Социально-педагогическая деятельность независимо от основных сфер осуществления имеет два основных направления: социокультурной адаптации и социокультурной эмансипации, или выхода за рамки существующего в направлении возможного и должного.
Достигается это путем преобразований или проектирования новой социальной действительности. Оба эти направления всегда выступают в неразрывном единстве, ибо любые социальные изменения возможны лишь на основе осмысления существующих культурных традиций, постижения самой логики культурного развития, его внутреннего духовного потенциала. Этот потенциал различен в культурах разных народов, стран, сословий, этносов, регионов и т. д. Поэтому то, что приемлемо для одной страны или края, с трудом прививается в других странах и регионах. Социокультурные преобразования нельзя осуществлять методом простого заимствования. Перенесение инноваций, как и любого социального опыта, с одной социокультурной почвы на другую не только не обеспечивает эффективность социального развития, но и может иметь негативные последствия. Тем не менее в условиях монополии государства всегда существует социально-политический заказ на соответствующие преобразования. Еще П. Наторп отмечал неразрывную связь социально-педагогичес- ких знаний и практики с политикой, социальным конструированием и социальной инженерией, направляемой и поддерживаемой воспитанием воли человека. Социального педагога часто представляют как социального инженера, способного изменять и преобразовывать существующую социокультурную действительность, проводить ее оздоровление, педагогизацио, духовное обогащение и развитие и т. д. Достигается это, как правило, на основе тщательной предварительной социально-педагогической диагностики или исследования существующей ситуации, построения на этой основе соответствующего проекта преобразований, создания инициативной группы реформаторов, соответствующей подготовки актива, четкого определения основных ценностей, сменяющих старые цели и задачи организации, или новых форм институализации в виде различных общественных формирований и движений за укрепление здоровья, защиту окружающей среды, демократизацию существующих общественных отношений, борьбу с наркоманией и алкоголизмом, за здоровый образ жизни, возрождение национальной культуры, искоренение вредных привычек и других направлений. При этом нередко социоинженерия выступает в качестве важнейшего условия и предпосылки социальной адаптации в кардинально изменившихся экологических, социокультурных, социально-политических и иных условиях. Подтверждением тому может служить адаптация к жизнедеятельности в регионах, подвергшихся радиоактивному загрязнению в результате аварии на Чернобыльской АЭС. Природопользование стало серьезной угрозой здоровью и жизни людей, и крайне важно научить людей жить в новых условиях, сформировать у них новую систему ценностей, привычек, стереотипов мышления и т. д. Перед необходимостью реасоциализации, социокультурной и социально-поли тической адаптации к новым условиям поставлены люди в силу изменений общественно-политического строя, перехода от плановой к рыночной экономике, распада единого государства и образования на его основе ряда новых суверенных государств со своим политическими приоритетами, границами, таможнями, нарушения традиционных родственных, профессиональных, хозяйственных связей. Собственно это и явилось одной из наиболее существенных причин актуализации социально-педагогической деятельности. Появились категории лиц, не способные воспринять перемены и новые ценности (ветераны партии и войны, былые идеологические работники, пенсионеры), цель и смысл жизни которых в связи с преобразованиями субъективно воспринимаются потерянными, бессмысленными в новой жизненной ситуации. Резко возросли миграция населения и удельный вес переселенцев. Появилось значительное количество лиц без определенных занятий, места жительства, жилья (безработные, бомжи, беспризорники и т. п.). Желание быстрее расстаться со своим социально-политическим, социально-экономическим и социокультурным прошлым за счет изменения идеологии, экономического уклада, построения правового государства не только явилось одной из причин нарастания дезадаптации населения и снижения эффективности его хозяйственной и других видов деятельности, но и вызвало к жизни моду на «социальную инженерию». Постсоветские страны наводнены волонтерами в области социальной работы и социальной педагогики, политическими технологами и консультантами, экономическими реформаторами. Политическая, экономическая, социокультурная трансформация современного общества стала одной из наиболее насущных проблем. В условиях же неокрепшей демократии, фактического сохранения авторитарного управления социоинженерия иногда обретает формы открытого манипулирования массами, прежде всего политического. История знает немало примеров такого использования соци ально-педагогических и социальных служб. Для этого достаточно вспомнить опыт манипулирования сознанием и поведением людей в фашистской Германии. Социально-педагоги- ческие службы здесь создавались в целях дискредитации политических оппонентов, разложения их изнутри, создания соответствующих кризисных ситуаций, идеологической обработки и т. д. Все это побуждает еще на этапе подготовки социальных педагогов и социальных работников, разработки теории социальной педагогики преобразований уделять особое внимание диалектике социокультурной адаптации и инновации. Адаптация (от лат. adapto — приспособление) — приспособление к условиям среды благодаря непрерывному совершенствованию человека и развитию всего общества, освоение, взаимодействие, вхождение, вписывание в силу изменения существующей среды, или попадания в новую, или развития самого человека. Это вынужденный, а не органически присущий процесс, результат действия сторонних по отношению к человеку сил, направленность данного процесса на поддержание стабильности и равновесия. Если результатом привыкания является достижение состояния динамического равновесия, то адаптация, наоборот, направлена на разрушение этого равновесия. Тем самым она постоянно обусловливает наличие «зоны ближайшего развития». Определяющую роль здесь играет принятие или непринятие развивающейся личностью внешних и внутренних условий существования, а также активность личности по изменению этих условий в желаемом направлении, удовлетворенность ими, уровень притязаний. Социальная адаптация есть исторически обусловленная практическая деятельность, основное содержание которой составляет приспособление личности и общностей (наций, классов, социальных групп, трудовых коллективов, семьи), а также самостоятельных коллективов и движений к изменяющимся условиям, формам и способам общественной жизни и преобразование социальной среды в соответствии с личными и общественными потребностями. Адаптированность личности к социальной среде напрямую связана с ее социальной активностью как общей интегративной характеристикой внутренних возможностей субъекта в осуществлении деятельности, направленной на поддержание и развитие социальной целостности. Задача социального педагога не только помочь своему клиенту включиться в социальную среду за счет своей репродуктивной или нормативной деятельности «от и до», стереотипной работы по установленным алгоритмам, но и приобщить его к социальному творчеству, развить в нем такие качества, как предприимчивость, новаторство, деловитость, инициативность. При этом особое внимание в его деятельности занимает анализ таких видов активности, как адаптивная, потребительская, рекреационная и развлекательная. Дело в том, что при определенных условиях они могут переходить в антиподы социальной активности: адаптивность — в приспособленчество, потребительская активность — в потребительство, рекреация — в праздность, развлечение — в пустое времяпрепровождение. Особую опасность для сохранения и развития всякой общности как целостности представляют собой формы имитации, симулирования социальной активности. Антиподом социальной активности является и общественная пассивность, проявляемая в различных формах равнодушия к общественным делам, созерцательности, нейтральности, приспособленчестве, консерватизме и т. д. При этом, как правило, активность человека соотнесена со свободой его деятельности, а пассивность — с зависимостью, принужденностью. Развитие социальной активности личности, как правило, начинается с развития ее свободы выбора через соответствующую социальную ориентацию, систему требований индивида к окружающей социальной среде, выработку в результате их сопоставления с реальными социальными условиями своего собственного отношения к миру, своей позиции, методов и средств ее реализации и организации на основе общей направленности своей жизнедеятельности. В развитии этой активности социальный педагог должен прежде всего учитывать то, что в основе социальной ориентации лежат осознанная и разделенная ценность, внутренний духовный мир личности, разнообразие форм ее социального функционирования, индивидуальные формы бытия и система общественных отношений, характер взаимодействия личности и общества. Эта специфика внешнего воздействия проявляется уже в непроизвольной эмоционально-чувственной реакции, стереотипных действиях, наборе готовых вариантов оценок ситуации и планов действий в заданном диапазоне социальных ситуаций. Ему остается сделать лишь выбор одного из вариантов. Но в нестандартных ситуациях такая непосредственная реакция не гарантирует от неверных оценок и ошибочных действий, вероятность которых возрастает по мере снижения уровня и качества социального опыта индивида и осознания специфики социальных условий с позиции его социального положения в обществе. Социальная адаптация — это атрибут общественной жизни. Она не протекает вне социальной деятельности человека и его социальных связей. С одной стороны, она формирует собственную природу человека, а с другой — создает социальную среду, все то, что объединяется в понятие социальной действительности. Преобразование этой действительности осуществляется на основе социокультурной адаптации. Социокультурная адаптация — многоуровневый процесс, в основе которого лежит иерархия социальных возможностей человека и взаимодействующих социальных систем. Уровни адаптации могут быть определены по прочности статуса субъекта в социальной системе, по типу социальной среды, в условиях которой в адаптивных формах осуществляется социокультурное взаимодействие, или по степени активности, инициативности субъектов. При этом социокультурная адаптация возможна лишь в строгих рамках социального времени и условий конкретно-исторического типа общества. Полнее всего она выражается в конкретной социокультурной среде. Возможности социокультурного взаимодействия в адаптационных нормах снижаются по мере повышения уровня социальной организации. Человек прежде всего адаптируется к обыденной жизни в виде прочно устоявшихся привычек, предвзятых подходов и стереотипов «нерассуждающего», или произвольного, поведения, цепкой социальной памяти, различных шаблонов мышления и поведения. Все это выступает чаще всего непреодолимым препятствием на пути мыслить и действовать по-новому. Изменить же эти привычки и традиции можно лишь путем творческой преобразовательной деятельности, изменения качества культурного взаимодействия, взаимопреобразования адаптантов и среды путем стыковки интересов, привычных форм и способов обмена деятельностью, поиска приемлемой меры обновления, установления относительной совместимости. Потребность населения в социокультурной адаптации формируется под воздействием миграционных и урбанизаци- онных процессов на территории, но не исчерпывается ими. Влияние оказывают компенсационные отношения, инновационные процессы в социокультурной среде, новации в социокультурном опыте населения, земляческие устои и инновационные процессы в земляческом взаимодействии. Социальный педагог призван как бы восполнить ребенку или подростку недостаток этого опыта и неспособность сделать адекватный жизненный выбор, принять конкретные решения. В этом плане он выступает своеобразным координатором между внутренним миром ребенка (подростка), его гражданской позицией и внешними обстоятельствами, существующими социальными предписаниями, правилами и нормами. Сама же социально-педагогическая деятельность при этом обретает форму инновационной. Инновация — результат творческой деятельности, направленный на разработку новых социальных проектов, социальных норм, моделей и образцов поведения, социальных институтов и организаций, социальной информации, составляющих основу социальной политики в данном обществе. Можно выделить два основных вида социально-педаго- гической инновации: инновация снизу, осуществляемая обычно через девиантное поведение личности, и инновация сверху — через социальное прогнозирование и социальное * моделирование.
Не всякое отклонение от нормы есть негативное явление. Инновационная девиация ведет к переосмыслению социальных установок, сложившихся в обществе, и закреплению новых знаний и идей, с помощью которых достигнута цель. Личный опыт при этом становится достоянием остальных членов общества. Дальнейшее его распространение осуществляется через эффект подражания и имитацию поведения индивида, нашедшего удачный путь достижения цели. При отсутствии жесткого сопротивления это может привести к изменению общественного мнения и появлению нового стереотипа массового поведения, которое закрепляется в нормах права. Социальное меньшинство, как правило, первоначально гонимое, повышает свой социальный статус и может даже возглавить социальную иерархию. Каждый такой виток, прорыв инновации, поддерживаемый социально-педагогическими службами, обеспечивает социуму более высокий уровень адаптации, повышает его конкурентоспособность по отношению к другим сообществам. В отличие от инновации снизу инновация сверху опирается на данные социальной науки и существует до тех пор, пока существует институт, ее породивший. Особая роль принадлежит предвидению как специальному научному исследованию, предметом которого являются перспективы развития изучаемого явления. Сама же возможность инновационной деятельности коренится в том, что окружающая нас социальная реальность не является сама по себе носителем ста бильности и равновесия. Существующая неустойчивость и неуравновешенность побуждает личность и социальные институты к инновационной деятельности. Однако инноваторы составляют социальное меньшинство, которое, опираясь на методы творчества, самообучается новым подходам. В отличие же от него социальное большинство научается, опираясь в основном на методы подражания. Социальные инновации основываются на прогнозах двух типов - поисковых и нормативных. Первый тип предполагает прогнозирование развития явления на основе условного предположения тенденций этого развития в прошлом, настоящем и будущем, второй - прогнозирование путем достижения желательного состояния явления на основе заранее определенных по тем или иным критериям норм, идеалов, целей. В самых общих чертах типовая методика социального прогнозирования складывается из следующих этапов: 1) предпрогнозная ориентация; 2) построение исходной (базовой) модели социальных характеристик, поддающихся изменению; 3) сбор данных прогностического фона; 4) построение нормативной модели (желательные изменения показателей исходной модели при существующих тенденциях); 5) построение нормативной модели (желательные изменения показателей исходной модели на основе заранее заданных критериев); 6) проверка надежности обеих прогностических моделей; 7) выработка рекомендаций для социального планирования и управления. Например, при прогнозировании социальных потребностей молодежи в исходную модель их измерения обычно включают показатели видов деятельности по удовлетворению потребностей через общение, общественно-политическую, трудовую и познавательную деятельность; шкалы интенсивности этих видов деятельности и общения, мотивационные шкалы (рациональность, сознание полезности, необходимости для людей, интерес к новым знаниям, стремление к единению с другими, самоутверждение, стремление повысить свой престиж, а также основные социально-демографические характеристики, такие, как возраст, пол, образование, профессия, жилищные, семейные условия, доход и т. п.). Прогнозные суждения строятся на определении тенденций изменения средств удовлетворения одних и тех же потребностей, затрат времени, зависимости между потребностью, объектами и техникой ее удовлетворения. Суждения об уменьшении, неизменности или возрастании основываются на сравнении ожидаемого состояния с тем, которое есть в настоящем. В качестве критерия выступает величина различий между сравниваемыми периодами. Для определения поискового и нормативного прогноза строится «проспект» прогностического «фона», включая демографический, научно-технический, экономический, социокультурный и социально-политический. Например, определяется, что при существующих тенденциях на ближайшие 10- 20 лет ожидается увеличение числа однодетных семей и ма- терей-одиночек, рост или снижение доходов, увеличение однородности или разнородности социальной структуры, рост , или снижение образовательного уровня. Исходя из этого, определяется поисковый прогноз изменения потребности, в частности появление проблем общения в коллективе, проблем досуга в связи с увеличением и снижением количества свободного времени, тенденция доминирования материальных потребностей над духовными и т. д. На основе социального прогнозирования осуществляется социальное проектирование, или социальная инженерия, выступающая центральным звеном инновационной деятельности. Социальное проектирование представляет собой особый вид деятельности, ориентированный на целенаправленное изменение и регулирование различных организационных структур (социальных институтов, формальных организаций и др.). Проектирование в социальной педагогике так или иначе связано с моделированием соответствующих социокультурных условий развития учащихся. Оно непосредственно связано с практической задачей рационализации деятельности учащихся и поэтому имеет важнейшее значение для дальнейшего совершенствования учебно-воспитательного процесса. При этом рационализация не зависит не только от науки, но и от степени соответствия человеческого бытия тем сложившимся в ходе практики культурно-историческим условиям, в которых человек находится. Учитывается прежде всего тот факт, что рациональность присуща не природе самой по себе, а человеческому культурно-историческому бытию, развивающемуся в соответствии со своими собственными законами, в рамках которых законы природы используются как средство, но не как определяющая детерминанта. Считается, что законы природы присутствуют в рациональности в той мере, в какой они включены в правила жизнедеятельности, опосредованные культурно-историческим процессом. Социальное проектирование в педагогике основывается на принципе единства рациональности, истории и культуры. При этом культурно-исторический контекст рассматривается как основа духовного начала, в том числе и соответствующей рациональности, а социальная практика - как конкретное выражение этой рациональности, как способ человеческого взаимодействия с миром, неотделимым от индивидуального существования, от полноты личных изменений. Человек смотрит на мир глазами общества, поэтому вместе с изменением общества для него изменяется и сам мир. Любой продукт деятельности несет на себе печать эпохи, определяющей основные цели социально-педагогической деятельности. Успех инновационной деятельности зависит от степени осознания ее необходимости людьми, степени выражения назревшей необходимости и оптимальности решения существующих проблем. Задача инноватора - превратить те или иные социальные группы людей в своих последователей. Это может быть достигнуто путем социальной тренировки, пропаганды нравственности, имитации другой личности или подражания, более или менее полной идентификации с ней. Одним словом, социальное проектирование является как бы переходной ступенькой к социальным технологиям, основное содержание которых составляют способы воздействия на социальные процессы какой-либо деятельности и ее операционализацию, или расчленение на отдельные процедуры и операции. Это в свою очередь ведет к выработке системы средств и орудий деятельности, а также совокупности приемов и навыков, необходимых для их использования. Они-то и составляют основное содержание практической социальной работы и целенаправленного социально-педагогического воздействия. Социальная технологизация — процесс оптимизации социального пространства, преодоления его разбалансированнос- ти на основе инновационного метода освоения социальной действительности, активного воздействия на развитие социальных систем с использованием социальных технологий (глобальных, внедренческих, обучающих, информационных и др.). Однако содержание инновационной деятельности не исчерпывается конструированием или проектированием. Оно включает в себя элементы анализа проектируемых систем, технологии реализации проектов и многое другое. К тому же социальное проектирование и конструирование охватывает не только инженерную деятельность, но и фактически любую сферу человеческой жизни. Результатом инновационной деятельности являются социальные системы искусственного типа, к которым относятся социальные институты, социальные (нормальные) организации, организованные группы. Их создание, изменение и обслуживание призвано обеспечить социальное проектирование. В то же время инновационная деятельность не ограничивается прогнозированием и социальным проектированием. Она является важнейшей составной частью выработки социальной политики и управленческой деятельности. Без прогноза и социоинженерной деятельности не могут осуществляться функции социального управления: планирование (проектирование), программирование, организация, координация и контроль. Инновация включает в себя такие управленческие задачи, как выбор альтернатив (стратегии развития), экспертную оценку, принятие решений, управленческое консультирование, контроль за внедрением социальных новшеств. Вместе с тем при всей важности прогнозов социальнопедагогическая деятельность ориентироваться только на них не может. Современная социальная действительность, быстрое развитие науки и техники не только повышают уровень социальных и природных рисков, но и ограничивают уровень их прогнозирования и однозначной оценки. Главное звено этой деятельности — проблема выбора. Реализация инновации через добровольный риск становится скорее правилом, чем исключением. В условиях разбалансированного общества он неизбежен. Работа социального педагога «на грани риска» и отклонения от существующих социальных предписаний и установившегося социально-ролевого поведения, в основе которого лежит общественное принуждение и нормативный контроль, становится основной формой его инновационной деятельности. Эта деятельность на начальном этапе рождения предполагает высокий профессионализм, а на этапе реализации — соответствующие черты характера, самоактуализацию, самореализацию и самоутверждение личности. Она просто немыслима без хорошего знания существующей социокультурной ситуации и тенденций изменения повседневной жизни людей. Будучи разновидностью инновационной деятельности, социальная педагогика преобразований предполагает отклонение от общепризнанной, многократно проверенной практикой нормы поведения и в силу этого несет в себе элемент непредска зуемости, неизвестности. Она выступает своеобразным антиподом социально-ролевого поведения, своеобразным формообразовательным процессом, в котором изменяются способы, условия и результаты деятельности, иначе говоря, изменяется культура. Примером такого изменения существующей социально-педагогической практики может быть создание социальнопедагогических комплексов, объединяющих и координирующих воспитательные усилия всех учебных заведений микрорайонов, семьи, школы, производственных предприятий, администраций районов, ЖЭСов, военкоматов, МВД и т. д. ВОПРОСЫ 1. В чем Вы видите различия между социокультурной адаптацией и социокультурными преобразованиями как основными направлениями социально-педагогической деятельности? 2. Назовите наиболее характерные особенности социального проектирования и социально-инженерной деятельности социального педагога. 3. Какая роль в социальном проектировании принадлежит политике и идеологии? 4. В чем заключается многоуровневый процесс социокультурной адаптации? 5. В каких случаях адаптация может переходить в такие антиподы социальной активности, как приспособленчество, потребительство, праздность, пустое времяпрепровождение и др.? 6. Какая роль в развитии социальной активности детей и молодежи принадлежит свободе выбора? 7. Что представляет собой инновационная деятельность и как она соотносится с традицией? 8. Что Вы понимаете под инновацией «снизу» и инновацией «сверху»? 9. Может ли девиантное поведение рассматриваться как разновидность инновационной деятельности «снизу»? 10. Какую роль в инновационной социально-педагогической деятельности играет социальное прогнозирование? 11. В чем выражается суть социального проектирования и каковы особенности его применения в педагогической деятельности? 4.6.