<<

Глава VII ПЛАНИРОВАНИЕ ПОВТОРЕНИЯ

Готовясь к очередным урокам, учитель тщательно планирует не только содержание и методические пути изучения нового материала, но и те вопросы из ранее пройденного, которые необходимо повторить в целях лучшего усвоения текущей темы, повышения глубины и прочности знаний по курсу в целом.

При этом следует соблюдать определенные методические условия. В той или иной мере о них уже шла речь в данной книге. Попробуем сейчас обобщить их и сформулировать в кратком виде.

Во-первых, в процессе повторения, как и при изучении нового материала, должны в тесной связи решаться такие важнейшие задачи: формирование у учащихся глубоких, прочных знаний и научного, марксистско-ленинского мировоззрения, воспитание коммунистической нравственности, развитие познавательных способностей школьников, их умений и навыков самостоятельной работы.

Во-вторых, в процессе повторения должны прослеживаться разнообразные внутрикурсовые, межкурсовые и межпредметные связи. Ныне в школьной программе такие связи сформулированы по каждой теме. Опираясь на эти указания, учитель намечает факты и понятия, которые целесообразно привлечь на данном уроке, планирует вопросы, ориентирующие учащихся на связь нового учебного материала с пройденным по истории СССР, а также с другими курсами истории и предметами (например, основами Советского государства и права, обществоведением', литературой).

В-третьих, повторение проводится на различных стадиях учебного процесса: при подготовке учащихся к изучению нового материала, в ходе рассмотрения очередной темы и закрепления, при выполнении домашнего задания. Повторение является составной частью проверки знаний учащихся и, наконец, выступает как самостоятельное и очень важное звено учебного процесса в виде повторительно-обобщающих уроков. В то же время при планировании повторения необходимо соблюдать чувство меры. Повторяемый материал должен привлекаться в умеренных дозах, не мешая, а помогая усвоению и закреплению нового, и может занять все учебное время только на повторится ьно-обобщающих занятиях.

В-четвертых, важно умело сочетать различные виды повторения: повторение в связи с изучаемым материалом (текущее повторение); обобщающее повторение по отдельным темам и разделам курса; итоговое повторение курса в каждом классе; предэкзаменационное повторение в выпускном классе.

В-пятых, необходимо осуществлять тематическую связь повторяемого материала с содержанием изучаемой темы и данного конкретного урока, планировать для повторения такие вопросы, которые помогут лучше усвоить и новый учебный материал и ранее пройденный, будут включать новый учебный материал в единую систему знаний по теме и курсу в целом. Повторение должно быть направлено на применение и обогащение имеющихся у школьников знаний, причем необходимо обеспечить привлечение ранее полученных теоретических знаний для анализа и обобщения нового учебного материала.

В-шестых, при планировании уроков для повторения нужно отбирать наиболее существенный материал (факты, идеи, понятия), т. е. то*, что требует долговременного запоминания. При этом не допустима схематизация исторического процесса. Все важное раскрывается полностью, с изложением хода событий, показом их причинно-следственных связей и значения. Учащиеся должны знать также содержание предусмотренных школьной программой произведений В. И. Ленина, партийных документов, следовательно, и этот материал необходимо повторять достаточно подробно.

В-седьмых, при повторении учитель использует разнообразные методы и приемы: беседу с классом, обзорную лекцию, работу с учебником, с произведениями классиков марксизма-ленинизма, партийными документами, привлечение научно-популярной и художественной литературы, разнообразных наглядных пособий, в том числе и экранных, звукозаписей и т. д. Очень важно обеспечить активную самостоятельную познавательную деятельность учащихся в процессе повторения. В то же время было бы неправильно перекладывать всю тяжесть повторения на плечи самих учащихся.

Повторение проводится, как правило, на базе имеющихся у школьников знаний и не должно требовать большой дополнительной работы.

Во всех необходимых случаях учитель, давая домашнее задание по повторению пройденного, оказывает учащимся соответствующую помощь своими указаниями по отбору материала, разъясняет то, что было ими недостаточно усвоено или забыто.

Последовательное соблюдение данных методических условий, как показывает педагогический опыт, повышает качество повторения и обеспечивает успешное решение стоящих перед ним задач.

В ходе подготовки к изучению очередной темы нужно тщательно продумать связь ее содержания с ранее пройденным материалом, в том числе с другими курсами истории и предметами, определить, какие знания следует восстановить в памяти учащихся, чтобы обеспечить более эффективное решение основных образовательно-воспитательных задач темы. Далее, накануне очередного урока учитель не только намечает вопросы для проверки знаний школьников, домашнего задания, продумывает содержание урока, его методы, приемы, подготавливает необходимое учебное оборудование, но и разрабатывает вопросы, рассчитанные на связь нового учебного материала с ранее пройденным, т. е. повторения.

Например, школьной программой в VII классе предусмотрен урок вводного повторения, на котором рекомендуется рассмотреть такие вопросы, как переход различных народов от первобытнообщинного строя к рабовладельческому и феодальному, характеристика феодального строя, причины феодальной раздробленности. При изучении в VII классе темы «Киевская Русь (с IX до начала XII в.)» целесообразно привлечь знания учащихся по истории средних веков: об основном содержании и хронологических рамках первого периода истории средних веков, о причинах возникновения государства у франков, арабов, западных славян^ об особенностях раннефеодального государства, о христианской церкви и ее роли в средние века. Повторение этих вопросов поможет школьникам* при изучении аналогичных вопросов по истории Киевской Руси, покажет место и роль Киевской Руси в истории нашей страны и всемирной истории. Желательно также вспомнить при этом некоторые вопросы из первой темы по истории СССР: расселение восточных славян, их занятия и общественный строй в VI—VIII вв., разложение первобытнообщинного строя у восточных славян, возникновение частной собственности и имущественного Неравенства.              /

В VIII классе на изучение темы «Кризис фердально-крепост~; нического строя. Возникновение революционно-демократической идеологии в России» отводится 10 часов. "              ;

Изучение развития,.^питалист]иче(^х^^тцршений в России во второй трети XIX в. требует оперирования таким» понятиями, как «производительные силы», «производственные отношения»,'• «промышленной переворот». Школьники сопоставляют экономическое "развитие России во второй половине XVIII — начале XIX в. и ^во, второй трети XIX в. и приходят к выводу о том, что если во второй половине XVIII — начале XIX в. шел процесс разложения феодально-крепостнического хозяйства, то во второй трети XIX в. противоречия между развивающимися капиталистическими отношениями и феодально-крепостническим строем настолько обострились, что наступил кризис всей феодально-крепостнической системы.

При изучении вопроса о формировании революционных взглядов А. И. Герцена необходимо вспомнить такие знаменательные события, как Отечественная война 1812 г., восстание декабристов, революции 1848—1849 гг. в странах Европы и т. д« Так на каждом уроке темы привлекается соответствующий материал из пройденного ранее. Это подготавливает школьников к изучению нового, помогает им увидеть органическую связь исторических событий, осознать этапы развития важнейших общественных явлений.

С учетом сказанного учитель намечает примерный перечень вопросов для повторения на каждом из уроков названной темы.

Уроки 4—6. Общественное движение в 30—50-х гг* XIX в.

Вопросы для повторения ранее пройденного

материала

Основные черты капиталистического строя. Производительные силы.

Производственные отношения.

Мелкотоварное производство. Мануфактурное производство. Капиталистическая фабрика. Промышленный переворот, его две стороны. Промышленный переворот в Англии. Разложение феодально-крепостнического хозяйства в России во второй половине XVIII— начале XIX в.

Основные признаки барщинного хозяйства. Товарно-денежные отношения в сельском хозяйстве. Крепостное право — главный тормоз экономического развития России.

Противоречия между развивающимися производительными силами и старыми феодальными производственными отношениями

Крестьянские войны в России.

Самодержавие в России.

Венский конгресс. Священный союз.

Революции 1848—1849 гг. во Франции, Германий, Венгрии.

Классы и классовая борьба в антагонистическом обществе. ^

Сочувствие передовых людей России конца XVIII — первой половины XIX в. революционному движению в зарубежных странах .' ;

Влияние Отечественной войны 1812 г. на пробуждение революционного сознания у передовых людей России.

Декабристы. Историческое значение их деятельно*

сти.

Возникновение кризиса феодально-крепостнической системы в России.

Утопический социализм в странах Западной Еврбпы.

К.              Маркс и Ф. Энгельс. Возникновение научного ком** мунизма.

Революции 1848—1849 гг. в странах Европы

Темы уроков

Вопросы для повторения ранее пройденного материала

Урок 7. Народы Кавказа в середине XIX в.

Положение народов Кавказа к началу XIX в. Вхождение Грузии, Северного Азербайджана, Восточной Армении в состав России.

Прогрессивное значение сближения народов Закавказья с русским народом.

Политика царизма на Кавказе

Урок 8. Крымская война

Связь внутренней и внешней политики царизма. Основные задачи внешней политики царской России в первой половине XIX в.

Экономическое отставание самодержавно-крепостнической России от более развитых капиталистических стран Запада

Урок 9. Наш край в первой половине XIX в.

Основные черты экономического развития России первой половины XIX в., важнейшие события этого периода

Урок 10. Повтори- тельно-обобщающий урок: историческая закономерность гибели феодально-крепостнического строя в России

Новые черты в развитии сельского хозяйства и промышленности России в первой половине XIX в.

Смена феодализма капитализмом — основное содержание социально-экономического развития России.

Крепостное право и самодержавие — главный тормоз на пути развития страны.

Сущность кризиса феодально-крепостнической системы (время возникновения кризиса, его проявления в хозяйственной и общественно-политической жизни страны)»

Борьба с крепостничеством и самодержавием — основное содержание общественно-политического движения в стране.

Историческая закономерность трех периодов революционного движения.

Зарождение революционно-демократической идеологии в России (В. Г. Белинский, А. И. Герцен, Т. Г. Шевченко, значение их деятельности)

На изучение в IX классе темы «Перерастание буржуазнодемократической революции в России в социалистическую» отводится 7 часов. Раскрытие принципиально важного и сложного вопроса об исторической закономерности и неизбежности социалистической революции в России требует актуализации знаний учащихся об экономическом и политическом развитии страны в начале XX в., о ленинском учении об империализме как высшей и последней стадии капитализма и т. д.

Наметим примерный перечень вопросов для повторения на уроках данной темы.

Темы уроков

Вопросы для повторения ранее пройденного материала

Урок 1. Предпосылки социалистической революции

Империализм — высшая и последняя стадия капитализма, канун пролетарской революции.

В. И. Ленин об объективных и субъективных предпосылках социалистической революции, о возможности победы социализма первоначально в одной стране.

Россия—узел противоречий и слабое звено в цепи мирового империализма

Урок 2. Ленинский план борьбы за победа социалистической революции

Двоевластие, его классовая сущность.

Историческое значение Февральской революции как важного этапа на пути к социалистической революции

Урок 3. Развитие революции в условиях двоевластия

Обстановка в стране после Февральской революции. Классовая сущность Временного правительства и Советов рабочих и солдатских депутатов.

Антинародная политика буржуазного Временного правительства

Урок 4. Конец двоевластия. VI съезд партии

Апрельские тезисы В. И. Ленина и их историческое значение. В. И. Ленин о возможности мирного пути установления диктатуры пролетариата в России после Февральской революции

Урок 5. Разгром корниловщины. Большевизация Советов

Причины и значение апрельской и июньской демонстраций. Июльские дни и конец двоевластия

Урок 6. Революция назрела

В. И. Ленин об объективных и субъективных предпосылках революции в России. Историческое значение VI съезда партии.

Вопрос о лозунге «Вся власть Советам!» в его развитии от Февраля к Октябрю

Урок 7. (урок обобщения)

Социалистическая революция, ее объективные и субъективные предпосылки.

Гегемония пролетариата.

Союз пролетариата с трудящимся крестьянством. Роль марксистской партии в социалистической революции

Предварительное тематическое планирование вопросов для повторения ранее пройденного материала облегчает подготовку учителя к очередному уроку. Готовясь к уроку, учитель включает повторяемый материал в опрос, в план изучения нового материала, закрепления или разрабатывает конкретный план повторительно-обобщающего урока. При этом важно заранее определить, что именно должны знать учащиеся из материала повторения.

Приведем примерный план урока «Экономическое развитие России во второй трети XIX в.» (VIII класс).

Вступительная беседа.

Какой конфликт нарастал в экономике России во второй половине XVIII — начале XIX в.? Для ответа на этот вопрос вспомните основные признаки барщинного хозяйства, покажите, как подрывали это хозяйство развивающиеся капиталистические отношения.

Что такое производительные силы и производственные отношения?

В 30—50-е гг. XIX в. в России шло дальнейшее обострение противоречий между развивающимися капиталистическими отношениями и феодально-крепостническим строем страны. В чем эти противоречия заключались? Чем объяснялись?

К концу урока на основе рассказа учителя учащимся необходимо ответить на следующие вопросы: 1. В чем состояла борьба старого и нового в промышленном развитии России в первой половине XIX в.? Каковы были основные противоречия? Какие выводы можно сделать о развитии производительных сил и производственных отношений в России в 30—50-е гг. XIX в.? Чем объяснялось нарастание конфликта между ними?

Изучение нового материала. Три стадии в развитии капиталистического производства в России. Мелкотоварное производство.

Вопросы к учащимся: что такое мелкотоварное производство? К какому времени относится его развитие в России? Развитие мануфактурного производства:

' а) упадок вотчинных мануфактур;

б)              сокращение числа посессионных мануфактур;

в)              усиление развития капиталистических мануфактур (купеческих и крестьянских).

Вопросы к учащимся: что такое мануфактурное производство? Какие виды мануфактур были в России в XVIII в.? '¦ 3. Капиталистическая фабрика. Возникновение машинного производства (30—40-е гг. XIX в.):

а)              увеличение общего числа промышленных предприятий;

б)              увеличение числа механических ткацких станков;

. . в) значение повышения производительности труда.

Вопросы к учащимся: какой процесс происходил в России в .связи с развитием машинного производства? Что такое промышленный переворот? Каковы его две стороны? В какой стране впервые произошел переворот? Когда это было?

II. Особенности промышленного переворота в России. Начало промышленного переворота в России в условиях господства в стране феодально-крепостнического строя. Наличие в России одновременно мелкотоварного, мануфактурного и машинного производства. Начало формирования двух новых классов (промышленной буржуазии и пролетариата). Основная масса рабочих — крепостные крестьяне, отпущенные на оброк. Узость внутреннего рынка и недостаток капиталов, необходимых для успешного развйтия машинного производства. Рост городов и дальнейшее развитие торговли. Рост городского населения. Речное пароходство. Первые железные дороги. Развитие внутренней и внешней торговли.

Итоговая беседа по вопросам, сформулированным в начале урока.

Домашнее задание. Федосов И. А. История СССР. Учебник для 8 класса (М., 1986), § 8 и вопросы к нему.

Сравнение плана урока с приведенными выше тематическими вопросами для повторения ранее изученного материала показывает, что все намеченные вопросы органически вошли в содержание урока и являются его важной составной частью.

Урок «Историческая закономерность и неизбежность социалистической революции в России, ее предпосылки» (IX класс) проводится в значительной степени на основе повторения и применения учащимися имеющихся у них теоретических знаний к анализу конкретной исторической обстановки, сложившейся в России после победы Февральской революции.

Вот примерный план этого урока.

Повторительная беседа.

Почему империализм является последней стадией капитализма, кануном пролетарской революции? Каковы основные положения В. И. Ленина об объективных и субъективных предпосылках социалистической революции? Что говорил В. И. Ленин о возможности победы социалистической революции первоначально в одной, отдельно взятой, стране? Чем эта возможность определяется? Почему Россия в начале XX в. являлась узлом острых противоречий империализма и слабым его звеном?

Изучение нового материала. Обстановка в России после Февральской революции. Внутренняя политика Временного правительства, ее антинародный характер. Империалистическая внешняя политика Временного правительства. Подъем революционной активности трудящихся масс после свержения самодержавия.

II. Историческая неизбежность и закономерность социалистической революции в России. Наличие в России объективных предпосылок социалистической революции. Недостаточная зрелость субъективных предпосылок социалистической революции в России после победы Февральской революции.

Возможен и другой вариант сочетания повторения и изучения нового материала. Так, урок можно начать с повторения Вопроса о причинах образования и классовой сущности двоевластия, затем перейти к характеристике антинародной политики буржуазного Временного правительства и подъема революционной активности трудящихся масс. Повторительная беседа о предпосылках социалистической революции проводится при рассмотрении вопроса о необходимости и возможности социалистической революции в России. В этом случае повторяемый теоретический материал желательно теснее связать с анализом исторической обстановки, сложившейся в России.

Приведем несколько примеров планирования вопросов по повторению хронологии и исторической карты на отдельных уроках в связи с их содержанием.

Изучая войны России с Турцией при Екатерине II (VII класс) и говоря об основных итогах этих войн, можно спросить учащихся о том, когда Россия утвердилась на побережье Балтийского моря, какие земли были присоединены к России в результате Северной войны.

На уроке «Начало пролетарского этапа освободительного движения в России» (VIII класс) учитель спрашивает учащихся о хронологических рамках первого и второго этапов революционного движения.

Раскрывая особенности революции 1905—1907 гг. в России как первой народной революции эпохи империализма (IXкласс), учащиеся сопоставляют ее с французской буржуазной революцией конца XVIII в. и вспоминают даты этой революции.

Полезно планировать и самостоятельный анализ учащимися исторических документов, требующих повторения и применения имеющихся знаний. Так, например, на одном из уроков в VIII классе учащимся было предложено проанализировать три выдержки из разных документов и ответить на вопросы, о чем (о каких процессах) идет в них речь и когда это происходило. Приведем эти документы[76].

Документ № 1. «Поскольку у крестьян наделы маленькие, так что многим и прожить с них невозможно, то они охотно пользуются землею помещика. Землевладельцы тоже охотно сдают крестьянам землю в аренду. Многие же помещики, затрудняясь купить для хозяйства машины и скот, нашли другой выход из положения: они весною одалживают хлеб кресть

янам, а сии последние обязуются не только вернуть хлеб из нового урожая, но еще и безвозмездно отработать за это, к примеру вспахать, убрать, обмолотить участок земли».

Документ № 2. «А еще сей осенью, по завершении всех полевых работ, перешли на землю к помещику Волкову пять крестьян, уйдя от соседнего помещика Незлобина».

Документ № 3. «В минувшем году началось в нашей губернии такое, чего доселе еще не бывало. Почитай, каждый четвертый крестьянин, а у некоторых землевладельцев каждый третий и даже второй отпросились на оброки и покинули дома свои кто на всю зиму, а кто и летом не вернулся».

В документах содержатся определенные сведения, позволяющие учащимся выполнить задание. Так, в документе № 1 говорится об аренде и отработках, следовательно, это был пореформенный период; в документе № 2 — о переходе крестьян от одного помещика к другому (время до отмены Юрьева дня); в последнем документе упоминается об уходе крестьян на оброк, т. е. речь идет о дореформенном периоде.

Такое задание целесообразно предложить учащимся при изучении или повторении вопроса о развитии сельского хозяйства в России после падения крепостного права.

Планируя повторение, учитель включает в отдельные уроки и учебно-познавательные задачи.

Например, при опросе на уроке «Государственные реформы при Петре I» (VII класс) учитель может предложить школьникам следующую задачу: «В 1719 г. была издана инструкция для офицеров о способах подавления крестьянских движений. Вспомните годы крестьянской войны под предводительством Кондратия Булавина. Какой вывод можно сделать из сопоставления этих фактов?»

Учащиеся говорят, что крестьянская война под предводительством Булавина проходила в 1707—1709 гг. Если в 1719 г. понадобилось издавать инструкцию для офицеров о способах подавления крестьянских движений, то можно предположить, что крестьянские волнения не прекращались и после подавления движения под предводительством Булавина.

На соответствующих уроках при повторении может быть также запланировано обращение к не использованным при изучении нового материала средствам наглядности.

Методы и приемы повторения разнообразны. Выбор их определяется учителем исходя из содержания и образовательновоспитательных задач изучаемого курса истории, темы, каждого конкретного урока. Планируя содержание и методы повторения, преподаватель учитывает также возраст учащихся и уровень их подготовки.

Творческое использование содержащихся в пособии рекомендаций поможет учителю овладеть методикой повторения и будет содействовать повышению качества знаний учащихся. 

<< |
Источник: Лейбенгруб П. С.. О повторении на уроках истории СССР в 7—10 классах. 1987

Еще по теме Глава VII ПЛАНИРОВАНИЕ ПОВТОРЕНИЯ:

  1. Глава IV ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
  2. Глава I ЗАДАЧИ ПОВТОРЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
  3. Глава 2 ПОВТОРЕНИЕ В СВЯЗИС ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ
  4. Глава 1.2. Кадровое планирование на предприятии
  5. Глава VI РОЛЬ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙПО ИСТОРИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ
  6. Глава 3.6. Планирование карьеры
  7. Глава 4 СОЦИАЛЬНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
  8. Глава 10 Повторение и краткое изложение ангельского благочиния
  9. ГЛАВА III. Планирование семьи
  10. Глава 12. СИСТЕМА ПРОГНОЗИРОВАНИЯ И ПЛАНИРОВАНИЯ ПРИРОДООХРАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И РАЦИОНАЛЬНОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИРОДНЫХ РЕСУРСОВ
  11. Глава VII промышленность и ИСКУССТВА
  12. ГЛАВА VII АБСОЛЮТНАЯ МОНАРХИЯ В АНГЛИИ В XVI в.
  13. ГЛАВА VII.
  14. Глава VII
  15. Глава VII
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История религии - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -