Обращение к анализу проблем школьного и вузовского образования с неизбежностью выдвигает задачу оценки и разработки теоретических основ формирования инновационной деятельности учителя. Эта задача имеет глубокий социально-педагогический смысл, так как от ее решения зависит успех преобразований в системе образования, перспективы развития школы.
Выявление ведущих тенденций, принципов, психолого-педагогических условий инновационной подготовки учителя составило цель данного исследования. Сегодня у нас стране происходит становление науки о педагогических нововведениях. Выделение этой науки в самостоятельную отрасль началось с общественно-педагогического движения, с возникновения противоречия между имеющейся потребностью в быстром развитии школы и неумением педагогов ее реализовать. Возрос массовый характер применения нового. В связи с этим обострилась потребность в новом знании, в осмыслении новых понятий «новшество», «новое», «инновационный процесс» и др. В инноватике понятие «жизненный цикл» отражает основные этапы введения новшества. К ним можно отнести: зарождение (осознание потребности и возможности изменений, поиск соответствующего новшества); освоение (внедрение, эксперимент, осуществление изменений); диффузия (тиражирование, многократное повторение нововведений в других школах); рутинизация (нововведение реализуется в стабильных, постоянно функционирующих элементах). Инновационная деятельность во всех сферах жизни общества имеет общие черты и закономерности. Везде сначала определяются цели изменений, разрабатывается новшество, затем оно осваивается и распространяется, и, наконец, «отмирает», исчерпываясь морально или физически. Характер протекания инновационных процессов определяется тремя взаимосвязанными силами: особенностями вводимого новшества, инновационным потенциалом новаторов, среды, особенностями инновационной деятельности инициаторов и участников нововведения. Одним из важных теоретико-методологических вопросов изучения инновационных процессов является вопрос о субъектах инноваций. Учитель как субъект инновационной деятельности и ее организатор вступает с другими членами педагогического сообщества в процесс создания, использования и распространения новшества, он обсуждает содержание нововведения и те изменения, которые могут произойти. Эти отношения проявляются в действиях, суждениях, представлениях, настроениях, ожиданиях. Они могут активно влиять на инновационную деятельность учителя, выполняя различные функции: инициирующие нововведение или препятствующие ему. Анализ педагогической деятельности учителей показал, что освоению новшеств в школе препятствуют; социально-экономические факторы и психологические барьеры: личностная тревожность, ригидность мышления, склонность к конформизму, страх обнаружения собственной некомпетентности, низкая самооценка, субъективное, предвзятое отношение к новшествам, чувство угрозы, потери статуса, неспособность к принятию самостоятельных решений, требующих риска. Творчески продуктивная личность учителя обладает креативностью, широтой интересов и увлечений, чувствительностью к проблемам, богатым внутренним миром, восприимчивостью к педагогическим новациям, нонконформизмом, самостоятельностью, смелостью. Динамика развития инновационной деятельности учителя в системе его подготовки в педагогическом вузе раскрывается в функциональных компонентах. Исследование позволило выявить ряд ведущих тенденций инновационной подготовки: тенденция зависимости формирования инновационного поведения от степени развития профессиональной свободы, ее творческой самореализации; тенденция открытости, обращенности к педагогическому наследию; тенденция создания гибких саморазвивающихся систем профессиональной подготовки. Успешность инновационного поведения учителя во многом зависит от освоения определенного уровня культуры, способности активного вхождения во взаимодействие с социально-педагогичес- кой средой. Процесс формирования креативности будущего учителя состоит из ряда этапов и сопровождается овладением инновационной деятельностью путем подражания образцам творческого поведения. Наличие такой подражательной способности обеспечивает легкость вхождения в педагогическую деятельность, повышает уровень ее освоения, снижает число «проб и ошибок», определяет продуктивность и оригинальность. Одной из тенденций развития инновационных технологий является также включение в учебный процесс не только познавательной, но и эмоционально-личностной сферы человека. Выполненное теоретико-экспериментальное исследование проблемы подготовки учителя к инновационной деятельности подтвердило ее актуальность и востребуемость попыток ее те- оретико-методического обоснования и путей решения. Продуктивной оказалась основная концепция исследования, суть которой заключается в том, что готовность к реализации инновационной деятельности может быть сформирована только в контексте целостности основных структурных компонентов инновационной деятельности: мотивационного, креативного, технологического и рефлексивного. Данная идея позволила изменить акценты в процессе трехэтапной подготовки и становления учителя: с установок на образовательно-профессиональную подготовку - на персонифицированный, творческий педагогический процесс с доминирующей направленностью на создание и при своение новшеств, формирование инновационного сознания учителя. Б процессе такой подготовки акцентируется развивающий потенциал обучения, актуализируются ценность поисковой деятельности и дидактические цели высокого познавательного уровня, развивается высокая личностно-профессиональная готовность педагога к гибкому, тактичному взаимодействию с учащимися, формируется главный побудительный мотив инновационной деятельности - профессиональный интерес в сочетании с самореализацией и ориентацией на развитие детей.
Результаты экспериментальной работы позволили выделить совокупность основных психолого-педагогических условий инновационной подготовки учителя, к числу которых относятся: формирование личностно-творческой концепции профессиональнопедагогической деятельности будущего учителя, предполагающей личностное присвоение педагогических ценностей и технологий; ориентация студентов на развитие профессионально-личностной самореализации в процессе педагогической деятельности; развитие личностной позиции по отношению к педагогическим новшествам, индивидуального стиля деятельности; развитие целостности инновационной деятельности, обеспечение единства личностного, креативного и рефлексивно-технологического компонентов; формирование инновационной среды и включение студентов в исследовательскую работу на экспериментальных площадках инновационных типов школ; построение вузовской системы образования на основе рефлексивной программы, ориентирующей на осмысление и корректировку индивидуальной и групповой педагогической деятельности. Подготовка учителя к инновационной деятельности эффективна, если она разворачивается в адекватных учебных формах и решает две взаимосвязанные задачи: формирование инновационной готовности к восприятию новшества и обучение умениям действовать по-новому. Инновационное поведение учителя актуализируется лишь тогда, когда это позволяет социально-профессиональная среда. В повседневной жизни, как показывает проведенное исследование, происходит подавление креативных свойств учителя. Это может быть объяснено тем, что креативность предполагает независимое поведение, сотворение единичного, в то время как социум заинтересован во внутренней стабильности. Поэтому формирование креативности учителя возможно лишь в специально организованной среде. Креативность как глубинное свойство выражается в оригинальной постановке проблемы, наполненной личностным смыслом. Поэтому необходимо осуществлять системное формирующее воздействие через определенный комплекс условий микросреды. Среда, в которой креативность могла бы актуализироваться, должна обладать высокой степенью неопределенности и потенциальной многовариантностью. Неопределенность стимулирует поиск собственных ориентиров, а не принятие готовых; многовари антность обеспечивает возможность их нахождения. Кроме того, такая среда должна содержать образцы креативного поведения и его результаты. Одна из важных тенденций инновационной подготовки учителя в вузе состоит в пересмотре самой концепции организации учебно-познавательной деятельности студентов и руководства ею. В практике вузовского образования осуществляется перенос акцента с обучающей деятельности на преобразовательную, реализация принципа инновационности, открытости педагога культуре и обществу, введение полифонии педагогической деятельности. Диалогизм, полифония выступают как структурообразующие начала инновационной деятельности. В числе ключевых направлений совершенствования профессионально-педагогического образования можно выделить и интеграцию педагогического процесса в вузе и деятельности инновационных типов школ, расширение практики перенесения части учебного процесса в учебные заведения, имеющие филиалы кафедр, научно-исследовательские лаборатории, экспериментальные площадки, ускоряющие процессы введения педагогических новшеств и преодолевающие отрыв вузовской науки от практики. Апробированная технология формирования готовности учителя к инновационной деятельности позволила выстроить в определенной последовательности весь процесс целостного становления личности педагога, осмыслить и осознать объективные и субъективные противоречия и трудности каждого этапа, выделить доминирующие цели и пути их достижения на каждом из них. Предложенный теоретический и практический материал позволит, на наш взгляд, продолжить изучение инновационной деятельности учителя как в плане углубления исследований, затронутых нами, так и новых, связанных с изменившейся социально-педаго- гической ситуацией. К числу наиболее важных проблем инновационной педагогики можно отнести изучение целостных концепций развития школы, заложенных в нерефлексированной практике воспитания, важным представляется изучение модельных представлений новых типов учебных заведений. Таким образом, перечисленные выше проблемы подчеркивают необходимость выделения инновационной педагогики в особую отрасль. Объективная потребность развития такой отрасли педагогического знания вызвана необходимостью изучения практики нововведений в школе, разработки системы диагностики и прогнозирования их осуществления, повышения эффективности реализации любых нововведений. Именно педагогика, изучая закономерности обучения и воспитания ребенка, должна исследовать педагогические основы инновационных процессов, их функции, закономерности развития, а также механизм и технологию их осуществления, принципы управления ими на различных струкгурно-орга- низационных уровнях с целью выявления их возможностей и путей интенсификации в соответствии с потребностями практики.