Глава IV ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ
Одной из особенностей усовершенствованных программ по истории является включение в них итогового материала обобщения изучаемого в том или ином классе курса.
Так, в VII классе предусмотрено итоговое обобщение пройденного в этом классе курса истории СССР в виде краткой характеристики основных этапов отечественной истории с древнейших времен до конца XVIII в.
Основная цель итогового повторения — систематизировать и обобщить материал курса, пройденного в том или ином классе, и более прочно закрепить в памяти учащихся важнейшие факты, понятия, теоретические положения, изучавшиеся в течение полугодия или всего учебного года, а в X классе обобщается материал, изучавшийся в течение двух лет. При этом учитель в процессе итогового повторения имеет возможность опереться на более высокий уровень знаний и умений школьников, глубже раскрыть некоторые вопросы, которые раньше были для учащихся сложны, применить полученные школьниками теоретические знания для серьезного анализа пройденного ранее материала, объяснить прежде недоступные учащимся понятия. Одна из главных целей уроков итогового обобщения — углубление ведущих мировоззренческих идей курса, теоретический анализ и систематизация уже изученного фактического материала.
Так, в конце учебного года в VII классе учащиеся могут значительно лучше, чем это было возможно при изучении соответствующего материала, понять предпосылки образования древнерусского государства — Киевской Руси, причины феодального раздробления Руси, образование Российского централизованного государства и т. д. Но дело не только в этом.
Для обобщающего повторения и формирования ряда важнейших исторических понятий необходимо знание значительного периода, а не отдельных, сравнительно небольших его частей, которые обычно составляют содержание темы. Например, для того чтобы по-настоящему понять значение деятельности трех поколений революционеров в России, нужно хорошо знать историю страны в XIX в. Глубокое усвоение основных закономерностей строительства социализма в различных странах возможно только на базе обобщения опыта социалистического строительства в СССР и в зарубежных странах. «Чем выше системность исторических знаний, тем действеннее их роль в формировании мировоззрения и в воспитании... тем они оперативнее»[38].
Рассмотрим некоторые варианты уроков итогового повторения по истории СССР в VII—X классах.
В конце программы курса истории СССР в VII классе приведены основные вопросы для уроков итогового обобщения. Возможны следующие темы этих уроков:
Урок 1. Основные периоды в истории нашей страны (с древнейших времен до конца XVIII в.). Созидательная роль труда народных масс.
Урок 2. Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков. Складывание территории Российского государства.
Урок 3. Борьба трудящихся против классовых угнетателей.
Урок 4. Достижения культуры народов нашей страны.
Возможны различные варианты итогового повторения.
Например, заслуженный учитель шк'олы РСФСР А. И. Александров (школа № 10 г. Челябинска) считает, что параллельные классы, как правило, должны иметь разные планы уроков итогового повторения (с учетом состава и уровня подготовки каждого класса)[39]. В одном классе учитель итоговое повторение посвящает уточнению основных этапов исторического развития России с древнейших времен до конца XVIII в., в другом— экономическому развитию страны, в третьем — героической борьбе народов нашей страны с иноземными захватчиками и войнам России в конце XVIII в. и т. д.
Итоговое повторение может быть посвящено и основным достижениям культуры. При этом на отдельных уроках рассматриваются развитие ремесла и промышленности с X по XVIII в., архитектуры, живописи, устное народное творчество и литература.
А. И. Александров различает уроки итогового повторения не только по их тематике и содержанию, но и по ведущему методу. Так, в одном случае это может быть итоговое повторение с использованием учебных картин, в другом — с привлечением учебных кинофильмов и т. д.
Но при любом варианте итогового повторения оно «должно быть не просто обобщающим, а проблемно-обобщающим — восстанавливать в памяти учащихся те факты, связи и отношения, которые помогут им еще раз, теперь уже на более глубокой основе, провести обобщение по самым важным проблемам курса»1.
Л. И. Гольтяпина (школа № 110 г. Свердловска) проводит в VII классе уроки итогового повторения по темам «Роль народных масс в истории» и «Развитие экономики — основа жизни общества». По первой теме проводятся два урока: один — по материалам истории нашей страны XIV—XVII вв., другой — по истории XVIII в. При этом учащиеся подбирают дома,, а затем приводят на уроках примеры, показывающие роль народных масс: а) в развитии хозяйства; б) в классовой борьбе;
в) в борьбе против иноземных захватчиков; г) в создании культуры.
На классной доске учитель записывает два положения: «Народ— творец истории» и «Историю делают герои. Народ — толпа, которая следует за героями». На конкретном материале рассматриваемого периода школьникам предлагается доказать правильность одного из этих положений (так создается на уроке проблемная ситуация).
В ходе уроков учащиеся используют составленную ранее с помощью учителя памятку характеристики исторической личности: Исторические условия, в которых происходит деятельность личности. Задачи, которые стремится решить исторический деятель, и методы решения этих задач. Интересы какого класса выражает исторический деятель. Значение его личных качеств. Оценка мотивов и результатов деятельности исторической личности.
В конце уроков делаются выводы о решающей роли народных масс в истории и о том, что историческая личность действует в определенных исторических условиях, выражает интересы господствующих или угнетенных классов; успех ее дея-
1 Александров А. И. Об организации итогового повторения в VII классе //Преподавание истории в школе. — 1967. — №2. — С. 41.
тельности зависит от понимания задач, стоящих перед страной, личных стремлений и способностей1.
На итоговое повторение второй темы «Развитие экономики— основа жизни общества» также отводится два часа. Первый урок посвящен истории России XVII в., а второй — XVIII в. Учащиеся получают задание повторить пройденный материал соответствующего периода по вопросам: а) развитие сельского хозяйства, ремесла, мануфактуры; б) развитие торговли;
в) влияние экономического развития на положение крестьян, классовую борьбу, на характер власти и управление государством, на развитие культуры.
Примерные вопросы для обобщающего повторения истории России XVII в.: Дайте характеристику развития экономики России в в. Как изменилось положение крестьян в XVII в.? В чем вы видите усиление угнетения крестьян? Какие последствия имело усиление крепостнического гнета? Формы классовой борьбы в XVII в. В чем ее отличие от предшествующего периода? Какое влияние оказало обострение классовой борьбы на, политический строй России? Вспомните определение эксплуататорского государства, данное В. И. Лениным. Докажите, что господствующий класс располагал в Русском государстве XVII в. «аппаратом насилия». Подтвердите это конкретными примерами. Каким образом развитие экономики влияет на культуру?
На втором уроке разбираются вопросы по истории России в.: Каково было к началу XVIII в. экономическое положение страны? Что предпринимало правительство Петра I для преодоления экономической отсталости России? Как изменилось положение народных масс? Сделайте вывод о причинах ухудшения положения народных масс в первой четверти XVIII в. К чему вело ухудшение положения народных масс? Назовите народные выступления этого времени и покажите на карте, где они происходили. Какие изменения и почему произошли в государственном аппарате? Почему его называют бюрократическим? Какие реформы проведены в стране в интересах господствующих классов? Какое значение имели преобразования в [40] [41]
области культуры? Как они были связаны с государственными и военными реформами? Какую связь видите вы между экономикой, классовой борьбой и политическим строем? Сделайте вывод.
В процессе беседы на доске составляется схема, графически показывающая определяющее влияние экономики на классовые отношения и политику государства, а через них — на развитие культуры. После этого пунктирной линией обозначается «обратное» влияние государственного аппарата и политики правительства на экономику, классовую борьбу и развитие культуры.
| Развитие экономики | gt; | Изменение форм классовой борьбы | gt; | Перестройка государственного аппарата и изменение политики господствующего | ||
| | | | | | | класса |
л
v
В итоге повторительно-обобщающих уроков по названной теме учащиеся подводятся к важному мировоззренческому выводу об определяющей роли способа производства в развитии общества[42]. Этот вывод углубляется и конкретизируется в последующих классах.
В более слабом по своей подготовке классе итоговое повторение целесообразно построить не проблемно, а в тематическо-хронологической последовательности.
Урок 1. Восточные славяне в древности. Образование феодального государства Киевской Руси и ее роль в истории нашей страны.
Урок 2. Феодальная раздробленность на территории нашей страны. Борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков в XIII—XIV вв.
У р‘о к 3. Образование и укрепление Российского централизованного государства (XIV—XVI вв.); его значение.
Урок 4. Экономическое, политическое и культурное развитие России в XVII — первой половине XVIII в.
Урок 5. Начало разложения феодализма и развитие капиталистических отношений во второй половине XVIII в.
Повторение при таком планировании проводится в основном по материалам заключений к соответствующим темам про
граммы. При этом в центре внимания на любом из уроков стоят вопросы, названные в школьной программе для итогового повторения курса: основные периоды в истории нашей страны до конца XVIII в.; борьба народов нашей страны против иноземных захватчиков; крестьянские войны и их историческое значение (этот материал рассматривается на четвертом и пятом уроках); достижения культуры.
Рассмотрим кратко содержание третьего и четвертого уроков по первому варианту планирования.
Урок 3. Борьба трудящихся масс против эксплуататоров.
На уроке раскрываются традиции совместной борьбы трудящихся различных народов нашей страны против классовых врагов, наиболее ярко проявившиеся в период феодализма в крестьянских войнах XVII—XVIII вв.
Задача урока — дальнейшее формирование у учащихся понятия о том, что в обществе с враждебными классами неизбежна классовая борьба, что формы классовой борьбы разнообразны и определяются конкретными историческими условиями и особенностями борющихся классов. .
Урок проводится по вопросам: Почему в обществе с враждебными классами неизбежна классовая борьба? Как и почему изменялись формы классовой борьбы? Какие восстания против классовых угнетателей происходили на территории нашей страны в древности и в средние века? Какие крестьянские войны происходили на территории нашей страны в XVII—XVIII вв.?. Охарактеризуйте их общие черты и отличия. В чем их историческое значение? Приведите примеры совместной борьбы трудящихся различных народов нашей страны против классовых угнетателей- эксплуататоров.
При рассмотрении первого вопроса учащиеся, исходя из противоположности интересов враждебных классов, делают вывод о неизбежности классовой борьбы в антагонистическом обществе.
Здесь же можно поставить вопрос: как и почему изменялись формы классовой борьбы?
Учащиеся расскажут, что в период рабовладения рабы не имели своего хозяйства и не были заинтересованы в результатах своего труда. Они сопротивлялись эксплуатации как могли: плохо работали, ломали орудия труда, бежали от своего господина, поднимали восстания. Школьники помнят крупнейшее восстание рабов Древнего Рима под предводительством Спартака, а в истории нашей страны — восстание в Боспорском царстве под предводительством Савмака.
В условиях феодализма изменилось положение основного эксплуатируемого класса — крестьянства. Имея хозяйство, ору- дня труда, семью, крестьяне были заинтересованы в результатах своего труда, ибо часть полученного продукта поступала в их распоряжение. Формы эксплуатации изменились. Но сама эксплуатация осталась. Интересы феодально-зависимых крестьян и ремесленников, с одной стороны, и феодалов, с другой — были противоположны.
Формы классовой борьбы крестьян против феодалов были разнообразны. Они развивались и изменялись в зависимости от исторических условий и развития форм феодальной эксплуатации. Так, в Киевской Руси, когда зависимость населения в основном ограничивалась уплатой дани, — это была борьба против повышения размеров дани (например, восстание древлян против князя Игоря). Процесс постепенного закабаления свободных крестьян вызвал к жизни борьбу против этих, новых для того времени, форм феодального закабаления.
Во времена феодальной раздробленности и образования Российского централизованного государства крестьяне боролись против захвата феодалами общинных земель и увеличения барской запашки, отказывались выполнять барщину и платить оброк в повышенных размерах. Они поджигали владения феодалов и монастырей, убивали своих притеснителей, бежали либо в другое княжество, либо на новые земли, где еще не было помещиков.
В XVII—XVIII вв. — в период развития товарно-денежных отношений и формирования всероссийского рынка — крестьяне вели борьбу за замену барщины более приемлемым для них оброком, за уменьшение размеров оброка. Боролись крестьяне и против насильственного превращения их в дворовых слуг или бесплатных работников на вотчинной мануфактуре, против «приписки» к казенным заводам и т. д. Крестьяне бежали от феодального гнета на Дон, Днепр, Яик и становились вольными казаками, переселялись за Урал — на обширные просторы Сибири. Отдельные крестьянские восстания и движения городской бедноты в XVII—XVIII вв., сливаясь, превращались в крестьянские войны. Характерной формой классовой борьбы городской бедноты, ремесленников в XVII в. были городские восстания.
Отвечая на второй вопрос, школьники называют известные им восстания против классовых угнетателей на территории нашей страны в древности и в средние века. Учащиеся вспоминают восстание рабов под предводительством Савмака, восстание древлян против князя Игоря, народное восстание под предводительством Бабека в Закавказье в IX в., восстания в Киеве в 1068 и 1113 гг., городские восстания в XVII в., крестьянские войны XVII—XVIII вв.
Третий вопрос урока посвящается анализу крестьянских войн, происходивших на территории нашей страны в XVII— XVIII вв. Школьники вспоминают даты крестьянских войн, их
предводителей, характеризуют общие черты и отличия, историческое значение.
Обобщая сказанное учащимися, учитель называет следующие общие черты крестьянских войн в России: ярко выраженный антифеодальный характер; наличие единого руководства движением; слияние классовой борьбы русских крестьян, посадских людей, холопов, работных людей, казаков с классовой борьбой трудового люда нерусских народностей; стихийный характер движения; наивный монархизм восставших. Главной движущей силой всех крестьянских войн было крестьянство. Застрельщиком движения выступали казаки.
Затем с помощью учителя учащиеся определяют особенности каждой крестьянской войны в России.
Историческое значение крестьянских войн охарактеризовано в учебнике. Дополнительно учитель обращает внимание учащихся на то, что В. И. Ленин называл крестьянские войны гражданскими войнами крестьян против феодалов. Он писал: «Когда было крепостное право, — вся масса крестьян боролась со своими угнетателями, с классом помещиков, которых охраняло, защищало и поддерживало царское правительство»[43]. Правда, во времена крепостничества крестьяне не были способны «ни на что, кроме раздробленных, единичных восстаний, скорее даже «бунтов», не освещенных никаким политическим сознанием»[44]. «Крестьяне не могли объединиться, крестьяне были тогда совсем задавлены темнотой, у крестьян не было помощников и братьев среди городских рабочих, но крестьяне все же боролись, как умели и как могли»[45]. В. И. Ленин отмечал, что крестьянские войны представляли собой высшую форму классовой борьбы в феодальной России. Главная цель крестьянской войны — изгнание помещиков и захват помещичьих земель. В сущности, борьба шла за ликвидацию всей крепостнической системы в целом[46].
Иногда учащиеся спрашивают, почему восстание под предводительством Е. И. Пугачева явилось последней крестьянской войной в России.
Объяснение этому следует искать «прежде всего в укреплении военно-полицейского бюрократического аппарата царизма, в результате чего на смену крестьянским войнам пришли разрозненные локальные крестьянские восстания. Нельзя не учитывать и эволюции крестьянства, среди которого идет процесс имущественного и социального расслоения. Выделяющаяся деревенская верхушка отрывается от своих бедных односельчан. Казаки перестали быть застрельщиками крестьянских войн, их руководящей силой и начали эволюцию к «царским опричникам»[47].
В заключение урока учащиеся приводят доказательства совместной борьбы трудящихся различных народов нашей страны против своих классовых врагов. Наиболее удобно показать это на примере крестьянских войн. Обобщая сказанное школьниками, учитель подчеркивает общность исторических судеб народов нашей страны, их совместную борьбу против общих классовых угнетателей — феодалов.
Урок 4. Достижения культуры народов нашей страны.
На уроке обобщается и закрепляется в памяти учащихся изученный в VII классе историко-культурный материал, прослеживаются передовые традиции в развитии культуры. При этом подчеркивается, что духовная культура, являясь отражением общественной жизни, в то же время активно воздействует на нее, оказывает большое влияние на формирование взглядов людей, на их жизнь.
На уроке учащиеся вспоминают основные, характерные черты культуры изученных ими периодов истории нашей страны с древнейших времен до конца XVIII в. При этом школьники подводятся к выводу об отличиях в культуре господствующих классов и народных масс и о решающей роли народных масс в развитии культуры.
Не стремясь к всеохватывающему повторению изученного материала, учитель отбирает для урока лишь те памятники культуры, которые наиболее характерны для того или иного периода. При этом широко привлекаются иллюстрации школьного учебника, таблицы из «Альбома по истории культуры СССР» (М., 1971), а также из альбома «Памятники русской архитектуры и скульптуры» (М., 1972).
После краткого вступительного слова учителя о задачах урока организуется развернутая' беседа с классом по следующим вопросам: Каковы достижения культуры народов Закавказья и Средней Азии в древности и в средние века? Какие памятники архитектуры этих народов вам известны? С творчеством каких писателей вы знакомились? Охарактеризуйте наиболее выдающиеся памятники культуры Киевской Руси и периода феодальной раздробленности. Сохранились ли памятники культуры того времени на территории вашего края? Охарактеризуйте основные достижения в развитии науки
и искусства, в России в XVIII в. Какие архитектурные стили второй половины XVIII в. вы знаете? В чем их особенности? Какой из них вам больше нравится? Что было нового в развитии живописи? Какие памятники культуры XVIII в. сохранились в вашем крае? В чем заключались отличия в культуре господствующих классов и народных масс России? Покажите эти отличия на примерах. Докажите решающую роль народных масс в развитии культуры.
Разбирая первый вопрос, учащиеся называют известные им памятники архитектуры Закавказья и Средней Азии и кратко рассказывают о них по иллюстрациям учебника и таблицам (3, 25, 26) из «Альбома по истории культуры СССР». Здесь же школьники вспоминают известных писателей — Шота Руставели, Низами, Рудаки, Фирдоуси.
При рассмотрении второго вопроса кратко характеризуются памятники культуры Киевской Руси и периода феодальной раздробленности (Софийский собор в Киеве, Софийский собор в Новгороде, летописи, берестяные грамоты, «Слово о полку Игореве», Успенский и Дмитриевский соборы во Владимире, церковь Покрова-на-Нерли).
Третий вопрос требует, чтобы учащиеся не только назвали наиболее выдающиеся памятники русской культуры периода образования и развития Российского централизованного государства, но и кратко охарактеризовали особенности русской архитектуры в XIV—XV и XVI—XVII вв.
Здесь, очевидно, потребуется помощь учителя. Надо напомнить школьникам, что в русской архитектуре XIV—XV вв. господствовали традиции Владимиро-Суздальской Руси, которые наиболее ярко проявились в Успенском соборе, построенном в XV в. в Москве. Характерные черты этой архитектуры — белые гладкие или покрытые каменной резьбой стены, полукружья закомар, пилястры, вертикально разрезающие стены сверху донизу, аркатурный пояс. В отдельных городах в этом стиле имелись свои особенности. Так, новгородские постройки XIV—XV вв. были, как правило, невелики по размерам и более богаты по внешнему убранству.
В XVI в. в архитектурных сооружениях распространился шатровый стиль, который, как отмечается в учебнике, первоначально сложился в деревянном зодчестве на севере Руси в XIV—XV вв. При этом учащиеся на примере церкви Вознесения в селе Коломенском вспоминают характерные признаки этого стиля.
Для архитектуры XVII в. характерно, с одной стороны, усиление внимания строительству гражданских зданий, а с другой стороны, стремление к «узорочью» — различным украшениям, сказочной причудливости форм, принятым в народном б* 83
деревянном зодчестве (см. таблицу 29 из «Альбома по истории культуры СССР»). В XVII в. окончательно утвердился шатровый стиль как русский национальный стиль в архитектуре. Правда, церковные власти стремились запретить постройки в шатровом стиле, требовали строительства тяжеловесных, громоздких пятикупольных храмов. Однако зодчие сохраняли излюбленный шатер в строительстве колоколен, сторожевых башен, крепостей (например, в XVII в. были надстроены шатровые покрытия на башнях Московского Кремля).
При рассмотрении четвертого вопроса учащиеся расскажут о М. В. Ломоносове, И. И. Ползунове, И. П. Кулибине, архитекторах— В. Растрелли, В. И. Баженове, М. Ф. Казакове, художниках— Д. Г. Левицком, В. Л. Боровиковском, И. П. Аргунове. И здесь вся работа идет по иллюстрациям учебника и названных выше альбомов. При этом учащиеся характеризуют основные черты архитектурных стилей — барокко и классицизма.
Что же было нового в развитии русской живописи во второй половине XVIII в.?
В это время широко распространяется портретная живопись, преобладают, так называемые парадные портреты вельмож, царей. Лучшие художники-реалисты стремились передать в своих произведениях индивидуальные черты человека, выразить в портрете особенности характера, настроения изображаемого ими лица. Художники добивались большого портретного сходства и выразительности. И. П. Аргунов создает замечательные портреты людей из народа (например, «Девушка в кокошнике»).
Хорошо, если учащиеся выразят на уроке свое личное отношение к произведениям архитектуры и живописи, скажут, какие из них им больше нравятся.
При рассмотрении пятого вопроса необходимо на примерах показать школьникам отличия в культуре господствующих классов и народных масс в России. При этом подчеркивается, что всеми достижениями культуры пользовались прежде всего господствующие классы. Стремление народа к красоте наиболее ярко выразилось в изделиях ремесла, в украшении домов (например, резными оконными наличниками и т. д.). В устном народном творчестве — сказках, былинах, песнях, пословицах — нашли отражение крупнейшие исторические события, протест против феодального гнета (борьба против ига монголо-татарских ханов, поход Ермака в Сибирь, героическая оборона Пскова в годы Ливонской войны, опричнина).
Народное творчество нашло отражение и в зодчестве, хотя в то время строились главным образом храмы и дворцы. В то же время прекрасные архитектурные сооружения создавали у народа возвышенное, праздничное настроение, воспитывали чувство прекрасного и гордость за свой родной город, страну.
В процессе беседы по шестому вопросу делается вывод о решающей роли народных масс в развитии культуры страны.
В VII классе эта проблема рассматривается по следующим линиям: а) в основе развития материальной и духовной культуры лежала трудовая деятельность, творчество народных масс; б) непосредственными создателями, замечательных произведений ремесла и зодчества были простые ремесленники, строители, мастера; в) М. В. Ломоносов, И. И. Ползунов, И. П. Кулибин, крепостные архитекторы, художники, артисты были выходцами из простого народа; г) в ряде лучших произведений литературы, архитектуры, живописи выражались мечты и стремления народных масс.
При рассмотрении отдельных вопросов урока привлекается материал о памятниках культуры местного края.
Примерные вопросы и задания для итогового повторения истории СССР XIX в. приведены в учебнике И. А. Федосова для VIII класса[48].
Рассмотрим кратко уроки итогового повторения в VIII классе.
Урок 1. Смена феодализма капитализмом — главное содержание социально-экономического развития России в XIX в.
На уроке раскрывается закономерность смены феодализма капитализмом, историческое значение реформы 1861 г., явившейся рубежом между старой, феодально-крепостнической Россией и новой, капиталистической. Вместе с тем учащимся показывается, что сохранение феодально-крепостнических пережитков тормозило развитие страны, приносило народным массам огромные бедствия, вело к обострению противоречий, которые неизбежно должны были вызвать революцию. «1861 год,— писал В. И. Ленин, — породил 1905»[49].
Примерный план повторительно-обобщающей беседы: В чем сущность кризиса феодально-крепостнической системы в России? К какому времени относится его возникновение и обострение? Каковы причины падения крепостного права в России? Почему ликвидация крепостного права произошла «сверху», а не революционным путем? В чем состоит историческое значение реформы 1861 г.? Какие изменения в развитии сельского хозяйства и промышленности произошли в России после падения крепостного права? Чем эти изменения объяснялись? Какие пережитки феодально-крепостнических порядков сохранились в России после реформы 1861 г.? Какое влияние эти пережитки оказывали на развитие производительных сил страны? Почему?
Какие изменения в положении крестьянства, помещиков и буржуазии происходили после падения крепостного права? Чем эти изменения объяснялись? Какие перемены произошли в вашем крае в результате реформы 1861 г.? Сопоставьте развитие вашего края и всей страны, укажите общие черты и отличия. Какие закономерности общественного развития проявились в России в XIX в.?
При рассмотрении первого вопроса учащиеся вспоминают, что кризис феодально-крепостнической системы представлял собой резкое обострение противоречий между новыми производительными силами и старыми производственными отношениями. Учащиеся должны конкретизировать это общее положение и показать, в чем этот кризис проявился в хозяйстве страны, политической системе, в отношениях между классами, в военной организации (например, последнее особенно ярко проявилось в ходе Крымской войны, показавшей, по словам В. И. Ленина, «гнилость и бессилие крепостной России»1). Возникновение кризиса относится к 30—40-м гг. XIX в., а обострение его — к концу 50-х — началу 60-х гг., т. е. к периоду революционной ситуации 1859—1861 гг. Это был уже канун крушения феодально-крепостнической системы в России.
Второй вопрос предусматривает характеристику причин падения крепостного права в России. Учащиеся говорят об экономическом развитии страны, втягивавшем ее на путь развития капитализма, о нарастании крестьянских восстаний и движении революционеров-разночинцев, о поражении царизма в Крымской войне, показавшей, что по-старому жить больше невозможно. Здесь же разъясняется, почему ликвидация крепостного права произошла «сверху». Главная причина заключалась в том, что в стране тогда отсутствовал революционный класс, который мог бы возглавить борьбу крестьян и нанести сокрушительный удар царизму. Революционеры-разночинцы были сравнительно немногочисленны. Буржуазия в России была слаба и не являлась революционной силой, а пролетариат еще только начинал формироваться. Революционная ситуация 1859— 1861 гг. не переросла в революцию, и царизм смог провести ликвидацию крепостного права «сверху».
При разборе третьего вопроса привлекается изученный ранее школьниками фрагмент из статьи В. И. Ленина «Крестьянская реформа» и пролетарски-крестьянская революция», в которой дается общая оценка реформы 1861 г. Учащиеся кратко характеризуют основные изменения, происшедшие после реформы в развитии сельского хозяйства (рост товарного земледелия, широкое применение вольнонаемного труда, расслоение крестьянства, быстрые темпы роста сельскохозяйственного производства) и промышленности (интенсивное железнодорожное строительство, рост внутреннего рынка, ускорился процесс накопления капитала, развернулась капиталистическая индустриализация, и примерно в 80-х гг. XIX в. в основном завершился промышленный переворот). После «61-го года развитие капитализма в России пошло с такой быстротой, что в несколько десятилетий совершались превращения, занявшие в некоторых старых странах Европы целые века»1.
Проведенная царизмом крестьянская реформа 1861 г. не устранила ряд феодально-крепостнических пережитков. При рассмотрении четвертого вопроса учащиеся устанавливают, что же это за пережитки. Школьники должны объяснить, как и почему сохранившиеся феодальные устои тормозили развитие производительных сил страны. Так, восьмиклассники могут обметить, что господство помещичьего землевладения, отрезки и чересполосица неизбежно порождали крайнее малоземелье большинства крестьян и существенно затрудняли ведение хозяйства. Огромные выкупные платежи лишали крестьян денежных средств, необходимых для приобретения инвентаря, скота и т. п. Община привязывала крестьян к земле и затрудняла их хозяйственную инициативу. Сохранение феодально-крепостнических пережитков порождало и полуфеодальные методы эксплуатации крестьян — отработки, испольщину, вело к обнищанию и разорению многих крестьянских хозяйств.
При рассмотрении пятого вопроса учащиеся рассказывают об изменениях в положении различных классов после падения крепостного права. Крестьяне стали лично свободными, получили право беспрепятственно заниматься промыслами, торговлей. В то же время усилилось расслоение крестьянства и разорение большей его части. Отчетливее обозначились экономические и социальные различия трех слоев крестьянства: кулаков, середняков , и бедняков. По выражению В. И. Ленина, в пореформенные годы шел процесс «раскрестьянивания», в деревне появились сельская буржуазия (кулаки) и сельский пролетариат (батраки).
Существенные изменения произошли в положении помещиков. Одни из них стремились перестроить свое хозяйство на капиталистический лад: заводили машины, рабочий скот, нанимали батраков и организовывали производство сельскохозяйственных продуктов для продажи на рынке. Другие придерживались полукрепостнических методов ведения хозяйства (отработки, испольщина). Третьи, не сумев вести хозяйство в новых условиях, разорялись и продавали свои имения купцам или разбогатевшим крестьянам.
Значительно укрепилось после реформы экономическое положение буржуазии. В обстановке быстрого развития капита-
лйзма и промышленного переворота шло формирование промышленной буржуазии, росли ее богатства. Однако буржуазия, как и другие классы и сословия России (кроме дворянства), оставалась политически бесправной.
В пореформенные годы ускорилось формирование в России промышленного пролетариата.
Шестой вопрос требует выяснения общих черт и особенностей развития в пореформенные годы местного края и всей страны. При этом необходимо привести факты, показывающие условия проведения реформы 1861 г. (например, изменения в размерах крестьянских наделов, выкупные платежи и т. п.), данные о развитии капитализма в сельском хозяйстве и промышленности края[50].
Наконец, при рассмотрении седьмого вопроса учащиеся применяют полученные ранее (в первую очередь при изучении «Манифеста Коммунистической партии» К. Маркса и Ф. Энгельса) теоретические знания об основных закономернбстях развития общества и устанавливают, как они проявились в России при смене феодализма капитализмом. Школьники могут сказать, что в основе смены феодализма капитализмом в России, как и в других странах, лежало обострение противоречий между новыми производительными силами развивающегося капитализма и продолжавшими господствовать старыми (феодальными) производственными отношениями. Это противоречие могла разрешить буржуазно-демократическая революция. Россия на рубеже 50—60-х гг. XIX в. была накануне такой революции; в 1859—1861 гг. в стране сложилась революционная ситуация, однако в силу ряда причин она не переросла в революцию и смена феодализма капитализмом произошла в России не революционным путем, а в результате буржуазных реформ.
Далее учащиеся подчеркнут, что движущей силой развития антагонистического общества является классовая борьба. Именно нарастание крестьянских волнений, борьба революционеров- разночинцев заставили крепостников-помещиков отменить крепостное право и провести другие буржуазные реформы, представлявшие собой, по определению В. И. Ленина, побочный продукт этой революционной борьбы.
Дополняя сказанное школьниками, учитель обратит их внимание на то, что победа новых, капиталистических производственных отношений привела к более быстрому развитию в России производительных сил. В то же время сохранение феодально-крепостнических пережитков препятствовало развитию страны, вело к обострению противоречий между развивающимся капитализмом и остатками феодализма, что должно было привести к революции. По словам В. И. Ленина, «крепостнический характер... буржуазной реформы затруднил развитие, обрек крестьян на тысячи худших и горших мучений, но не изменил направление развития, не предотвратил буржуазной революции 1905 года»[51] [52].
В заключение делается вывод о том, что в смене феодализма капитализмом в России проявился закон поступательного развития общества от одной общественно-экономической формации к другой, более прогрессивной по сравнению с предыдущей.
Уроки 2—3. Три этапа революционного движения в России.
На этих уроках обобщается большой материал о развитии революционного движения в России XIX в., знания учащихся о главных чертах и преемственных связях в деятельности трех поколений революционеров в России. Идейная направленность, и основное содержание уроков определяются учителем в соответствии с текстом статей В. И. Ленина «Памяти Герцена» и «Из прошлого рабочей печати в России». Фрагмент из первой статьи неоднократно привлекается на уроках истории и литературы; Изучение начальной части второй статьи предусмотрено школьной программой по истории.
К урокам итогового повторения восьмиклассникам дается домашнее задание: еще раз прочитать изученные ранее фрагменты из статей В. И. Ленина и продумать материал о трех поколениях революционеров в России по вопросам, приведенным в конце учебника истории СССР.
В кратком вступительном слове учитель обращает внимание школьников на то, что буржуазные историки стремились либо замолчать, либо фальсифицировать русское революционное движение. Впервые историю российского революционного движения научно разработал В. И. Ленин. Он глубоко изучил первоисточники: сочинения Н. Г. Чернышевского, Н. А. Добролюбова, А. И. Герцена, материалы «Колокола», журнала «Современник». Как предполагают советские историки, В. И. Ленин тщательно собирал и сведения, полученные из рассказов революционеров 60-х гг. и их близких. Разработка В. И. Лениным истории российского революционного движения имела огромное значение[53].
При этом важно сосредоточить внимание учащихся не на заблуждениях первых поколений революционеров в России, а на заложенных и развитых ими революционных традициях, показать их героизм, самоотверженность, нравственную чистоту, верность своим идеалам. .
На уроках проводится беседа по следующим вопросам: Каковы главные этапы революционного движения в России?
Какой принцип положен В. И. Лениным в основу оценки и периодизации революционного движения? Охарактеризуйте первый этап революционного движения (основные деятели, программа и тактика, историческое значение деятельности дворянских революционеров). Охарактеризуйте второй этап революционного движения. Что нового в развитие революционной борьбы в России внесли деятели второго, революционно-демократического, этапа? Назовите имена революционеров-демократов и раскройте историческое значение их деятельности. Когда начался третий, пролетарский, этап революционного движения в России? Какие события свидетельствовали о начале этого этапа? Дайте характеристику целей и средств борьбы пролетарских революционеров. В чем проявилась преемственность между поколениями революционеров? Каковы отличия между ними? Как изменялось участие народных масс в российском революционном движении?
При рассмотрении первого вопроса учащиеся называют три главных этапа в развитии революционного движения в России XIX в. и указывают их хронологические рамки: Период дворянский, примерно с 1825 до 1861 г. Период разночинский, или буржуазно-демократический, приблизительно с 1861 по 1895 г. Период пролетарский, с 1895 г.1.
Отвечая на второй вопрос, учащиеся, привлекая текст фрагмента из статьи В. И. Ленина «Из прошлого рабочей печати в России», расскажут, что В. И. Ленин за основу периодизации революционного движения взял классовое различие между движениями трех названных исторических периодов. Если в первый период большинство революционных борцов вышло из дворян (декабристы), во второй период — из разночинцев (революционеры-демократы), то в третий период было явное преобладание рабочих (пролетарские революционеры).
Необходимо подчеркнуть, что критерий классовой характеристики общественных явлений — один из важнейших принципов марксистско-ленинской исторической науки. Именно этот принцип и был применен В. И. Лениным для оценки и периодизации революционного движения в России XIX — начале XX в. Причем речь шла не только о классовом составе движения, но и о классовом характере программы каждого поколения революционеров.
Далее разбирается третий вопрос. Учащиеся называют деятелей первого этапа революционного движения в России, вспоминают основные положения «Русской правды» П, Пестеля и «Конституции» Н. Муравьева, характеризуют тактику декабристов. Следует подчеркнуть, что общей целью Северного и Южного обществ декабристов было уничтожение крепостного права и самодержавия. Дворянские революционеры хотели освободить крестьян, ввести в России представительное правление, уничтожить сословия, учредить равный для всех суд, объявить свободу слова, печати, собраний.
Характеризуя историческое значение первого поколения революционеров, школьники непременно должны отметить, что декабристы впервые в России создали тайные революционные организации, выработали программу и план действий. Восстание декабристов было первым в России открытым выступлением с оружием в руках против самодержавно-крепостнического строя. Однако это выступление происходило в условиях отсутствия в России массового революционного движения и представляло собой выступление одиночек.
«Крепостная Россия забита и неподвижна, — писал В. И. Ленин.— Протестует ничтожное меньшинство дворян, бессильных без поддержки народа. Но лучшие люди из дворян помогли разбудить народ»'1.
Революционность декабристов была классово ограничена: они еще были далеки от народа. Но их дело не пропало. Революционные идеи декабристов восприняли и развили последующие поколения революционеров в России.
Четвертый вопрос более сложен для учащихся. Здесь речь пойдет, во-первых, о А. И. Герцене и Н. П. Огареве, которые начали свою деятельность как дворянские революционеры, а потом постепенно перешли на позиции революционной демократии; во-вторых, о Н. Г. Чернышевском и Н. А. Добролюбове — наиболее выдающихся деятелях среди российских революционных демократов конца 50-х — начала 60-х гг. XIX в. и, в-третьих, о революционных народниках 70-х — начала 80-х гг.
При итоговом повторении необходимо сосредоточить внимание на общей характеристике революционеров-демократов в России XIX в. С этой целью перед учащимися ставятся дополнительные вопросы: каковы были цели революционеров-демократов и каким путем они хотели их достигнуть? Есть ли связь между первым и вторым поколениями революционеров? Что их объединяло и чем второе поколение отличалось от первого? Каково историческое значение деятельности революционеров- демократов? В чем их заслуги, их слабость, их ошибки?
Обобщая сказанное школьниками, учитель подчеркивает, что революционеры-демократы ставили своей целью революционное уничтожение самодержавия и крепостного права, а после отмены крепостного права стали требовать революционной ликвидации всех его пережитков. Разночинцы в отличие от декабристов понимали, что добиться поставленных целей можно только путем всенародной революции. Изменились и методы борьбы. Впервые была создана вольная русская пресса за границей («Колокол»), сделаны попытки организовать в России многочисленную подпольную революционную организацию («Земля и воля» начала 60-х, а затем 70-х гг.), издавались революционные прокламации, обращенные к народу. Революционеры-демократы (если не считать народовольцев, сосредоточивших свои усилия на индивидуальном терроре) опирались на нараставшее в стране движение масс, были с ним связаны. «Шире стал круг борцов, — писал В. И. Ленин, — ближе их связь с народом»1. Надо отметить и слабые стороны революционеров-демократов, указать, что их социализм был утопическим, несбыточным. Специально следует остановиться на характеристике революционных заслуг и ошибок народников 70-х — начала 80-х гг.
При рассмотрении пятого вопроса учащиеся говорят о том, что начало третьего, пролетарского, этапа революционного движения в России относится к середине 90-х гг. XIX в., когда в стране началось массовое рабочее движение с участием социал- демократов и был создан петербургский «Союз борьбы за освобождение рабочего класса» во главе с В. И. Лениным. Третье поколение революционеров в России наследовало передовые революционные традиции своих предшественников. В то же время оно принципиально отличалось от первого и второго поколений революционеров. Учащиеся отмечают, что пролетарские революционеры действовали в других исторических условиях— в условиях быстрого развития капитализма в России и массового рабочего движения. Изменился классовый состав революционеров (теперь это были прежде всего пролетарии), другой (марксистской) стала программа их борьбы. Существенно изменились и методы борьбы (политическая агитация, забастовки, демонстрации и т. д.). Это было движение самих масс, во главе которого встал пролетариат, единственный до конца революционный класс. Идейным вождем и руководителем пролетарских революционеров был В. И. Ленин.
Отвечая на шестой вопрос, школьники показывают, как постепенно расширялось участие масс в российском революционном движении: от изолированных выступлений крестьян и не связанной с ними борьбы дворянских революционеров к массовому крестьянскому движению и более тесной связи этого движения с выступлениями революционеров-демократов и от него — к массовому движению рабочего класса и крестьян, связанному уже с деятельностью пролетарских революционеров — социал-демократов.
В конце итогового занятия делается вывод об огромном научном значении ленинской характеристики этапов революционного движения в России. При этом учитель обращает внимание
школьников на то, что В. И. Ленин рассматривал революционное движение как единый процесс. Он вскрыл теснейшую связь освободительной борьбы в России с мировым революционным движением, выделив в нем ступени борьбы за свершение буржуазной революции и революции пролетарской.
Уроки 4—5. Мировое значение передовой русской культуры.
На основе обобщения обширного материала о развитии отечественной культуры учитель подводит учащихся к более глубокому пониманию положений В. И. Ленина о наличии и борьбе двух культур в России XIX в.
«Есть две нации в каждой современной нации... — писал В. И. Ленин. — Есть две национальные культуры в каждой национальной культуре. Есть великорусская культура Пуриш- кевичей, Гучковых и Струве, — но есть также великорусская культура, характеризуемая именами Чернышевского и Плеханова»1.
На уроке показывается общность идей и взаимное влияние культуры русского и других народов нашей страны, характеризуемся мировое значение передовой русской культуры XIX в.
Для повторения темы учащимся предлагаются следующие вопросы: В чем сущность положения В. И. Ленина о борьбе двух культур в России в XIX в.? Приведите факты, подтверждающие это положение. Какие факты говорят о влиянии революционного движения на развитие культуры? В чем выражалось влияние передовой русской культуры на развитие культуры народов нашей страны? Покажите общность и взаимовлияние передовых идей в литературе русского и других народов нашей страны. Какие деятели культуры XIX в. жили в вашем крае? Какие памятники культуры XIX в. сохранились на его территории? В чем их ценность? Охарактеризуйте мировое значение передовой русской культуры XIX в,
Отвечая на первый вопрос, учащиеся обычно излагают положение В. И. Ленина о двух культурах: реакционной культуре господствующих классов и передовой демократической культуре, проникнутой освободительными идеями и выражавшей чаяния и стремления народных масс.
В качестве примера борьбы двух культур в России XIX в. школьники могут рассказать о «теории официальной народности»— ярком выражении реакционной идеологии — и противопоставить ей революционно-демократические идеи В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского, которые легли в основу развития передового искусства середины и второй половины XIX в. Борьба двух культур проявилась и в столкновении молодых художников-передвижников с руководством Академии художеств, рьяно выступившим против демократического искусства.
При рассмотрении второго вопроса учащиеся могут рассказать о связях А. С. Пушкина и А. С. Грибоедова с декабристами.
В лице Чацкого Грибоедов изобразил передового человека своего времени, взгляды которого были близки взглядам декабристов. А. Пушкин в стихотворениях «Вольность», «К Чаадаеву», «Деревня», «Кинжал» и других отразил освободительные идеи эпохи.
Восстание декабристов оказало огромное воздействие на формирование мировоззрения А. И. Герцена, Н. П. Огарева. Освободительные идеи В. Г. Белинского, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского стали идеологической основой творчества передовых деятелей культуры. Художники-передвижники испытывали большое влияние освободительного движения 50—60-х гг.
Перед началом обсуждения третьего вопроса учитель обращает внимание школьников на то, что передовая русская культура была связана с культурой других народов нашей страны.
Так, творчество украинского поэта Т. Г. Шевченко по своей идейно-художественной направленности было близко творчеству Пушкина и Лермонтова. Немало произведений Шевченко выражают те же идеи, что и сочинения Белинского, Герцена, Чернышевского. Казахский просветитель Чокан Валиханов дружил с русскими ссыльными революционерами, лично был знаком с Чернышевским. Латышский поэт Ян Райнис учился в Петербургском университете. Он перевел на латышский язык «Бориса Годунова» А. С. Пушкина и «Демона» М. Ю. Лермонтова. Выдающемуся грузинскому писателю Илье Чавчавадзе были хорошо известны взгляды русских революционных демократов. И он сам разделял эти взгляды. Недаром противники рисовали его с мечом в одной руке и томиком сочинений Белинского в другой. В учебнике И. А. Федосова приведены слова Чавчавадзе о большом влиянии русской литературы на духовное развитие грузинского народа.
Четвертый вопрос является продолжением третьего. Здесь необходимо показать, что в творчестве передовых представителей культуры русского и других народов нашей страны наряду с национальным своеобразием было и много общего. Произведения, написанные на разных языках, были пронизаны передовыми освободительными идеями. Их объединяло правдивое изображение жизни, активный интерес к проблемам действительности, отстаивание интересов народных масс.. Вопреки политике царизма и господствующих классов, стремившихся отравить сознание народов России ядом взаимного недоверия и неприязни, передовая культура народов нашей страны развивалась в тесном взаимодействии друг с другом.
Передовые деятели русской культуры в своем творчестве не раз обращались к темам, взятым из жизни других народов (повесть «Хаджи-Мурат» Л. Н. Толстого, картина «Запорожцы» И. Е. Репина, оперы «Черевички» П. И. Чайковского, «Майская цочь.» Н. А. Римского-Корсакова, «Сорочинская ярмарка» М. О. Мусоргского).
В борьбе за реалистическое искусство, в служении идеям свободы и просвещения передовые деятели культуры народов нашей страны шли вместе.
Пятый вопрос разбирается с учетом особенностей местного края. Здесь важно показать то, что объединяло культуру края с развитием культуры страны в целом, и вместе с тем показать особенности ее развития.
При рассмотрении шестого вопроса характеризуется мировое значение передовой русской культуры. Обобщая и дополняя сказанное школьниками, учитель обращает их внимание на то, что русские ученые обогатили научные достижения человечества в самых различных областях знаний (открытие Антарктиды Ф. Ф. Беллинсгаузеном и М. П. Лазаревым, периодическая система Д. И. Менделеева, труды И. М. Сеченова в области физиологии, изобретение радио А. С. Поповым, идеи К- Э. Циолковского об освоении космоса и т. д.).
Произведения прогрессивных русских писателей заставляли многое переосмыслить, пробуждали светлые человеческие чувства.
Передовая литература сыграла важную роль в формировании мировоззрения всех поколений революционеров. Широкую известность приобрели русские писатели и за границей.
Творчество передовых деятелей культуры России отражало революционную борьбу народа против царизма и крепостничества, против капитализма.
Идейные и художественные достоинства передовой русской литературы и искусства определяли и мировое значение культуры России в целом.
Говоря о мировом значении русской культуры, следует подчеркнуть также, что Россия явилась родиной ленинизма, знаменовавшего собой новый этап в развитии марксизма. Ленинизм воплотил в себе лучшие черты мировой социалистической мысли, поднял ее на новый теоретический уровень и оказал огромное влияние на ход революционного движения во всем мире.
Данный урок можно провести также и по вопросам, содержащимся в учебнике истории СССР для VIII класса.
Итоговое обобщение по истории СССР для IX класса проводится на уроках «Итоги переходного периода от капитализма к социализму в СССР — построение основ социализма». Идейная направленность уроков определена программой.
Главное здесь — показать учащимся, что построение социализма в СССР — это результат самоотверженного героического труда советского народа под руководством Коммунистической партии.
Определенная работа должна быть проведена и по разоблачению буржуазных фальсификаций опыта социалистического строительства в СССР.
Отметим наиболее важные вопросы этих уроков. Необходимость переходного периода от капитализма к социализму. Ленинский план построения социализма в СССР. Успешное осуществление в СССР индустриализации. Проведение коллективизации сельского хозяйства. Успехи культурной революции в СССР. Реализация ленинской программы по национальному вопросу. Изменения в классовой структуре советского общества. Укрепление Советского государства и развитие социалистической демократии. Повышение руководящей роли Коммунистической партии. Общие итоги переходного периода от капитализма к социализму в СССР. Всемирно-историческое значение победы социализма в СССР.
При рассмотрении первого вопроса внимание учащихся обращается прежде всего на необходимость переходного периода от капитализма к социализму. Это определяется тем, что в условиях капитализма не возникает готовых форм социалистических производственных отношений, а лишь создаются предпосылки для социалистической революции и строительства нового общества. Основные задачи переходного периода: развитие социалистических производственных отношений и ликвидация эксплуататорских классов, создание материально-технической базы социализма.
Обсуждение второго вопроса помогает учащимся систематизировать и закрепить в памяти основные положения ленинского плана построения социализма в СССР. Школьники кратко излагают этапы разработки В. И. Лениным плана построения социализма (обоснование В. И. Лениным в годы первой российской революции вывода о перерастании буржуазно-демократической революции в социалистическую; ленинское учение о возможности победы социализма первоначально в одной, отдельно взятой стране; план строительства основ социалистической экономики, разработанный весной 1918 г.; план ГОЭЛРО; план нэпа" и, наконец, последние выступления и работы В. И. Ленина как важнейший этап создания В. И. Лениным плана построения социализма в СССР). Далее характеризуются основ
ные звенья ленинского плана построения социализма в их тесной связи и взаимообусловленности; социалистические преобразования в экономике; укрепление государства диктатуры пролетариата; упрочение союза рабочего класса и трудового крестьянства при руководящей роли рабочего класса; решение национального вопроса, укрепление дружбы и сотрудничества народов нашей страны; борьба за сохранение мира и усиление обороноспособности страны; повышение руководящей роли Коммунистической партии в строительстве социализма, укрепление ее единства и связи с массами.
При разборе третьего вопроса учащиеся говорят об исторической необходимости социалистической индустриализации в СССР и XIV съезде партии, который взял курс на индустриализацию, о принципиальных отличиях социалистической индустриализации от капиталистической. Далее характеризуются основные этапы, итоги и значение индустриализации. При этом отмечаются: а) победа социалистического уклада в промышленности; б) создание материально-технической базы социализма в области промышленности и транспорта; в) превращение СССР в индустриальную державу; г) укрепление экономической независимости и обороноспособности страны; д) рост рабочего класса и ликвидация безработицы; е) создание необходимых условий для коллективизации сельского хозяйства, подъема благосостояния трудящихся.
Примерно по такому же плану рассматривается четвертый вопрос — социалистическое переустройство сельского хозяйства в соответствии с кооперативным планом В. И. Ленина: создание политических и социально-экономических предпосылок коллективизации; XV съезд партии: курс на коллективизацию; основные этапы проведения в СССР социалистического переустройства сельского хозяйства. В заключение характеризуются общие итоги и значение коллективизации и отмечаются: а) переход к крупному, коллективному хозяйству — это победа колхозного строя; б) качественные изменения крестьянства; в) ликвидация кулачества как класса; г) укрепление союза рабочего класса и крестьянства; рост материального и культурного уровня жизни крестьян.
При рассмотрении пятого вопроса учащиеся кратко излагают ленинскую программу культурной революции, отмечают ее историческую необходимость. При этом подчеркивается руководящая роль Коммунистической партии в развитии социалистической культуры, необходимость и значение борьбы с враждебной идеологией. Затем в обобщенной форме характеризуются успехи культурной революции: а) осуществление всеобщего начального обучения и ликвидация неграмотности; б) коренные изменения, которые произошли в составе интеллигенции; в) достижения советской науки; г) расцвет литературы и искусства народов СССР; д) утверждение коммунистической идеологии;
е) переустройство быта. В заключение говорится о культурной революции в республиках СССР, о сотрудничестве советских народов в области культуры.
Шестой вопрос требует, чтобы учащиеся вспомнили важнейшие положения ленинской программы по национальному вопросу. Далее подчеркивается значение Октябрьской революции, образования СССР и социалистического строительства в нашей стране для успешного решения национального вопроса.
Основные итоги претворения в жизнь ленинской программы по национальному вопросу: а) утверждение принципа социалистического интернационализма, отношений дружбы и братства между народами нашей страны; б) преодоление экономической и культурной отсталости народов СССР; в) равенство всех советских народов в политическом, экономическом и культурном отношениях. При этом подчеркиваются успехи народов СССР в социалистическом строительстве и отмечается вклад русского народа в развитие национальных районов страны.
При разборе десятого вопроса учащиеся кратко характеризуют основные итоги переходного периода от капитализма к социализму в СССР.
Обобщая ответы школьников, следует обратить их внимание на то, что в стране была преодолена многоукладность экономики; исчез государственный и частный капитализм, патриархальное и мелкотоварное производство, а социалистический сектор стал господствующим во всех сферах народного хозяйства. Это означало, что в СССР был построен в основном экономический фундамент социализма.
В нашей стране были успешно решены следующие задачи социалистического строительства: создана материально-техническая база социализма — и в области промышленности, и в области сельского хозяйства; полностью и окончательно ликвидированы эксплуататорские классы; коренным образом изменилась классовая структура советского общества; между народами СССР установились отношения равенства, братской дружбы и сотрудничества; осуществлена культурная революция; повысился жизненный уровень трудящихся. Все это означало, что переходный период от капитализма к социализму закончился. Социализм в нашей стране в главном, основном, был построен. Конституция СССР 1936 г. законодательно закрепила его победу.
При рассмотрении одипнадцатого вопроса характеризуется всемирно-историческое значение победы социализма в СССР. Наша страна, отмечают школьники, превратилась в могучую индустриально-колхозную державу. Наличие развитой промышленности позволило Советскому Союзу укрепить свою обороноспособность в условиях надвигающейся мировой войны. Впервые в истории в СССР было в основном построено социалистическое общество. Социализм стал реальностью, и тем самым была доказана жизненность идеи марксизма-ленинизма. Это
стало возможным благодаря упорному, напряженному труду советского народа под руководством Коммунистической партии.
На уроке учитель организует самостоятельную работу учащихся с фрагментом из новой редакции Программы КПСС, в котором дана обобщающая оценка[54] значения построения социализма в СССР. Школьникам предлагается, используя различные, в том числе и внеучебные источники информации, привести факты из истории республики, края, подтверждающие вывод о том, что человек труда стал полновластным хозяином страны, и объяснить причины самоотверженного труда советских людей, показать преимущества социализма перед капитализмом. Самостоятельно работая с фрагментом Программы КПСС, учащиеся обобщают на его основе изученный материал.
Глубокому пониманию основных идей Политического доклада ЦК КПСС XXVI! съезду партии будет способствовать также и неоднократное обращение учащихся к характеристике реального социализма[55], данной в новой редакции Программы КПСС. Важно, чтобы учащиеся научились применять эту характеристику к конкретным фактам истории социалистического строительства в нашей стране.
В X классе проводится объединенное итоговое повторение по истории СССР (тема «Исторические достижения социализма в СССР»), новейшей истории (тема «Основное содержание и противоречия современной эпохи») и по обществоведению.
На уроках, с учетом содержания заключительных параграфов учебников, обобщаются факты, изученные школьниками в курсах истории и обществоведения. При этом привлекаются материалы XXVII съезда КПСС, документы международного коммунистического и рабочего движения.
Итоговое повторение во всех классах должно быть направлено на то, чтобы обеспечить более глубокое и прочное усвоение учащимися важнейших фактов и понятий курса отечественной истории, закономерностей исторического процесса.
И содержание, и методические средства уроков итогового повторения учитель определяет, исходя из характера изучения учебного материала в течение года и уровня, знаний и умений школьников, принимая во внимание имеющиеся пробелы и недостатки.
Неправильно поступают те преподаватели, которые требуют от учащихся сплошного повторения ранее изученного материала. Нельзя превращать уроки итогового повторения в уроки опроса учащихся с целью проверки их знаний (хотя попутно должна решаться и эта задача).
Цель уроков итогового повторения, как уже отмечалось,—
вспомнить главное, систематизировать пройденный курс, помочь учащимся прочно усвоить наиболее важные факты и понятия в их причинно-следственных связях и закономерностях. При этом особое значение здесь имеет применение учащимися теоретических положений для анализа и обобщения конкретного исторического материала.
С целью предупреждения перегрузки учащихся необходимо крайне экономно отбирать материал для итогового повторения, сформулировать и заранее сообщить школьникам основные вопросы темы, указать, на что следует обратить особое внимание, а что можно опустить. А в ряде случаев учитель сам разъясняет учащимся наиболее сложные положения, кратко знакомит их с новыми данными советской исторической науки,
При подготовке к урокам итогового повторения учитель использует партийные и государственные документы, статьи, опубликованные в журналах «Коммунист», «Вопросы истории», «История СССР», «Преподавание истории в школе». Это поможет учителю повысить идейно-теоретический уровень повторения, его эффективность. Возрастет и интерес учащихся к урокам итогового повторения.
Глава V
ПОВТОРЕНИЕ К ВЫПУСКНЫМ
ЭКЗАМЕНАМ
В выпускном классе учащиеся сдают экзамен по истории СССР, по материалу, изученному в IX—X классах. На его итоговое, предэкзаменационное, повторение школьная программа отводит 14 часов.
Задача итогового повторения состоит в том, чтобы систематизировать материал, пройденный в течение двух лет, и прочно закрепить его в памяти учащихся. При этом знания, полученные школьниками в курсе обществоведения, позволяют им подходить к рассмотрению проблем на более высоком теоретическом уровне. Учащиеся переосмысливают важнейшие исторические события и явления, углубляют их понимание.
Предэкзаменационное повторение развивает у учащихся умения отбирать и систематизировать факты, раскрывать их причинно-следственные связи, четко, с партийно-классовых позиций подходить к анализу исторических событий и в конечном счете вносит существенный вклад в формирование у школьников научного, марксистско-ленинского мировоззрения.
Вся работа на уроках итогового повторения строится с учетом возросшего уровня познавательных возможностей и умений выпускников школы.
Повторение к выпускным экзаменам включает в себя следующие основные элементы. Повторение в течение учебного года некоторых вопросов, изучавшихся в курсе истории в IX классе (например, учение В. И. Ленина об империализме, объективные и субъективные предпосылки социалистической революции, ленинский план построения социализма и др.), актуализация которых требуется при изучении новейшей истории и обществоведения. Накопление в рабочих тетрадях учащихся нужного для повторения материала (развернутые планы тем, таблицы, схемы и т. д.). Повторение в течение учебного года курса истории X класса в тематической связи с изучаемым новым материалом и на повторительно-обобщающих уроках по каждой большой теме. Итоговое предэкзаменационное повторение основных вопросов курса истории СССР и некоторых вопросов курса новейшей истории в четвертой четверти.
Таким образом, повторение к выпускным экзаменам проводится в X классе в течение всего учебного года. А начинается подготовка к экзаменам в IX классе (рассмотрение материала, включенного в экзаменационные билеты, накопление необходимых сведений в ученических тетрадях и т. д.).
В организации итогового предэкзаменационного повторения имеются определенные трудности. И одна из них заключается в том, что экзаменационные билеты включают большой материал, повторение которого требует значительного времени и усилий.
В то же время многие трудности возникают из-за неправильного подхода учителя к организации предэкзаменационного повторения.
Недопустимо, например, перекладывать всю тяжесть подготовки к экзаменам на самих учащихся. Нельзя ограничиваться только указанием параграфов, которые надо повторить к очередному уроку. Необходимо давать старшеклассникам развернутые рекомендации по содержанию повторяемой темы, разъяснять наиболее сложные вопросы, указывать, на что следует обратить внимание. Такие рекомендации особенно необходимы при повторении вопросов, изученных в IX классе.
В ряде школ учащиеся не ведут никаких записей в своих тетрадях ни в процессе изучения нового материала, ни при его повторении. В результате перед экзаменами им вновь приходится перечитывать учебники, чтобы отобрать включенный в экзаменационные билеты материал. Наоборот, в тех школах, где учащиеся регулярно ведут записи в тетрадях, работа по повторению значительно облегчается.
Важным условием эффективного предэкзаменационного повторения по истории является применение знаний по обществоведению. Некоторые учителя практикуют объединенное повторение курсов истории и обществоведения.
Так, например, М. М. Винокурова первые уроки предэкзаменационного повторения посвящает повторению вопросов из курса обществоведения (капиталистическое товарное производство, основное противоречие капитализма, империализм, как высшая стадия капитализма, канун пролетарской революции). При повторении законов диалектического и исторического материализма внимание учащихся вновь обращается на методы анализа исторических явлений. Далее проводится повторение обоих курсов в тематической связи. Постоянное привлечение знаний по обществоведению и истории в их сочетании содействует более всестороннему и глубокому освещению исторических событий, с одной стороны, и конкретизации закономерностей, изучаемых в курсе обществоведения, — с другой, обогащая мировоззренческие выводы учащихся[56].
Установление межпредметных связей необходимо и тогда, когда повторение курсов истории и обществоведения проводится раздельно. Такое повторение сохраняет целостный характер курсов. При этом, как пишет Р. Б. Вендровская, привлечение при повторении истории знаний по обществоведению имеет целью углубить те мировоззренческие выводы, которые учащиеся получили при изучении истории, в том числе о причинах буржуазно-демократической революции в России, о предпосылках и причинах победы Великой Октябрьской социалистической революции и др.
Например, при повторении темы «Революция 1905—1907 гг. в России — первая народная революция эпохи империализма» учащимся предлагается задание: «Раскройте причины революции 1905—1907 гг., применяя знания о законах общественного развития, полученные в курсе обществоведения». Если школьники затрудняются с ответом, вопрос может быть сформулирован несколько иначе: «Объясните причины революции 1905—1907 гг., применяя закон соответствия производственных отношений характеру и уровню развития производительных сил». При этом учащиеся должны не просто изложить этот закон, а показать его действие в конкретно-исторических условиях России начала века[57].
При организации итогового повторения учителю особое внимание необходимо обратить на те вопросы, которые трудны для школьников или по которым в их знаниях имеются пробелы.
Так, в ряде случаев учащиеся поверхностно знают вопрос о причинах, характере и движущих силах буржуазно-демократических революций в России, не могут раскрыть закономерность и всемирно-историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции, затрудняются объяснить, почему партия большевиков — партия нового типа.
Некоторые старшеклассники рассматривают нэп лишь как простую замену продразверстки продналогом, не подчеркивая, что он представлял собой экономическую политику пролетарского государства в переходный период от капитализма к социализму, не раскрывают его международное значение; правильно рассказывая об основных звеньях ленинского плана построения социализма в СССР, в то же время не могут показать их органическую взаимосвязь. Не все ученики знают и могут охарактеризовать ленинские принципы советской внешней политики[58].
Всем этим вопросам в процессе итогового повторения надо уделять особое внимание, добиваясь углубленного их усвоения учащимися.
Предэкзаменационное итоговое повторение проводится по темам школьной программы истории СССР. Особое внимание уделяется вопросам, включенным в экзаменационные билеты. Однако было бы неправильно повторять только то, что входит в билеты. Надо помочь учащимся систематизировать основное содержание материала, пройденного по истории СССР в IX— X классах. Тогда и вопросы билетов предстанут перед ними не изолированно друг от друга, а в живой связи важнейших исторических фактов и явлений. Необходимо также привлекать знания учащихся по новейшей истории и обществоведению.
Приведем примерное планирование содержания уроков итогового повторения по курсу истории СССР в X классе[59].
Урок 1. Вступление России в стадию империализма.
Перерастание капитализма в России в начале XX в. в империализм. Наличие в ней всех признаков империализма. Особенности экономики России в период империализма и их влияние на обострение социально-экономических и политических противоречий в стране. Россия — узловой пункт противоречий мирового империализма.
Урок 2. Назревание революционного кризиса в стране в начале XX в. Создание марксистской пролетарской партии в России.
Исторические условия создания в России революционной пролетарской партии нового типа. Подъем рабочего и крестьянского движения в начале XX в.
Ленинский план создания революционной марксистской партии. Историческое значение газеты «Искра». съезд РСДРП; его решения. Партия большевиков — партия нового типа, ее характерные черты. Всемирно-историческое значение II съезда РСДРП.
Урок 3. Революция 1905—1907 гг. в России — первая народная революция эпохи империализма.
Причины первой буржуазно-демократической революции в России, ее закономерность. III съезд РСДРП о характере, движущих силах и перспективах революции. Три политических лагеря- в России.
Начало революции; основные революционные события летом 1905 г.; Всероссийская Октябрьская политическая стачка; Декабрьское вооруженное восстание.
Революционное движение в 1906—1907 гг.
Причины поражения и всемирно-историческое значение первой российской революции.
Работа В. И. Ленина «Доклад о революции 1905 года»[60].
Уроки 4—5. Россия между двумя буржуазно-демократическими революциями (1907 г. — февраль 1917 г.).
Политическая реакция в стране (1907—1910). Контрреволюционный союз царизма, помещиков и буржуазии. Аграрная реформа Столыпина, ее цели и основные направления. В. И. Ленин о причинах краха столыпинской аграрной реформы. Борьба большевиков в годы реакции за сохранение и укрепление партии.
Новый подъем революционного движения в России (1910— 1914): оживление рабочего движения; Ленский расстрел; массовое революционное движение рабочих и крестьян. Большевики во главе революционной борьбы масс (Пражская партийная конференция, деятельность большевиков в IV Государственной думе, газета «Правда»).
Борьба большевиков за интернациональное единство рабочего класса; статья В. И. Ленина «Рабочий класс и национальный вопрос».
Участие царской России в первой мировой войне. Влияние войны на экономическое и политическое положение в России. Борьба В. И. Ленина, большевиков против социал-шовинизма, за превращение империалистической войны в гражданскую (статья В. И. Ленина «О национальной гордости великороссов»).
Урок 6. Февральская буржуазно-демократическая революция в России.
Неизбежность второй буржуазно-демократической революции в России. Основные задачи, характер и движущие силы Февральской революции 1917 г. Восстание в Петрограде и свержение царизма. Причины быстрой победы Февральской революции.
Двоевластие, его классовая сущность и причины образования.
Историческое значение второй буржуазно-демократической революции в России.
Уроки 7—8. Россия в период перерастания буржуазно-демократической революции в социалистическую. Победа социалистической революции и установление диктатуры пролетариата в России.
Историческая закономерность социалистической революции в России, ее предпосылки. Россия — узловой пункт противоречий и слабое звено мирового империализма. Апрельские тезисы В. И. Ленина («О задачах пролетариата в данной революции»)— конкретный план перехода от буржуазно-демократической революции к революции социалистической.
Борьба большевиков за массы, за изоляцию меньшевиков и эсеров. Демонстрация 3—5 июля и временная победа контрреволюции. Конец двоевластия. VI съезд партии, его значение. Нарастание общенационального революционного кризиса в стране.
Ленинский план вооруженного восстания. Работы В. И. Ленина «Марксизм и восстание», «Советы постороннего». Победа вооруженного восстания в Петрограде. II Всероссийский съезд Советов.
Триумфальное шествие Советской власти. «Декларация прав народов России». Борьба В. И. Ленина за революционный выход Советской России из войны. Ленинские принципы советской внешней политики. Декрет В. И. Ленина «Социалистическое отечество в опасности!». Брестский мир.
Строительство Советского государства. Сущность и задачи диктатуры пролетариата. Советская власть как государственная форма диктатуры пролетариата. Слом старого государственного аппарата и создание нового государственного аппарата. Руководящая роль Коммунистической партии в системе диктатуры пролетариата. В. И. Ленин — основатель и руководитель первого в мире социалистического государства трудящихся.
Ликвидация сословно-феодальных пережитков. Ленинский план строительства основ социалистической экономики. Статья В. И. Ленина «Главная задача наших дней».
Всемирно-историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции, ее коренные отличия от буржуазных революций.
Разоблачение буржуазных фальсификаций истории Великого Октября. Программа КПСС (новая редакция) о великой жизненной силе идей Октября.
Урок 9. Советская страна в годы интервенции империалистических государств и гражданской войны (1918—1920).
Причины гражданской войны и иностранной интервенции. Роль международного империализма в организации интервенции и гражданской войны. Подъем рабочих и крестьян Советской республики на борьбу против иностранных захватчиков и белогвардейщины. В. И. Ленин о советском патриотизме и защите социалистического Отечества. Советская республика в кольце фронтов в 1918 г. Строительство Красной Армии.
VIII съезд партии, его значение. Принятие съездом второй Программы партии. Политика «военного коммунизма». Коммунистические субботники.
Разгром объединенных сил внешней и внутренней контрреволюции (1919—1920).
Мероприятия партии и Советского правительства по разгрому интервентов и белогвардейцев. Победа Красной Армии над войсками Колчака, Деникина, Юденича, Врангеля. Массовый героизм советских людей в борьбе против интервентов п белогвардейцев.
Совместная борьба трудящихся всех народов России против интервентов и белогвардейцев. Военно-полптический союз советских республик.
Выдающиеся полководцы и герои гражданской войны.
Причины и значение победы народов Советской страны над армиями интервентов и белогвардейцев.
Урок 10. Советская страна в годы восстановления народного хозяйства (1921—1925),
Международное и внутреннее положение Советской страны после окончания гражданской войны. Ленинский план электрификации и его историческое значение.
X съезд партии. Переход к новой экономической политике. Сущность и значение нэпа.
Предпосылки, принципы и всемирно-историческое значение образования СССР.
Заветы В. И. Ленина. Последние выступления и работы В. И. Ленина — важный этап разработки плана построения социализма в СССР. В. И. Ленин об основных звеньях и условиях успешного построения социализма в СССР. Историческое значение ленинского плана построения социализма.
Урок 11. Борьба за претворение в жизнь ленинского плана построения социализма в СССР (1925—1937). съезд партии: курс на социалистическую индустриализацию. Принципиальные отличия социалистической индустриализации от капиталистической. Крупнейшие стройки первых пятилеток. Техническая реконструкция народного хозяйства. Значение стахановского движения. Основные итоги и значение социалистической индустриализации. съезд партии: курс на коллективизацию сельского хозяйства. Трудности и перегибы в колхозном строительстве, их преодоление. Важнейшие итоги и значение коллективизации сельского хозяйства.
Ленинская программа культурной революции.
Разрешение национального вопроса в СССР. Укрепление дружбы народов в СССР.
Социальное развитие страны. Улучшение условий труда и жизни советских людей.
Укрепление Советского государства. Трудовой героизм советских людей.
Укрепление единства партии, ее связи с массами.
Значение Конституции СССР 1936 г.
Всемирно-историческое значение построения основ социализма в СССР.
Разоблачение буржуазных фальсификаций опыта строительства социализма в СССР.
Программа Коммунистической партии Советского Союза (новая редакция) об историческом значении опыта построения социализма в СССР.
Урок 12. Великая Отечественная война Советского Союза (1941—1945).
Борьба СССР за мир и коллективную безопасность. Расширение братской семьи советских народов. Экономика СССР и укрепление обороноспособности страны накануне Великой Отечественной войны.
Начало Великой Отечественной войны. Мобилизация сил советского народа на борьбу с врагом. Разгром немецко-фашистских войск под Москвой.
Коренной перелом в ходе Великой Отечественной войны и его международное значение.
Героическая борьба советских партизан. Самоотверженный труд советских людей в тылу в годы Великой Отечественной войны.
Наступление Красной Армии в 1944—1945 гг. Решающая роль Советского Союза в освобождении народов Европы от гитлеровских захватчиков. Завершение военного разгрома фашистской Германии.
Разгром империалистической Японии.
Всемирно-историческое значение победы Советского Союза в Великой Отечественной войне.
Несостоятельность буржуазных фальсификаций второй мировой войны и Великой Отечественной войны Советского Союза.
Урок 13. Послевоенное восстановление народного хозяйства. Дальнейшее развитие социалистического общества в СССР.
Внешняя политика СССР.
Восстановление и дальнейшее развитие народного хозяйства. Развитие науки и культуры.
Общественно-политическая жизнь страны. XX съезд КПСС и его значение.
Полная и окончательная победа социализма в СССР.
Урок 14. СССР в период совершенствования социализма.
Экономическое развитие страны. Борьба советского народа за осуществление экономической политики КПСС. Внедрение достижений научно-технического прогресса в производство. Развитие новых технологий. Формирование агропромышленного комплекса.
Социальное развитие страны. Совершенствование национальных отношений. Подъем благосостояния народа.
Общественно-политическая жизнь страны. Возрастание руководящей роли КПСС.
Развитие народного образования, науки и культуры. Новые направления научно-технической революции. Выдающиеся успехи советского народа в освоении космоса.
Внешняя политика СССР. XXVII съезд КПСС и его историческое значение. Новая редакция Программы КПСС. Ускорение социально-экономического развития страны — стратегический курс партии.
Уроки итогового предэкзаменационного повторения наиболее целесообразно проводить методом беседы с учащимися по важнейшим, наиболее сложным проблемам темы, привлекая к обсуждению вопросов весь класс, разъясняя школьникам то, что было ими упущено или не усвоено. План каждого урока необходимо тщательно продумывать, стараясь предусмотреть все трудности, с которыми учащиеся могут встретиться на экзаменах. При этом, как уже отмечалось, особый упор следует делать на разбор вопросов, включенных в экзаменационные билеты. Основное содержание курса истории СССР IX—X классов желательно повторять, привлекая материал из курсов новейшей истории и обществоведения (с учетом текста билетов и обязательно в тематической и хронологической последовательности).
Не все вопросы, предлагаемые нами к урокам ‘повторения по теме «Революция 1905—1907 гг. в России — первая народная революция эпохи империализма», входят в экзаменационные билеты. Однако их краткое рассмотрение поможет учащимся создать более целостное представление о ходе революции.
Готовясь к уроку итогового повторения, учитель не только намечает основные вопросы, но и продумывает их содержание. Это позволит ему целенаправленнее повторять пройденное, объективнее оценивать ответы учащихся, яснее увидеть имеющиеся в их знаниях пробелы.
Характер разбора вопросов повторяемой темы может быть различен. Например, по одному из них может быть заслушан ответ учащегося, по другим — школьники составляют развернутые планы на классной доске или дают краткие ответы с мест. Можно предложить также всем учащимся за 20 минут составить развернутый план ответа по вопросам темы (каждый ученик составляет план ответа по одному вопросу). Некоторые из них тут же зачитываются и разбираются, другие учитель проверяет дома. По наиболее сложным вопросам курса истории СССР учитель может прочитать обзорную лекцию. При этом школьникам рекомендуется записать ее основные положения.
Рассмотрим более подробно содержание таких уроков на примере первых тем итогового повторения в X классе.
ю?
Урок 1. Вступление России в стадию империализма.
Опытный учитель знает, что старшеклассники в основном правильно излагают признаки империализма, однако в ряде случаев формулируют их неточно; говорят, например, о концентрации производства и капитала, создании монополий, но не подчеркивают принтом, что монополии играют решающую роль в хозяйственной жизни страны; называют в качестве одного из признаков империализма образование финансового капитала, но не могут объяснить, что привело к его образованию и что такое финансовая олигархия. Следовательно, на разъяснение этих понятий надо обратить внимание при повторении.
Далее, учащиеся не всегда справляются с конкретизацией признаков империализма на материале истории России. Особенно трудно дается школьникам материал о предпосылках перерастания капитализма в России в его высшую стадию — империализм. Нередко учащиеся затрудняются объяснить и причины обострения классовой борьбы в стране в период империализма, раскрыть, почему именно Россия в начале XX в. стала основным узлом противоречий и слабым звеном мировой системы империализма. Вот почему учитель обращает на эти вопросы основное внимание на уроках итогового повторения.
Выслушав ответы учащихся на вопрос о наличии в России всех пяти признаков империализма, учитель не только уточняет формулировку каждого признака, но и помогает школьникам показать его конкретное проявление в условиях России.
Далее учащиеся характеризуют особенности социально-экономического развития России в период империализма. Они подчеркивают, что монополистический капитализм в России развивался при сохранении в стране пережитков феодализма, главные из которых — царизм и помещичья собственность на землю. Это накладывало отпечаток на все общественно-экономическое развитие страны, тормозило развитие производительных сил, обостряло классовую борьбу. Усилился процесс расслоения крестьянства на бедняков и кулаков. Разорившиеся крестьяне уходили в город на заработки, пополняя ряды пролетариата. Избыток дешевой рабочей силы приводил к тому, что монополии не были заинтересованы в техническом усовершенствовании.
Важной особенностью социально-экономического развития России являлась более высокая, чем в других странах, концентрация производства и капитала. К 1914 г. в России было уже примерно полторы сотни монополий различного типа, которые заняли ключевые позиции в важнейших отраслях экономики.
В то же время Россия отставала в своем экономическом развитии от наиболее передовых капиталистических государств. И это также было одной из особенностей ее развития в начале XX в. Тем не менее, несмотря на это, Россия играла крупную роль в международной политике. Являясь страной со средним уровнем развития капитализма, она, наряду с другими империалистическими государствами, участвовала в борьбе за передел мира.
Важно, чтобы учащиеся вспомнили, какое влияние оказывали эти особенности социально-экономического развития России на обострение классовой борьбы в стране. Феодальные пережитки, жестокая капиталистическая эксплуатация, политический, национальный и духовный гнет царизма обостряли классовые противоречия, поднимали пролетариат и крестьянство на борьбу против самодержавия и капитализма, делали неизбежным буржуазно-демократическую революцию.
Высокая концентрация производства вела к скоплению больших масс рабочих в крупных промышленных центрах, способствовала сплочению и организации пролетариата. Экономическая и политическая связь русской буржуазии с царизмом делали ее силой контрреволюционной в буржуазно-демократической революции. Связь царизма и российской буржуазии с западноевропейскими капиталистическими государствами приводила к тому, что борьба против самодержавия в России становилась борьбой и против империализма. Это усиливало международное значение российского революционного движения, революции 1905—1907 гг.
Урок 2. Назревание революционного кризиса в стране в начале XX в. Создание марксистской пролетарской партии в России.
В кратком вводном слове учитель обращает внимание учащихся на то, что российский пролетариат «с первых шагов своей политической борьбы мог опереться на научную теорию освободительного движения — учение Маркса и Энгельса. Почва для восприятия и применения марксизма в России была подготовлена ее социально-экономическим развитием, остротой классовых противоречий, революционными традициями, которые восходят к крестьянским восстаниям, к деятельности А. Н. Радищева и декабристов, А. И. Герцена, Н. Г. Чернышевского и других демократов-шестидесятников, революционных народников 70-х годов XIX века»[61].
Учащиеся вспоминают, что первые российские марксисты во главе с Г. В. Плехановым начали активную работу по распространению марксистских идей в 80-е гг. XIX в. Так проводится идея о преемственности традиций революционного движения в России. Далее показываются принципиальные отличия нового, пролетарского, этапа в развитии революционного движения в России, от предыдущих его этапов.
Учащиеся должны вспомнить, что созданный В. И. Лениным петербургский «Союз борьбы за освобождение рабочего класса» положил начало соединению научного социализма с массовым рабочим движением в России, стал зачатком революционной пролетарской партии.
Школьники характеризуют борьбу В. И. Ленина против либеральных народников, легальных марксистов и экономистов, показывают ошибочность их основных положений.
Важно, чтобы учащиеся отметили, что необходимость создания в России революционной пролетарской партии определялась конкретной исторической обстановкой в стране, нарастанием массовой борьбы рабочего класса, крестьянства, трудящихся национальных районов России против политического, духовного и национального гнета царизма, против капиталистической эксплуатации. Для руководства этой борьбой нужна была боевая марксистская партия.
При разборе вопроса «Ленинский план создания революционной пролетарской партии в России. Историческое значение газеты «Искра» учащиеся рассказывают о том, что В. И. Ленин, опираясь на опыт западноевропейского движения, разработал план создания революционной пролетарской партии в России и возглавил борьбу за его осуществление. Учащиеся должны знать, что в работе по созданию партии огромную роль сыграла ленинская газета «Искра». В редакции «Искры» были разработаны основные положения Программы и Устава партии. «Искра» сыграла большую роль в руководстве массовым революционным движением в стране и в подготовке II съезда РСДРП. Ее агенты и корреспонденты, среди которых были такие замечательные революционеры, как И. В. Бабушкин, Н. Э. Бауман, Ф. Э. Дзержинский, М. И. Калинин и другие, явились основным костяком будущей партии. Благодаря В. И. Ленину «Искра» стала боевым органом революционных марксистов России. В исключительно трудных условиях она провела гигантскую работу по идейной, политической и организационной подготовке пролетарской партии.
Особое внимание уделяется II съезду РСДРП и его историческому значению. Учащиеся должны вспомнить и рассказать об обстановке, в которой собрался съезд, о руководящей роли В. И. Ленина в его подготовке и проведении, об основных вопросах, обсуждавшихся на съезде.
Характеризуя историческое значение съезда, школьники отмечают: а) была создана революционная марксистская партия— партия нового типа, партия большевиков (ее основание имело огромное международное значение и представляло собой поворотный пункт в развитии мирового рабочего движения); б) впервые в истории международного революционного движения после смерти К. Маркса и Ф. Энгельса съезд принял программу, в которой в качестве основной задачи выдвигалась борьба за диктатуру пролетариата.
В заключение выясняются характерные черты и особенности партии нового типа, показывается ее принципиальное отличие от социал-демократических партий Запада.
Партии II Интернационала в результате оппортунистической позиции, занятой их лидерами, практически отказывались от революционной борьбы против капитализма и ограничивали свою деятельность главным образом парламентской борьбой за отдельные «социальные реформы» в рамках капитализма, фактически подчинив рабочее движение интересам буржуазии. Социал-демократические партии Запада, разъедаемые оппортунизмом, оказались неспособными возглавить борьбу рабочего класса за его коренные интересы.
В отличие от них партия большевиков с самого начала вела непримиримую идейную борьбу с оппортунистами, вплоть до их исключения из своих рядов. Это была боевая, революционная партия, способная возглавить рабочий класс в его борьбе за власть. Учащиеся могут раскрыть данную характеристику конкретными примерами из истории Коммунистической партии (например, рассказать об идейной борьбе большевиков с меньшевиками после II съезда РСДРП, в годы первой российской революции, о борьбе большевиков с ликвидаторами, отзовистами и троцкистами в годы реакции и т. д.).
Таким же образом, т. е. путем вычленения самого главного в повторяемой теме, отбирается материал и для последующих уроков итогового повторения. В ряде случаев, как уже отмечалось, привлекаются сведения из новейшей истории и обществоведения.
Так, при повторении темы «Россия в период перерастания буржуазно-демократической революции в социалистическую. Победа социалистической революции и установление диктатуры пролетариата в России» применяются теоретические знания о ленинской теории социалистической революции, о диктатуре пролетариата, об объективных и субъективных предпосылках социалистической революции. В результате углубляется понимание учащимися закономерности Великой Октябрьской социалистической революции и неизбежности ее победы.
При повторении вопроса о строительстве Советского государства можно опереться на знания учащихся из курса обществоведения о диктатуре пролетариата как о новом типе государства, об особо активной роли надстройки в создании социалистического базиса. Выяснив в беседе с учащимися, что Советское государство — государство диктатуры пролетариата — это составная часть надстройки, учитель предлагает им показать его роль в строительстве социалистического общества. Школьники называют декреты Советской власти о национализации земли, промышленности, транспорта, банков и делают вывод, что эти государственные акты заложили основы общественной собственности в стране, т. е. развития социалистического базиса. Опираясь иа знания по обществоведению, учащиеся делают вывод, что, поскольку социалистический базис не зарождается в недрах капиталистического общества, надстройке, т. е. Советскому государству, принадлежит решающая роль в его создании. Учитель обращает внимание школьников на то, что особо активная роль надстройки в создании социалистического базиса отражает своеобразие становления социалистического способа производства[62].
Характеризуя всемирно-историческое значение Великой Октябрьской социалистической революции, учащиеся говорят о сущности современной эпохи, начало которой было положено в октябре 1917 г., об основных чертах общего кризиса капитализма и т. д. Рассказывая о международном значении новой экономической политики, школьники привлекают факты из истории социалистических стран и показывают, что основные принципы этой политики применяются и в других государствах, ставших на путь строительства социализма.
Итоговое повторение завершается проведением предэкзаменационных консультаций. Учитель отвечает на вопросы, дополнительно разъясняет наиболее сложные из них и те, которые не удалось достаточно основательно повторить на уроках, предупреждает школьников о типичных ошибках, которые могут быть допущены при ответах. В заключение учитель дает рекомендации о примерной структуре и характере ответа на экзаменах, об использовании исторических карт и наглядных пособий.
Итоговое повторение не только подготавливает учащихся к экзамену, но и является важным фактором систематизации, углубления и обобщения знаний, формирования у них марксистско-ленинского мировоззрения, воспитания школьников в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма.
Еще по теме Глава IV ИТОГОВОЕ ПОВТОРЕНИЕ:
- Глава VII ПЛАНИРОВАНИЕ ПОВТОРЕНИЯ
- Глава I ЗАДАЧИ ПОВТОРЕНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
- Глава 2 ПОВТОРЕНИЕ В СВЯЗИС ИЗУЧАЕМЫМ МАТЕРИАЛОМ
- Глава VI РОЛЬ УЧЕНИЧЕСКИХ ТЕТРАДЕЙПО ИСТОРИИ В ОРГАНИЗАЦИИ ПОВТОРЕНИЯ
- Глава 10 Повторение и краткое изложение ангельского благочиния
- ИТОГОВОЕ ОБОБЩЕНИЕ ПО КУРСУ НОВОЙ ИСТОРИИ (1640—1870)
- Часть 7 ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ
- Создание моделей итоговых документов
- Итоговый тест
- 7.2. Требования к итоговой государственной аттестации специалиста
-
Альтернативная история -
Античная история -
Архивоведение -
Военная история -
Всемирная история (учебники) -
Деятели России -
Деятели Украины -
Древняя Русь -
Историческая литература -
Историческое краеведение -
История Востока -
История древнего мира -
История Казахстана -
История наук -
История науки и техники -
История России (учебники) -
История России в начале XX века -
История советской России (1917 - 1941 гг.) -
История средних веков -
История стран Азии и Африки -
История стран Европы и Америки -
История стран СНГ -
История Украины (учебники) -
История Франции -
Методика преподавания истории -
Научно-популярная история -
Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) -
Периодика по историческим дисциплинам -
Публицистика -
Современная российская история -
Этнография и этнология -
-
Педагогика -
Cоциология -
БЖД -
Биология -
Горно-геологическая отрасль -
Гуманитарные науки -
Искусство и искусствоведение -
История -
Культурология -
Медицина -
Наноматериалы и нанотехнологии -
Науки о Земле -
Политология -
Право -
Психология -
Публицистика -
Религиоведение -
Учебный процесс -
Физика -
Философия -
Эзотерика -
Экология -
Экономика -
Языки и языкознание -