Изучающее чтение состоит из трех этапов обработки. На первом этапе речь идет о том, чтобы понять ход аргументации автора. На втором происходит интенсивная проработка важных частей текста. Наконец, на третьем этапе письменно фиксируются результаты этой работы с текстом.
3.2.1 Реконструкция аргументации Вы начинаете изучение текста с курсорного чтения, пробегая книгу глазами и при этом лишь смутно понимаете или пока вообще не понимаете ее содержание Вы хотите получить ответы на следующие вопросы (см. Junne 1976:25 и далее): Что дает текст для решения моей проблемы, для постановки вопросов? Насколько труден текст*? (Слишком ли он прост или слишком труден?) Каково соотношение между степенью трудности и значимостью темы? (Слишком трудные тексты следует "прогрызать" только в том случае, если они необходимы для исследуемой проблемы. Можно было бы порекомендовать начать с более простого, вводного текста. К этому Вы уже подготовлены созданием списка приоритетов. Беритесь просто за книгу следующей степени приоритета Может быть, она даст Вам больше). • В чем центральная идея текста? Представляется ли она хорошо обоснованной? Какой теоретико-методический подход избрал автор? (Ответ на этот вопрос важен постольку, поскольку изучение текста невероятно затрудняется, если до сих прежде не был накоплен опыт теоретической работы и овладения специальными методами исследования). • Какую политическую позицию занимает автор? (Если после предварительной проверки и курсорного чтения еще нельзя определить ее, следует привлечь на помощь словарь или справочник "Кто есть кто". Интенсивное чтение После краткого ознакомления с книгой и ответа на перечисленные выше вопросы Вы начинаете фазу интенсивного чтения. Это процесс усвоения изложенного материала. Так как в нашем предмете материал может оказаться весьма различным, - то простым, прозрачным или красочным, то тяжелым, однотонным и громоздким, - следует соответствующим образом варьировать и поведение в качестве читателя. Применительно к фазе интенсивного чтения и проработки книг имеют силу два правила: • Чем менее Вы знакомы с предметом и избранной Вами темой, тем шире и обстоятельнее Вы должны изучать избранные тексты. Вы не можете быть уверены, что от Вас не ускользнут важные теоретические и методические предпосылки и эмпирические детали, если Вы сконцентрируетесь только на небольшом фрагменте. Именно начинающим стоит прорабатывать важные книги целиком. • Чем больше Вы вошли в тему и чем яснее Ваши постановки вопросов, тем более целенаправленно, учитывая только отдельные главы, Вы можете и должны читать.
Но даже на достаточно продвинутой стадии обучения и проработки тем существуют книги, в которых не может рекомендоваться чтение отдельных фрагментов. Во время учебы и занятия специальной темой Ваше поведение в качестве читателя будет изменяться. С приращением специальных знаний постоянно растет способность к ориентированному на цель и экономящему время чтению. Но на этой фазе Вы всегда должны обращать внимание на точную и основательную работу и воспринимать текст, активно ставя вопросы к нему. Фон Аллеман и Форндран (1990) предлагают ставить к тексту следующие вопросы: "Какое решение проблемы предложил бы я? Стал бы я аргументировать точно так же, как это делает автор? Что я знаю уже о рассматриваемой проблеме? Совпадает ли сформулированный тезис с моими прежними знаниями? Как следовало бы продолжать аргументацию? Какое значение имеет этот тезис для других тем? Употребляются ли понятия автора единообразно и определены ли они ясно? Какие методы исследования использовал автор? Возможны ли были лучшие? На какие вопросы не был дан ответ в результате изучения? Какие элементы в структуре высказываний автора не были приняты мною и с каким обоснованием? Возможны были бы и другие вопросы". (Форндран 1990: 132) На этой первой ориентирующей фазе чтения Вам следует обращать внимание на то, что, хотя Вы и читаете активно, т.е. ставите вопросы к тексту, но не должны задерживаться на не вполне понятых разделах и высказываниях. Помечайте сомнительные фрагменты, чтобы позже снова легко найти их. В собственных книгах или копиях можно хорошо работать с помощью маркера, в книгах, взятых в библиотеке, следует применять легко стирающийся мягкий карандаш. Юнне (1976) предлагает, например, следующие знаки для маркировки, которые Вы, конечно, сможете индивидуально варьировать и приспосабливать к своим привычкам чтения и мышления: • "Важные понятия, высказывания и предложения следует подчеркивать или окрашивать, • неясные пункты оснащать вопросительным знаком, • пункты, считающиеся особенно верными, помечать восклицательным знаком, • расплывчатые, нечеткие формулировки, вызывающие несогласие, помечать волнистой линией, • помечать крестом места, считающиеся ошибочными, • при необходимости уточнить стрелкой отношения участков текста друг к другу, • выделить важнейшие структурные пункты, • помечать фрагменты по краю и писать соответствующие заглавные слова, • нумеровать по краю перечисления аргументов, • текст в целом структурировать так, чтобы ход мыслей был по возможности более четким и оптически" (Юнне 1976:27) 3.2.2