$ 13. Теория Штерна
Немецкий психолог Вильям Штерн (1871-1938) получил Образование в Берлинском университете, где он учился у Г. Эббингауза. После получения док торской степени бго приглашают в 1897 году в уни верситет в Бреслау, где он проработал профессо-296
ром психологии до 1916 года.
Штерн был одним из первых психологов, поста вивших в центр своих исследовательских интере сов анализ развития личности ребенка. Изучение целостной личности, закономерностей ее форми рования было главной задачей разработанной им теории персонализма. Это было особенно важно в начале века, так как исследования детского разви тия в то время сводились преимущественно к изу чению познавательных процессов. Штерн также уделил внимание этим вопросам, исследуя этапы развития мышления и речи. Однако он стремился исследовать не изолированное развитие отдельных когнитивных процессов, а формирование целост ной структуры, персоны ребенка.
Штерн считал, что личность - самоопределяюща яся, сознательно и целенаправленно действующая це лостность, обладающая определенной глубиной (со знательным и бессознательным слоями). Он исходил из того, что психическое развитие - саморазвитие, которое направляется и определяется той средой, в которой живет ребенок. Эта теория получила назва ние теории конвергенции, так как в ней учитыва лась роль двух факторов - наследственности и сре ды - в психическом развитии. Влияние этих двух
297
факторов Штерн анализировал на примере некото рых основных видов деятельности детей, главным об разом игры. Он впервые выделил содержание и фор му игровой деятельности, доказывая, что форма яв ляется неизменной и связана с врожденными качествами, для упражнения которых и создана иг ра. В то же время содержание задается средой, по могая ребенку понять, в какой конкретно деятель ности он может реализовать заложенные в нем каче ства. Таким образом, игра служит не только для упражнения врожденных инстинктов, но и для со циализации детей.
Развитие Штерн понимал как рост, дифференци ацию и преобразование психических структур. При этом он, как и представители гештальт-психологии, понимал развитие как переход от смутных, неотчет ливых образов к более ясным, структурированным и отчетливым гештальтам окружающего мира. Этот пе реход к более четкому и адекватному отражению ок ружающего проходит через несколько этапов, харак терных для всех основных психических процессов. Психическое развитие имеет тенденцию не только к саморазвитию, но и к самосохранению, т. е. к сохра нению врожденных особенностей каждого индиви да, прежде всего индивидуального темпа развития.
Штерн стал одним из основателей дифференци альной психологии, психологии индивидуальных раз личий. Он доказывал, что существует не только об щая для всех детей определенного возраста норма тивность, но и нормативность индивидуальная, характеризующая конкретного ребенка.
Сохранение индивидуальных особенностей воз можно благодаря тому, что механизмом психическо-298
го развития является интроцепция, т. е. соединение человеком своих внутренних целей с теми, которые задаются окружающими. Потенциальные возможно сти ребенка при рождении достаточно неопределен ны, он сам еще не осознает себя и свои склонности. Среда помогает осознать себя, организует его внут ренний мир, придавая ему четкую, оформленную и осознанную структуру. При этом ребенок старается взять из среды все, что соответствует его потенци альным склонностям, ставя барьер на пути тех влия ний, которые противоречат его внутренним наклон ностям. Конфликт между внешним (давлением сре ды) и внутренними склонностями ребенка имеет и положительное значение, ибо именно отрицательные эмоции, которые вызывает это несоответствие у де тей, и служат стимулом для развития самосознания. Фрустрация, задерживая интроцепцию, заставляет ре бенка всмотреться в себя и в окружающее для того, чтобы понять, что именно нужно ему для хорошего самоощущения и что конкретно в окружающем вы* зывает у него отрицательное отношение. Таким об разом, Штерн доказывал, что эмоции связаны с оцен кой окружающего, помогают процессу социализации и развитию рефлексии.
Целостность развития прояйляется не только в том, что эмоции и мышление тесно связаны между со бой, но и в том, что направление развития всех пси хических процессов идет одинаково - от периферии к центру. Поэтому сначала у детей развивается со зерцание (восприятие), потом представление (па мять), а затем мышление.
Штерн считал, что в развитии речи ребенок (при-медно в полтора года) делает одно значительное от крытие - он открывает значение, слова, открывает то, что каждый предмет имеет свое название. Этот период, о котором впервые заговорил Штерн, стал потом отправной точкой в исследованиях речи прак тически для всех ученых, занимавшихся этой про блемой. Выделив пять основных этапов в развитии речи у детей,. Штерн не только детально описал их, но и выделил основные тенденции, определяющие это развитие, главной из которых является переход от пассивной речи к активной и от слова к предло жению.
299
Большое значение имело исследование Штерном своеобразия аутистического мышления, его сложно сти и вторичности по отношению к реалистическо му, а также анализ роли рисования в психическом развитии детей. Главным здесь является обнаруже ние роли схемы, помогающей детям перейти от пред ставлений к понятиям. Эта идея Штерна помогла от крытию новой формы мышления - наглядно-схема тического, или модельного.
Таким образом, можно без преувеличения ска зать, что В. Штерн повлиял практически на все об ласти детской психологии (от изучения когнитив ных процессов до личности, эмоций, периодиза ции детского развития), как и на взгляды многих психологов, занимавшихся проблемами психики ре бенка.
Еще по теме $ 13. Теория Штерна:
- 16.1. Обшая теория систем и теория партийных систем
- § 3. Теория
- 4. Общая теория и модель
- ТЕОРИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
- Теория конструирования значения
- Теория состоянии
- Теория коммуникации и искусство
- Синтетическая теория эволюции
- Цивилизационная теория
- I. Эволюционная теория
- «Теологическая теория
- Теория схем