Личностно-развивающее содержание профессионального образования

Содержание образования включает педагогически адаптированную систему знаний, умений и навыков, опыт творческой деятельности и эмоционально-ценностное отношение к миру. Его усвоение обеспечивает развитие личности.

Содержание образования раскрывается в образовательных программах, учебных планах, учебниках.
Введение в 1992 г- образовательных стандартов в практику отечественной школы изменило структуру нормативных и методических документов, касающихся содержания образования.
В настоящее время содержание образования отражается: в образовательных стандартах: учебных планах; учебных программах;. учебниках; методических пособиях; дидактических материалах.
В стандартах зафиксирован эталонный уровень образования, они определяют минимум содержания основных образовательных программ (включающих учебный план и программы), максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Сфера действия стандарта — нормативноправовая. Главный объект — нормирование содержания образования. Основная функция образовательных стандартов —обеспечение качества образования и возможность его контроля. Стандарт, конечно, обладает определенным развивающим потенциалом, способствует социализации, формированию социально и
профессионально важных качеств обучаемых. Вместе с тем следует подчеркнуть, что образовательные стандарты ориентированы на формирование образованности обучаемых, которая выражает определенную меру освоения социального опыта (что должны знать и уметь делать обучаемые). Развивающая функция образования в стандарте не отражена.
Обсуждая проблему личностно-развивающего образования, следует поставить вопрос о возможности проектирования содержания профессионального образования, предусматривающею развитие личности.
Одним из перспективных путей решения этой проблемы может стать введение в образовательные стандарты новых интегративных конструктов: компетентностей, компетенции и метапрофессиональных качеств.
Основой, сердцевиной, объединяющей профессиональные и образовательные стандарты, должны стать единые требования к интегративным социально - профессиональным конструктам

компетентностям, компетенциям и метапрофессиональным качествам работника по каждой профессии и учебной специальности, или направлению. Эти конструкты делают наглядными и поддающимися проверке цели, содержание обучения и уровень требований, предъявляемых к работнику со стороны рынка труда.
В настоящее время в психолого-педагогических исследованиях проблема формирования профессиональных стандартов и их сопряжения с образовательными стандартами приобретает особую актуальность. Значимость этого аспекта исследований в области психологии профессионального образования повышается в связи с пересмотром норм многих видов деятельности и изменением мира профессий. Мир профессий характеризуется нестабильностью в силу изменений содержания профессий, средств и условий труда. Кроме того, очевидно изменение связи профессионального труда и профессионального образования.
Внимание исследователей акцентируется на психологическом содержании основных характеристик профессионала как субъекта деятельности: мотивах и целях, которые образуют внутреннюю детерминацию профессионального поведения и деятельности, направляя активность субъекта в соответствии со спецификой содержания конкретной профессиональной деятельности. Формирование и развитие профессионала как активного субъекта на этапе профессиональной подготовки невозможно без разработки образовательных и профессиональных стандартов, без разрешения проблемы их сопряжения, а также без выбора адекватной научной основы их компонентов и содержания.
Профессиональные стандарты включают нормативные требования к исполнителю профессиональной деятельности. В настоящее время подобные стандарты разработаны для различных видов деятельности (риэлтеров, консультантов, менеджеров и т.д.). В них также заложены описания этических норм деятельности, обязательных к принятию и соблюдению всеми членами профессионального сообщества. Особое значение профессиональные стандарты обрели в связи с интеграцией национальных рынков в систему единого мирового рынка. Специалист, сертифицированный в соответствии со стандартом профессионального сообщества, становится "конвертируемым» (приобретает конкурентоспособность). В то время как
«конвертируемость» национального диплома о профессиональном образовании остается проблематичной[4].
В качестве основы сопряжения профессиональных и образовательных стандартов можно рассматривать концепции профессионального развития и профессиональнообразовательного пространства личности. Основными профессионально-образовательными компонентами для разработки профессиональных стандартов являются базовые компетентности, ключевые компетенции, метапрофессиональные качества субъекта деятельности.

Таким образом, концепция профессионального развития личности позволяет осуществить сопряжение профессиональных и образовательных стандартов, что, в свою очередь, будет способствовать реализации возможности формирования конкурентоспособности, многомерного движения личности в профессиональнообразовательном пространстве и созданию оптимальных условий для такого движения.
Усиление развивающей функции содержания образования обусловливает необходимость проектирования курсов и практикумов, направленных на формирование профессионально важных качеств, социально-профессиональных умений и форм поведения.
Анализ профессиональных функций специалистов показывает, что востребованы такие              качества,              как коммуникативность, ответственность, рефлексия,
работоспособность, способность к сотрудничеству и кооперации, профессиональная самостоятельность, инициативность, сверхнормативная профессиональная активность и др. Формирование отдельных личностно и профессионально значимых качеств происходит уже в процессе социализации личности, другие развиваются в ходе профессионального образования, третьи приобретаются в процессе профессионализации.
Развитие этих качеств в профессиональной школе требует особых психо лого - педагогических технологий, применяемых при изучении всех учебных предметов и дисциплин. Помимо такого общего подхода оправданно введение в учебные планы блока дисциплин, основной целью которых является развитие метапрофессиональных качеств. К ним можно отнести такие учебные курсы, как «Социальные коммуникации»,              «Основы самоменеджмента»,              «Организационная психология»,
практикумы «Социально-профессиональное поведение», «Технология переговорной деятельности», «Деловое общение» и др.
На уровне учебных программ развивающая функция содержания образования может быть обеспечена путем включения развивающих модулей (историко-эволюционный аспект постановки и решения конкретной проблемы, определяющей содержание темы (раздела) учебного предмета; анализ альтернативных способовтехнологий решения, проблемы;              рефлексия              научно-познавательного поиска решения проблемы,
практическая значимость рассматриваемой темы для будущей профессиональной деятельности).
Большими возможностями в плане усиления развивающей функции содержания образования обладает система дополнительного образования. Включение в содержание              обучения              информационных и коммуникационных              технологий
существенно обогащает развивающий потенциал содержания образования.
Обобщая вышесказанное, можно наметить следующие направления построения личностно-развивающего содержания профессионального образования: проектирование профессиональных стандартов, которые отражают требования работодателя к качеству подготовки специалиста, определяют уровень его квалификации и совокупность необходимых личностных свойств; разработка образовательных стандартов на основе компетентностного подхода. В качестве дидактических единиц стандарта наряду с традиционными знаниями и умениями выступают базовые компетентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества; диверсификация состава учебных дисциплин в профессиональнообразовательных программах. Введение в учебные планы личностно-развивающих элективных дисциплин и практикумов, ориентированных на воспитание и развитие личности обучаемых; проектирование личностно-развивающих модулей по отдельным темам и разделам учебных программ в соответствии с логикой научно-профессиональной деятельности; разработка учебно-методических пособий, ориентированных на самостоятельный поиск информации, выполнение проектов, решение проблемных ситуаций и творческих задач.
Наибольшими возможностями в плане обеспечения личностно-развиваюшего образования обладают технологии обучения и воспитания, которые будут рассмотрены в следующей главе.
Вопросы и задания для самопроверки Назовите основные факторы, влияющие на проектирование учебных предметов и дисциплин. В чем принципиальные отличия профессиональных стандартов и государственных образовательных стандартов? Дайте определения КЛЮЧЕВЫ); конструктов обновления содержания профессионального образования: компетентностей, компенций и метапрофессионалычых качеств. Приведите их примеры.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Байденко В. И. Выявление состава компетенции выпускников вузов как необходимый этап проектирования РОС ВПО нового поколения. —М.,2006.
Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П.,Лопес Е. Г, Реализация компетентностного подхода в профессиональном образовании. — Екатеринбург, 2007.
Кива А. А., Косырев В. П.. Кузнецов А. Н. Дидактическое проектирование на основе компетентностного подхода. — М., 2005.
Эрганова Н. Е. Методика профессионального обучении. — М.,2007.

<< | >>

↑

Источник: Зеер Э.Ф.. Личностно-развиваюшие технологии начального профессионального образования. 2010

Еще по теме Личностно-развивающее содержание профессионального образования:

- Воспитание ребенка - Дидактика - Дошкольное образование - Избранные педагогические труды - Инновационная педагогика - История педагогики - Книги по педагогике - Коррекционна педагогика - Логопедия - Педагогика и воспитание - Педагогическая методика преподавания - Социальная педагогика - Физическая культура и спорт -