1.1. Влияние философии на образование

В литературе по философии образования можно выделить два направления: историко-философские исследования и функционально-типологические. В первом направлении исследователи анализируют идеи крупных философов (Изократа, Платона, Аристотеля, средневековых философов, философов Нового времени — Канта, Гегеля, Фихте и др.), повлиявших на образование.

61

цию теоретического образования (известное требование в его учении об овладении математикой и самой философией). Платон, считает И. Юнгблут в книге «Мысли об образовании», — это философ, тематизировавший в «Федоне» образование, поставивший вопрос о его сущности и отношении к нему философии1. Но Джеймс Фиблмен в работе «Образование и цивилизация» утверждает, что не Платон, а Изократ был первым теоретиком образования в Греции. Изократ был первым, кто осознал уникальную значимость эллинизма. Он неоднократно обращался к сменяющим друг друга властям с просьбой сохранить и распространить эллинистическую культуру2. В результате система образования вслед за культурой шагнула далеко за пределы крошечных греческих городов-государств.

Другой пример — вклад в образование философии Фихте и Гегеля. Первый внедряет в образование идеи деятельности и свободы, требуя всеобъемлющего национального воспитания всех граждан без различия сословий и происхождения. Деятельность, утверждает Фихте, — это то, что создает и в чем познаются действительность и человек, поэтому в школе необходимо не пассивное обучение знаниям, а активное интеллектуальное и телесное научение, включающее и трудовое воспитание (по Фихте, конечная цель образования не усвоение знаний, а скорее, искусство эти знания употреблять в жизни)3.

Гегель вводит в образование идеи историчности и саморазвертывания духа, приводящего человека к осознанию себя самого, к преодолению отчужденности от созданных его деятельностью социальных отношений. В целом в этом направлении исследования рассматриваются различные идеи и представления об образовании, человеке, науке и природе, которые разрабатывались философами и в той или иной мере определили или обусловили идеи и концепции 1

Платон. Федон //Собр. соч.: В 4т. — М., 1993. — Т. 2. 2

История философии: В 3 т. / Г. Ф. Александров, Б. Э. Быховский, М. Б. Митин, П. Ф. Юдин. - М., 1940. - Т. 1. 3

Фишер К. История новой философии: В 9 т. — СПб., 1909. — Т. 6.

научной педагогики и более широко — образования. Правда, здесь нужно отметить низкий методологический уровень исторического анализа, характерный для многих исследователей. В принципе подобный анализ — это всегда рациональная реконструкция как истории педагогики (а также образования), так и истории философии. Но ни то ни другое не рефлексируется и не прорабатывается понятийно. В результате появляется некоторая наивность, натурализм и эмпиричность30.

Во втором направлении исследования, которое мы условно назвали функционально-типологическим, с одной стороны, осуществляется философско-методологическая концептуализация различных педагогических школ и направлений (например, утверждается, что все образовательные идеи и системы сложились под влиянием таких философских направлений мысли, как идеализм, реализм, прагматизм и экзистенциализм, и группируются в соответствующие четыре базисные концепции), с другой стороны, анализируются интеллектуальные и социокультурные связи между определенными философскими и педагогическими взглядами.

И. П. Савицкий анализирует связь идей науки Нового времени, а также идей Бэкона и Декарта с философско-педа- гогическими представлениями Коменского. Он пишет, что «убежденность Коменского в полной познаваемости мира, являющегося, по существу, машиной, действующей на основании немногочисленных принципов, которые можно открыть при тщательном эмпирическом изучении вещей, причем эти вещи — если мы будем пользоваться правильным методом — откроют перед нами свою "неизменную и непобедимую истину" и т. д., это все и создает "каркас", который затем нетрудно отделать в соответствии с требованиями Ньютоновской парадигмы». И. Савицкий стремится показать, что некоторые краеугольные положения философии образования, на которой зиждутся современные системы образования, пришли в противоречие с превалирующими тенденциями в развитии науки, с принятыми ныне «картинами мира». На этом основании он формулирует гипотезу, что для качественного скачка в развитии систем образования «текущего» совершенствования уже недостаточно, что требуется цельная новая философия образования1.

К этому же направлению исследования относится выполненная нами в 60-х годах работа «Курс начальной геометрии Ф. Фребеля»2. В ней мы постарались показать, что в своих педагогических исследованиях Фребель (он заложил основы научной педагогики, сформулировал и разработал идеи учебного предмета, усвоения, целей и содержания обучения и многие другие, вошедшие затем в золотой фонд научной педагогики) опирается в основном на философию Шеллинга, хотя при решении некоторых задач он использует также представления Платона, Аристотеля, Бэкона, Лейбница.

Суммируя, можно выделить два основных канала влияния философии на образование: критику и рефлексию сложившихся образовательных идей, моделей, систем, а также философско-методологическая концептуализацию, вклю- 1

Савицкий И. Я. Философия образования для XXI века: кризис образования // Современная высшая школа. — 1990. — Nq 1. — С. 38—45. 2

Розин В. М. Курс начальной геометрии Ф. Фребеля //Дошкольное воспитание. — 1971. — N° 10; № 11 (окончание). чающую конструктивизацию, проектирование, идеацию и, наконец, прямое обучение философии. Известно, что в прошлом веке философия преподавалась даже в ряде немецких и русских гимназий. И сегодня Эрнст Блох требует «философской пропедевтики», которая бы начиналась со старших классов школ с продвинутым обучением.