17.4. Методы и формы обучения

Метод обучения был и остается дискуссионной проблемой. Рассмотрим такие классификации: традиционную, по типу познавательной активности, и бинарную.

В первой, традиционной, за основание берется источник знаний — практика, наблюдения, чтение книг и пр.

Таблица 17.2

Методы обучения : Практический Наглядный Словесный Работа с книгой Обучение с помощью технических средств Опыт, упражнение, учебный труд Иллюстрация,

демонстрация,

наблюдение Объяснение, разъяснение, рассказ, беседа, инструктаж, лекция, дискуссия, диспут Чтение, реферат, цитирование, ? конспект, составление плана Упражнение на основе электронных карт Традиционной эта классификация называется потому, что в ней отражаются все виды деятельности ученика — работа с книгой, составление конспектов и пр., практические занятия, наглядность, слово учителя и использование видеотехники.

Привлекательна классификация методов по характеру познавательной деятельности (самостоятельности) учащихся. Сюда относятся такие методы: объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, проблемное изложение, частично поисковый, исследовательский. Чем они отличаются от тех, что даны в первой классификации? Тем, что, согласно первой, знания ученикам преподносятся в готовом виде. Вторая классификация требует от учащихся определенного уровня познавательной деятельности, если они работают на уроке с помощью следующих методов: объяснительно-иллюстративного, репродуктивного, проблемного изложения знаний, частично-поискового, исследовательского. Если учитель предлагает знания, которые надо усвоить на основе творческой деятельности, это или исследовательский, или эвристический (с точки зрения авторов данной классификации

Глава 17. Обучение (Э 189

И. Я. Лернера и М. Н. Скаткина) метод. Однако с психологической точки зрения и проблемное изложение, и эвристический, и исследовательский методы, в сущности, имеют противоречие между тем, что дано, и тем, что надо найти (усвоить повое знание, открыть новый принцип деятельности, построить новый способ решения). Три последних метода по сути отражают одни и те же процессы — продуктивные. Что касается объяснительно-иллюстративного метода, то с его помощью знания усваиваются индуктивным или дедуктивным путем. Роль учителя состоит в сообщении того, что надо запомнить, объясняет их сущность.

Существует классификация методов М. И. Махмутова, основанная на бинарном принципе. Под методом обучения ученый понимает правила выбора способов деятельности педагогом и учащимися. Происходящее в его процессе общение с учениками способствует, если оно правильно организовано, их умственному развитию. Это особенно наглядно в том случае, когда понимание стимулируется помощью учителя. Еще более значима роль общения в таких методах обучения, согласно которым деятельность ученика зависит от деятельности учителя, и наоборот. Поэтому их называют бинарными.

В бинарных методах выделяются операциональные компоненты. Под ними понимаются когнитивные действия, свойственные преподаванию и учению. Поскольку любое психическое образование сначала развивается как внешнее (экстериоризованное), переходя затем во внутреннее (интериоризованное), у каждого ученика формируются способности к учению.

Учебные действия и умения конструируются именно в общении с учителем. Они не могут возникнуть отдельно от действий педагога, специфика которых обусловлена преподаваемым предметом. Это значит, что и уроки должны выстраиваться в зависимости от целей обучения конкретной дисциплине с учетом специфики соответствующих умений и навыков. Даже изучаемая тема может потребовать перестройки общения, коммуникативного пространства и времени.

О значимости указанных вопросов много говорил учитель литературы Е. Н. Ильин. Он подчеркивал, что успехи учащегося зависят от действий педагога на уроках. Правильно организованная деятельность при тех или иных формах обучения, когда изучается конкретный дидактический материал, — это и есть дидактическое общение с учениками.

Основной формой организации обучения в общеобразовательной школе является урок.

190 ® Раздел 6. Педагогика

? Урок — отрезок учебного процесса, или времени, который может быть организован в классе, мастерской, другом месте, где в течение 40-45 минут изучается какая-то тема, осуществляется повторение учебной программы, выполняется контрольная работа и т. п.

Однако формы организации обучения не были аксиоматичными. Классно-урочная система вызывала большую критику. Считалось, что такая система негибкая и индивидуализировать обучение в ней крайне трудно. Поэтому были попытки ее изменить.

В начале XX в. таких попыток было немало. Одни новаторы придерживались биологической детерминации обучения, другие — бихевиористской, третьи — прагматической. Особенно характерно это было для школ Америки. Искались различия в обучении детей с различными умственными возможностями. И. Зиккингер пытался учитывать умственное развитие школьников и создавать классы для малоспособных, имеющих средние способности; для детей, имеющих проблемы в умственном развитии; «переходные» классы для одаренных детей. В основных классах (для «средпеспособных») дети учились 8 лет, малоспособные — 4 года, одаренные или способные в переходных классах — 6 лет; Такая система обучения называется мангеймской.

Несмотря на недостатки, подход к организации классов для детей, имеющих задержки психического развития и, наоборот, выдающиеся способности, оправдай. В настоящее время существуют школы 7-8 видов для учащихся с проблемами умственного развития, равно как и гимназические или специальные школы с математическим или лингвистическим уклоном. Думается, классовой селекции в таком делении нет.

В настоящее время распространено инклюзное/инклюзивное обучение детей с проблемами развития. Детей включают в класс, где учатся обычные школьники (П. Гюнвал, Швеция).

Необычный подход к созданию классов для детей основан на индивидуализации темпа познавательной деятельности. Существенный недостаток классно-урочной системы — несоответствие темпа обучения возможностям отдельных школьников. Автор проекта, американский педагог К.

Глава 17. Обучение Ф 191

ли сами. После обеда все вместе решали практические и теоретические задачи.

Следующий, также американский проект, назывался Батавия-план, его автор — педагог Дж. Кеннеди из г. Батавия. Каждый учитель должен был половину своего времени проводить уроки, а половину — работать с отстающими. Это, с точки зрения Дж. Кеннеди, позволяет сочетать коллективное обучение с индивидуальным и обеспечить школьников помощью.

Одна из ярких попыток связать школу с жизнью и реорганизовать групповое обучение — Дальтон-проект (Дальтон — город в США). Автором его был Е. Паркхерст. Школьники становились более самостоятельными, сами определяли некоторые предметы для изучения. Строгого расписания занятий не было. Школьники ходили на консультации, подписывали соглашение о том, как они будут заниматься, какой темп занятий для них более удобен. Вместе с тем постоянных классов не было, школьники занимались во временных группах, собиравшихся по интересам.

Отметим и такую организацию классно-урочной системы, как план Трампа, Его сущность состояла в том, чтобы максимально использовать возможности школьников, стимулируя их самостоятельность в занятиях большими (по 100 человек) и малыми группами (10-15 человек). Занятия велись в лабораториях. Классов не было. Группы учащихся были диффузными1.

В истории педагогики было немало проектов, оказавших влияние и на нашу отечественную школу (метод комплексов).

В настоящее время стабильна классно-урочная система с постоянным временем проведения уроков и их количеством в течение недели и каждого учебного дня: в начальной школе до 4 уроков в день, в средних и старших классах — 6. В старших классах школы уроки могут проходить в течение двух учебных часов. На таких уроках читаются лекции, проводятся конференции, проходят диспуты и дебаты.

В нашей стране известны разные типы образовательных учреждений: школа—детский сад, школа-гимназия, школа-лицей, школа-вуз. Назовем лишь некоторые: развивающая школа М. М. Поташника, школа развития Ю. А. Конаржевского, демократическая школа О. Е. Лебедевой, эффективная школа С. Г. Вершловского, адаптивная школа Е. А. Ямбурга.

См.: Агафонова А. С. Практикум по общей педагогике: Учеб. пособие. — СПб., 2003. — С. 188-190.

192 <й> Раздел 6. Педагогика

Общие требованиями к уроку таковы:

? надо использовать новейшие научные достижения и проводить урок на основе психолого-дидактических закономерностей обучения и воспитания;

? необходимо строить урок на дидактических принципах;

? создать условия для полноценной познавательной деятельности учащихся;

? установить межпредметные связи;

? необходима преемственность с тем, что изучалось, и тем, что будет изучаться;

? связывать изучаемый материал с жизнью;

? необходима подготовка заданий для школьников разной успеваемости;

? следует учесть необходимость коррекции свойств личности школьников и повышение их отношения к учению.

Уроки бывают разных типов:

? комбинированные (смешанные);

? уроки изучения новых знаний;

? уроки формирования умений;

? уроки обобщения и систематизации изученного;

? уроки контроля и коррекции знаний и умений;

? уроки практического применения знаний, умений и навыков1.

Однако типов урока намного больше. Только творческие уроки А. В. Хуторской делит на 4 типа : когнитивный включает в себя 14 видов, креативный — 21, оргдеятельностный — 10 видов, коммуникативный — 14.

Начиная с Я. А. Коменского, урок имеет пять этапов:

? оргмомент;

? проверка домашнего задания;

? объяснение нового материала;

? закрепление нового;

? задание на дом и подведение итогов.

Однако эта структура не является жесткой. Задание на дом можно записать на доске еще до начала урока, а проверку домашнего задания

1 См.: Подласый И. П. Педагогика. - М., 2001. - С. 526.

Глава 17. Обучение ® 193

делать по-разному. В связи с этим напомним работу М. И. Махмутова «Современный урок», где он предлагает такие этапы урока: актуализации, усвоение новых знаний, формирование новых умений и навыков, закрепление знаний, умений, навыков.

И. П. Подласый считает, что в одном из типов уроков — комбинированном (с его этапами) — не хватает времени на усвоение новых знаний, закрепление нового с отработкой навыков проходит как бы вскользь из-за того, что в классе много учащихся, у которых понижена мотивация.

Существуют так называемые нестандартные уроки, у которых неустановленная структура. Их немало: уроки-погружения, деловые игры, пресс-конференции, уроки-соревнования, уроки-КВН, театрализованные уроки, уроки-консультации, компьютерные уроки, уроки с групповыми формами работы, уроки взаимообучения, уроки творчества, уроки-аукционы, уроки, которые ведут учащиеся, уроки-зачеты, уроки-сомнения, уроки — творческие отчеты, уроки-формулы, уроки-конкурсы, бинарные уроки, уроки-обобщения, уроки-фантазии, урок-игра, урок-суд, уроки поиска истины, уроки — лекции «Парадоксы», уроки-концерты, уроки-диалоги, урок «Следствие ведут знатоки», ролевые игры, конференции, семинары, интегральные уроки, уроки «Круговая тренировка», межпредметные уроки, уроки-экскурсии, уроки-игры «Поле чудес»1.

Нетрудно заметить, что сам элемент дидактизма на этих уроках становится завуалированным благодаря элементам занимательности. Но ведь не все занимательное учит, хотя развлекает бесспорно! А нужно ли такое развлечение старшеклассникам, когда впереди серьезная школа жизни и овладение профессией? Однозначно подтвердить или опровергнуть все «за» и «против» невозможно. Примеров нестандартных уроков описано авторами немало.

Кроме уроков в общеобразовательных школах используются такие формы организации обучения, как дополнительные занятия, консультации, экскурсии, предметные кружки и пр.