17.3. Психологическая детерминация обучения

В группу психологических факторов отнесем взаимосвязь обучения и развития, а также созревания и развития, мотивацию и психологические особенности деятельности, личности и психологический климат в классе.

Развитие — важная причина, которая определяет начало обучения.

Глава 17. Обучение 0 183

В отечественной науке вопросу о соотношении обучения и развития были посвящены специальные исследования основателя отечественной психологии Л. С. Выготского. Он проанализировал классические труды Ж. Пиаже, Э. Клапареда, В. Штерна, К. Бюлера, У. Джемса, Э. Торндайка и Э. Меймана, касающиеся указанной проблемы. На примере научных и житейских понятий при обучении школьников различным учебным дисциплинам Выготский затронул вопрос о соотношении развития и обучения. В центре внимания оказалась степень зрелости тех или иных психических функций к началу обучения и влияние последнего на их развитие.

Ученый описывает три основные точки зрения на разрешение дайной проблемы, которая значима и по сей день.

Первая заключается в признании того, что развитие и обучение — независимые процессы. Развитие человека подчинено природным законам, подобно созреванию. Возможности, которые возникают в его процессе, и использует обучение. Для доказательства такого суждения ученые разделили результат развития и продукт обучения. Подобная точка зрения означает: развитие якобы идет своим чередом и достигает оптимального уровня без посредства обучения. Получается, что интеллектуальные возможности детей, которые никогда не учились, такие же, как и у школьников.

Иногда признается и зависимость между двумя процессами: развитие создает возможности, а обучение их реализует. Последнее, следовательно, как бы надстраивается над созреванием, завися от него чисто внешне, не будучи приоритетным. Развитие должно пройти определенные стадии, чтобы осуществилось обучение.

Вторая точка зрения, которую представляет Л. С. Выготский, состоит в том, что обучение и развитие сливаются воедино. Различия между ними не рассматриваются. Ребенок развит настолько, насколько он обучен. Обучение и есть развитие. Развитие и есть обучение.

Согласно третьей точке зрения, обучение может идти не только вслед за развитием, но и впереди него, продвигая его дальше.

Какие же конкретные результаты вытекали из таких точек зрения?

Прежде всего, до тех пор пока не разовьются психологические структуры,/начинать обучение нельзя. Однако классики отечественной психологии (Л. С. Выготский, А. Р. Лурия и др.) считали: то, что ученик не может сделать в настоящий момент самостоятельно, впоследствии он выполнит с помощью учителя.

Созревание нервных, физических структур организма также влияет на обучение. В середине прошлого века широко обсуждался вопрос

184 <2> Раздел 6. Педагогика

об акселерации физического развития подростков. Акселерация в нашем контексте означает ускорение роста костной и мышечной системы под влиянием многих факторов. В. В. Давыдов полагал, что для правильной организации обучения необходимо знать, к каким изменениям в развитии личности это приведет. И здесь уместно напомнить введенное Л. С. Выготским понятие социальной ситуации развития. Ее можно отнести к социально-психологическим факторам обучения.

? Социальная среда развития — это совокупность отношений ребенка с микросредой его развития, которая определяет динамику и содержание психических изменений в ведущей деятельности.

В обучении развиваются и формируются познавательные интересы, мотивация. Самая благоприятная мотивация — широкая познавательная. Тогда ученик учится ради самой деятельности, ему нравится познавать новое.

Движущими силами развития человека в процессе обучения оказываются противоречия: между целями, задачами учебной деятельности и имеющимися для их достижения средствами; между потребностями, возникающими в учебной деятельности школьника, и возможностями для их удовлетворения; между старым и новым.

Кроме того, чтобы правильно организовать учебную деятельность, учитель должен знать ее структуру и особенности.

На основании исследований Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова, И. И. Ильясова, Й. Лингарта, А. К. Марковой, Н. А. Менчинской, П. Я. Гальперина, И. Ломпшера и других можно охарактеризовать учебную деятельность так:

? Учебная деятельность — особая форма социальной активности, направленная на усвоение детьми, подростками и юношами теоретических знаний, умений и навьжов в области искусства, права, науки и др. В результате ее реализации субъекты обучения способны проявлять теоретическое мышление как основу преобразования окружающего мира. Она осуществляется под руководством учителя или преподавателя, который управляет ее развитием.

Учебную деятельность будем понимать как синоним учения. Она связана с другими видами деятельности — игровой и трудовой. Но они, имея общее, отличаются друг от друга. Например, сходство игры и учения состоит в том, что это путь познания мира и его преобразования, у них имеется целеустремленная активность, структура, в кото

Глава 17. Обучение <2> 185

рой есть цели, мотивы, содержание, действия. Различаются эти виды деятельности по нескольким параметрам: учение осуществляется по программе, а игровая деятельность может быть свободной, творческой. Учение — обязательная деятельность человека от 7 до 18 лет, в то же время она ведущая. Игровая ведущей остается до 7 лет.

Укажем общее и различное между учебной и трудовой деятельностью. Сходство их в том, что обе целенаправленные, преобразуют субъекта, имеют результаты. Различия таковы: в учебной результатами являются знания, умения и навыки, а результаты труда — духовное или физическое преобразование действительности. Учебная деятельность предполагает подготовку к будущему труду.

Учение связано с научением, которое также позволяет личности получать знания, формировать навыки, но в том случае, когда к этому стремится сам ученик.

Научение регулируется самим школьником, который намечает программу овладения знаниями и способы познания. Вместе с тем оно хаотично, непоследовательно и непостоянно, потому что к нему ученик обращается, когда захочется. В связи с этим оно не может быть определяющим в процессе обучения. Хотя надо признать, что научение обогащает опыт ребенка, включается в учебную деятельность, усиливая ее содержание и облегчая ее.

Однако и учение не всегда имеет социально организованную форму, в отличие от общественных институтов (детского сада, школы, высшего учебного заведения и пр.). Например, девочку обучают ведению домашнего хозяйства. Подобное нельзя свести к научению, но и обучением назвать невозможно: хотя оно осуществляется под руководством взрослого, у него нет конкретной программы, какая была бы официально одобрена соответствующими государственными институтами и контролировалась бы ими.

Можно сказать, что содержанием учебной деятельности являются научные факты, законы, явления, опыт предшествующих поколений, связанный с жизнедеятельностью в конкретном социуме. Но для того чтобы учебная деятельность имела нормативный характер, необходимо это содержание обработать в соответствии с возрастом школьника, типом школы (начальная, средняя, специализированная, для детей с нарушениями здоровья). Тогда можно будет сопоставлять уровни усвоения учебного материала.

Учебная деятельность имеет свои цели — ближайшие, промежуточные, перспективные. Ближайшие ставятся на каждом уроке и от

186 @ Раздел 6. Педагогика

ражают конкретные результаты, достигаемые учащимися, — усвоение теоремы или закона, правил орфографии и пр. Перспективные — развитие способностей в области литературы, иностранного языка и др. Промежуточной целью оказывается усвоение всей темы или раздела.

Как отмечалось ранее, учебная деятельность мотивирована. Исследования Л. И. Божович, А. К. Марковой и других выявили несколько групп мотивов. Мотив побуждает к действию, удовлетворяющему потребности школьника. А. К. Маркова разделила мотивы на несколько групп:

? познавательные (выявляют отношение учащихся к содержанию учения, желание стать образованным);

? широкие познавательные (проявляется интерес к занимательным фактам и пр.);

? учебно-познавательные (направлены на усвоение способов добывания знаний);

? мотивы самообразования;

? социальные (желание принести пользу обществу);

? позиционные (желание занять достойное место в классе);

? мотивы социального сотрудничества (стремление взаимодействовать с одноклассниками.

На учебную деятельность одновременно могут влиять несколько мотивов. Их иерархия, соотношение зависит от возраста учащихся. Отметим, что мотивы могут формироваться постепенно и зависеть от сверстников, учителей и родителей.

Учебная деятельность складывается из учебных заданий (задач), которые, в свою очередь, могут быть выполнены с помощью учебных действий, или способов учения. Задание имеет четкую структуру: известное, включенное в условия, неизвестное (требуемое и искомое), учебные действия (материальные, материализованные, умственные). Учебные действия — это способы учебной деятельности (акты активности ученика), составляющие ее операциональную часть. Учебные действия бывают практическими и умственными. К практическим относятся физические, материальные, к умственным — внутренние, идеальные.

Практическими действиями учащийся пользуется для выполнения лабораторных работ, при анализе какого-то задания: например, надо по алгоритму найти главное и придаточное предложения, составить схему. Идеальные, умственные действия совершаются в уме. Они по

Глава 17. Обучение ® 187

являются при наблюдении, выделении каких-то признаков объектов (перцептивные действия), запоминании выделяемых признаков (мне-мические действия), сопоставлении признаков одного предмета или явления с признаками другого, подведении под понятие (мыслительные действия), представлении научного открытия (имажетивные действия, действия воображения) и др. Практические действия переходят в идеальные, т. е. интериоризуются. Идеальные же проявляются вовне как знания, навыки, привычки — экстериоризуются.

Учебная деятельность состоит из операций, которые ученые рассматривают по-разному. Сам термин предложен Ж. Пиаже. По его мнению, умственные действия перестраиваются в операции, которые обладают такими свойствами, как обратимость и инвариантность. А. Н. Леонтьев полагая, что таковы способы осуществления действия. Одно и то же действие может быть реализовано разными операциями, и одна и та же операция включается в различные действия. Она обязательна в решении задач.

Состав учебной деятельности развивается постепенно, ее элементы служат показателем обученности человека.

Один из психологических факторов обучения — психологический микроклимат. То, что ведущее настроение в учебной группе влияет на обучение, очевидно. Плохой микроклимат в классе создают такие свойства личности, как повышенная напряженность, доминантность, нетерпимость, неуступчивость, безапелляционность. На психологический климат группы влияют и акцентуации характера. Об этом специально говорилось в главе 14. Кроме того, немало значат воздействия учителя на учащихся.

В одном из наших исследований было показано, что все воздействия можно разделить на два типа — конъюнктивные и дизъюнктивные. К первому относятся одобрение, поощрение, награда, благодарность, ободрение, похвала, просьба. Эти воздействия сближают людей, вызывают желание работать, позволяют воспринимать указание на недостатки спокойно, поддерживать все начинания педагога. А вот другие, дизъюнктивные, резко осложняют отношения с учителями. К таким воздействиям относятся порицания, замечания, выговоры, наказания, предупреждение о наказаниях и санкциях и пр. Микроклимат в классе, где часты замечания и наказания, выговоры и ирония, осложняют отношения не только педагога со школьниками, но и учащихся между собой, поскольку они не могут понять, кого за что хвалят, группа стратифицируется на небольшие объединения, которые друг с другом не ладят.

188 @ Раздел 6. Педагогика