ассоциации — временная условно-рефлекторная связь. Павлов полагал, что любое воздействие извне оставляет след в нервной системе, который впоследствии оживляется, восстанавливается, если действует подкрепление. Физиологическое направление в изучении памяти уделяло внимание энграммам как материальным носителям нервных связей.

С развитием микроэлектродной техники появилась возможность исследования электрофизиологических процессов, лежащих в основе памяти на нейронном (нейрон — нервная клетка) уровне. Считается, что именно активность нейрона способствует запечатлению.

Изучение электрических потенциалов способствовало тому, что мнемические процессы стали пониматься как возникновение и проведение по участкам мозга электричества.

Одна из теорий памяти — биохимическая. Согласно ей информация запечатлевается при помощи молекул ДНК и РНК (дезоксирибонуклеи-новой и рибонуклеиновой кислот). В 1966 г. на XVIII Психологическом конгрессе канадский ученый Джекобсен докладывал об исследованиях по научению животных движению по лабиринту. После выработки навыка у них брали кусочек мозга и имплантировали необученным. Уче

58 ® Раздел 2. Познавательные психические процессы

ный сообщил о том, что последние начали быстро двигаться по лабиринту, сокращая путь, так как им передались навыки в молекулах ДНК. Джекобсен считал, что память имеет биохимические основы.

П. Жане рассматривал память в контексте усложняющегося и изменяющегося исторического процесса. Он образно сказал: «Память — это борьба с отсутствием». Можно считать, что без памяти нет человечества и нет социального прогресса. Следовательно, память можно рассматривать с социологических позиций.

Социальная природа памяти привлекла внимание Л. С. Выготского. Культурное развитие человечества стало возможно благодаря употреблению особых средств в качестве запоминания. Ими служат знаки, символы, в которых воплощены смыслы того, что надо запомнить. С помощью этих знаков непосредственно протекающие процессы превращаются в опосредованные.

Один из подходов в исследовании памяти — когнитивизм. Считается, что все психические процессы взаимосвязаны, а память перерабатывает информацию в соответствии с определенными блоками. Долговременная память помогает хранению информации, в частности, созданию различных вычислительных машин и компьютеров.

Все отмеченное свидетельствует о важности памяти как познавательного процесса.

В свете современных представлений память считается отражением прошлого опыта. Ее успешность зависит:

? от завершенности действий запоминания;

? интересов и направленности личности;

? отношения личности к тому, что запоминается;

? эмоционального состояния в момент запоминания и воспроизведения;

? произвольности.

То, что интересно человеку, связано с его прошлой деятельностью, запоминается быстрее. Эмоциональный настрой становится необходимым для того, чтобы результаты памяти были продуктивными. Память зависит от уровня развития личности в целом и познавательной системы в частности. Например, память дошкольников имеет особенности: она как бы фотографирует то, что действует на органы чувств (эйдетическая память). Данные результатов исследований свидетельствуют, что для человека наиболее продуктивной бывает память, проявляющаяся при профессиональных интересах.

Глава 6. Память В целом продуктивность памяти проявляется в объеме информации, которую человек может запомнить и воспроизвести, быстроте запоминания и скорости воспроизведения, точности восстановления того, что запоминалось, длительности хранения запомненного материала, готовности воспроизвести необходимый для данной конкретной ситуации материал. Все это свидетельствует о качествах памяти, которые в большей степени субъективны.

Запоминать можно долго или-быстро, много или мало. Но важно и то, как воспроизвел человек запомненное. Бывает так, что быстро и много запомнил, а когда стал воспроизводить, слишком много упустил, добавил немало от себя... Такое часто отмечают криминалисты — свидетельские показания очень сильно различаются.

Память неразрывно связана с мышлением, особенно тогда, когда человек использует специальные (мнемотехнические) приемы, которые помогают материал структурировать и на основе прошлого опыта находить решения.

Таким образом, память — познавательный психический процесс запоминания, сохранения и воспроизведения прошлого опыта.