Тема 9. США В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА — ВТОРАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В США

На двух уроках темы изучается история США в XIX в. вплоть до завершения гражданской войны. Центральное место занимают события самой гражданской войны. Изучая ее историю, учащиеся должны понять неизбежность столкновения Севера и Юга в результате конфликта между производительными силами и производственными отношениями; осознать, что гражданская война явилась своеобразной формой буржуазно-демократической революции; уяснить величайшее, всемирно-историческое, прогрессивное и революционное значение этой войны.
Непосредственно связанный с содержанием темы «Война за независимость американских колоний Англии — первая буржуазная революция в Северной Америке. Образование США», материал данной темы успешно осваивается при опоре на знания, полученные при изучении других тем курса новой истории. Это прежде всего относится к вопросам, связанным с буржуазными революциями в Европе и становлением и развитием капиталистического способа производства.
Гражданская война 1861 —1865 гг.— последняя до нынешнего времени война на собственной территории Соединенных Штатов Америки. Относительно (а в военном отношении — абсолютно) мирные условия развития США на протяжении столетия с четвертью обеспечили стабильность экономической и политической основы, сформированной в результате победы Севера в гражданской войне. Этим определяется актуальность изучения истории США в середине XIX в.
План изучения темы
Урок 1. Экономическое и социально-политическое развитие США в первой половине XIX в.
Урок 2. Гражданская война в США — буржуазно-демократическая революция.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Маркс К. Гражданская война в Северной Америке//Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— T. 15.— С. 348—356.
Маркс К. Президенту Соединенных Штатов Америки Аврааму Линкольну // Там же.— Т. 16.— С. 17—19.
История США.—М., 1985.—Т. 2.
Бурин С. Н. На полях сражений гражданской войны в США.— М.,, 1988. Куропятник Г. П. Вторая американская революция.— М.,              1961.
С о г р и н В. В. Мифы и реальность американской истории.— М., 1986. Савельев В. А. Капитолий США: прошлое и настоящее.— М., 1989.
Средства обучения: карта «Гражданская война в США (1861 — 1865 гг.)»; диафильм «Север и Юг» (по мотивам романа Э. Синклера «Юг и Север»).
Урок 1. Экономическое и социально-политическое развитие США в первой половине XIX в.
На уроке последовательно рассматриваются процессы экономического и политического развития США в первой половине XIX в., особенности социальной жизни. Учащимся дается представление о своеобразии капиталистического развития этой страны, обусловленном незавершенностью первой буржуазной революции, наличием свободных земель, быстрым ростом численности населения, специфичной расстановкой классовых сил. При рассмотрении двух систем хозяйства и двух типов социальных отношений подробнее следует остановиться на вопросе о плантационном рабстве. Ибо в нем находились истоки тех общественных противоречий, которые раскололи страну, привели к четырехлетней кровопролитной гражданской войне.
План урока Повторение: результаты первой буржуазной революции в Северной Америке. Изучение нового материала: —экономическое развитие США; — политическое развитие США. Захватническая внешняя политика; — классовая борьба в США; — аболиционизм; — образование республиканской партии. А. Линкольн. Проверка усвоения основных вопросов темы урока. Задание на дом.
Как видно из плана, урок исключительно насыщен материалом. Учителю предстоит тщательно продумать ход урока, решить, какой именно материал, в каких формах будет ц него включен, какие вопросы будут отнесены на самостоятельную домашнюю работу учащихся или рассмотрены во внеурочное время. Ориентировать учителя в отборе материала на урок могут «Вопросы и задания» к § 38 (с. 201—202).
Ведущие идеи и основные понятия: американский путь развития капитализма в сельском хозяйстве; плантационное рабство; расизм; суд Линча; аболиционизм; республиканская партия.
Важнейшие события: 1854 г.— образование республиканской партии; 1859 г.— восстание под предводительством Джона Брауна; I860 г.— избрание А. Линкольна президентом.
1. Девятинедельный перерыв в изучении истории Соединенных Штатов Америки требует восстановления в памяти основных событий, предшествовавших рассматриваемому периоду.
Сначала учащимся предлагается вспомнить, какие события привели к образованию Соединенных Штатов Америки; что позволяет считать Войну за независимость одновременно и буржуазной революцией.
Затем по карте на с. 36 учебника (и один из учеников — по стенной) ученики показывают границы США к 1783 г. и называют штаты, в которых было распространено плантационное хозяйство.
Далее класс вспоминает, в чем состояла классовая ограниченность первой буржуазной революции и в чем состояло ее значение.
Другие факты и явления, необходимые для осознанного рассмотрения событий XIX в., будут повторяться по ходу изучения нового материала.
2.1. В рассказе об экономическом развитии страны учитель сразу же обратит внимание учащихся на закрепившееся с XVIII в. деление на две системы хозяйства и соответственно на два типа общественных отношений.
Можно привести некоторые сравнительные данные о составе населения и экономическом развитии. В 1860 г. население США составляло 31 млн. человек. На Севере жило 22 млн., на Юге — 9 млн., из них 3,5 млн. негров. На Севере насчитывалось 2,5 млн. наемных рабочих (в промышленности и сельском хозяйстве), на Юге — всего ПО тыс. наемных рабочих в промышленности. Из 107 бумаго- прядилен на Юге было только 8. Север имел значительно более развитую сеть железных дорог и судоходных каналов (см.: Ефимов А. В. Очерки истории США.— М., 1955.— С. 329—330).
Для анализа приведенные данные могут быть заранее подготовлены в виде диаграмм.
В целом (и главным образом на Севере) экономическое развитие шло в США быстрыми темпами. Можно указать, что доля США в мировом промышленном производстве возросла с 6% в 1820 г. до 15% в 1860 г. К началу гражданской войны США вышли на четвертое место в мире по объему промышленного производства. Уместны вопросы к учащимся: «Какие страны опережали США по этому показателю? Каковы были причины быстрого роста американского промышленного производства?»
Затем, получив ответ на вопрос о сути «прусского пути» развития капитализма в сельском хозяйстве, учитель разъясняет (или поручает ученикам зачитать из § 38 раздел 2 на с. 196) сущность американского пути развития капитализма в сельском хозяйстве.
Опыт показывает, что учащиеся нередко отождествляют плантационное рабство в США с рабством в античном мире (от учеников можно услышать, что в южных -штатах «был рабовладельческий строй»). Следует разъяснить, что в США установился капиталистический строй, а рабство не создавало особого общественного строя. Американское плантационное рабовладение было порождено капитализмом на определенной ступени его развития, оно было «наростом на капитализме» (К. Маркс). Плантационное хозяйство было втянуто в товарные отношения со всей системой американского и мирового капитализма.
Вместе с тем отсталый Юг все более тормозил экономическое и социальное развитие страны. К 50-м гг. возрос антагонизм между новой промышленной буржуазией и плантаторами (из-за таможенных тарифов, по вопросам финансирования строительства же-

лезных дорог, гаваней и т. д.), между плантаторами и фермерами (из-за колонизации западных земель). Решительными противниками рабства являлись американские рабочие.
Важно подчеркнуть, что интересы развития капитализма требовали создания благоприятных условий для формирования единого национального рынка, превращения негров-рабов в наемных рабочих. Еще раз делается вывод, теперь уже самими учениками, что на пути дальнейшего промышленного капиталистического развития стояло рабство.
Пользуясь текстом учебника на с. 197—199, иллюстрацией на с. 198, содержанием таких книг, как «Хижина дяди Тома» Г. Бичер- Стоу, «Черный ураган» Л. В. Рубинштейна, стихами о рабстве Г. Лонгфелло, а также диафильмом по мотивам романа Э. Синклера «Юг и Север», учащиеся знакомятся с положением негров-рабов. Диафильм «Север и Юг» целиком можно показать учащимся во внеурочное время. (Положение рабов освещают кадры 3—23 этого фильма, кадры 24—39 рассказывают об аболиционистах, кадры 40— 44 — о гражданской войне.)
2.2. Рассмотрение данного пункта плана урока целесообразно начать с повторения характеристики политического строя, установившегося в США в XVIII в., и напоминания о структуре высших органов власти по конституции 1787 г. (схема на с. 39 учебника).
Характерной чертой политической жизни США от их возникновения до гражданской войны являлся (при существовании капиталистического способа производства на Севере и рабовладения на Юге) политический компромисс между плантаторами Юга и капиталистами Севера. Даже демократ Томас Джефферсон во время своего президентства отлично уживался с рабовладельцами. Компромисс между господствующими классами Севера и Юга привел к преобладающему влиянию рабовладельцев в политической жизни страны (в этот период из 16 президентов США 11 были рабовладельцы). Рабовладельцы посылали в конгресс от своих 12 штатов 100 депутатов, тогда как 14 свободных штатов, где населения было в два раза больше, посылали всего 142 депутата.
В статье «Гражданская война в Северной Америке» К. Маркс отмечал:              «Как во внутренней, так и во внешней политике
Соединенных Штатов интересы рабовладельцев служили путеводной звездой... Непрерывные пиратские экспедиции флибустьеров против государств Центральной Америки подобным же образом направлялись Белым домом в Вашингтоне. В теснейшей связи с этой внешней политикой, открытой целью которой было завоевание новых областей для распространения рабства и господства рабовладельцев, находилось втайне поддерживаемое правительством Союза возобновление торговли рабами» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 15.— С. 342).
«Хозяева рабов были хозяевами республики...» — писал Фредерик Дуглас, аболиционист, революционный демократ, публицист 202



(Петров Б. Д. Авраам Линкольн — великий гражданин Америки.— М., I960.— С. 48).
Изучение территориальных захватов США к середине XIX в. учащиеся могут провести самостоятельно по картосхеме на с. 200 учебника. В тетради может быть составлена примерно такая таблица:
Таблица

Территория	Кому принадлежала	Когда присоединена к США	Каким методом
Луизиана	Франции	1803 г.	Приобретена (за 20 млн. долларов)
Флорида	Испании	1810—1821 гг. (договор 1819 г.)	Захвачена
Территория в верховьях реки Миссури	Англии	1818 г.	Приобретена
Техас	Мексике	1845 г.	Захвачена
Орегон	Англии	1846 г.	Уступлена Англией
Новая Мексика	Мексике	1848 г.	Захвачена

На заранее подготовленной таблице «Площадь территории США» могут быть приведены данные о территориальном росте страны:
Таблица

Годы	Территория (в тыс. кв. км)
1776	1000
1803	2149
1848	7720
1867	9369
	(включая Аляску, ставшую в 1867 г. владением
	США)

(См.: Советская историческая энциклопедия.— М., 1971.— Т. 13.— С. 240.)
Учитель поможет учащимся сформулировать вывод о захватническом, агрессивном характере внешней политики США, осуществлявшейся в первую очередь в интересах плантаторов-рабовладель- цев. Важно также указать на вооруженную борьбу между двумя потоками колонистов. Учащиеся по просьбе учителя вспомнят, что говорится в «Манифесте Коммунистической партии» о взаимоотношениях пролетариата и буржуазии, о роли классовой борьбы в обществе с антагонистическими классами. Учитель укажет на наличие в США всех общественных процессов, присущих капиталистическому строю.
Отметив, что по сравнению с Европой острота борьбы между рабочими и капиталистами была снижена, а распространение в массах социалистических идей было слабее, учитель попросит учащихся подумать о причинах такого положения. Затем учащиеся знакомятся с народным движением против рабства.
В аболиционистском движении выделяется деятельность Гарри- ет Табмен (1820—1913) и Джона Брауна (1800—1859).
Соответствующий материал учебника (заключительный раздел из § 38, с. 201, и раздел 3 из § 39, с. 203) может быть прочтен учениками самостоятельно. Им также можно рекомендовать прочитать книги: Л. В. Рубинштейн «Черный ураган» (о Гарриет Табмен) и Н. Кальма «Джон Браун». Портрет Джона Брауна на с. 203 учебника выполнен с фотографии, относящейся к последним годам его жизни, но снятой до 1856 г., так как тогда, скрываясь от преследований в Канзасе, он изменил свою внешность, отрастив длинную бороду и усы. Это помогло ему остаться неузнанным в течение почти трех лет. В объеме раздела 1 из § 39 (с. 202) учащиеся знакомятся с вооруженной борьбой в Канзасе — предтечей гражданской войны. Здесь же в 1854 г. образовалась республиканская партия, ставшая центром притяжения антирабовладельческих сил. Руководящую роль в ней заняла промышленная буржуазия, выдвинувшая программу развития национальной экономики: высокие таможенные тарифы, строительство железных дорог и т. д. Массовую базу партии составляли фермеры, мелкая буржуазия городов и рабочие, одним из главных требований которых было бесплатное наделение всех желающих земельными участками на Западе. Следует отметить, что на первом этапе своей деятельности эта партия требовала лишь ограничения (а не отмены) рабства.
Об Аврааме Линкольне, избрании его президентом и последовавших событиях может рассказать заранее подготовившийся к такому сообщению ученик.
В заключение уместно подчеркнуть, что все значительное, что совершил Авраам Линкольн, соответствовало требованиям эпохи и потому способствовало общественному прогрессу. Повторительная беседа проводится по вопросам 1, 2 и 4 «Вопросов и заданий» к § 38 (с. 201—202), дополненных вопросами об образовании республиканской партии (кого объединяла, какие требования выдвигала) и о значении избрания А. Линкольна президентом.
Проверяется усвоение учащимися значения терминов «расизм», «линчевание», «аболиционизм». Задание на дом: по теме урока объем и характер задания определяется отбором его на уроке и уровнем усвоения, показанным учащимися в ходе повторительной беседы.

Последнее может послужить причиной для дифференциации заданий. Приведем в связи с этим распределение материала учебника по пунктам плана урока: — из § 39 разделы 1—3 (с. 195—199); — из § 39 разделы 4—5 (с. 199); — из § 38 раздел 6 (с. 199—201); — из § 38 раздел 7 (с. 201) и из § 39 раздел 2 (с. 203); — из § 39 разделы 2 (с. 202—203) и 4 (с. 203—204).
Для подготовки к изучению истории гражданской войны на дом задается подготовка ответов на вопросы 1—3 из вопросов для повторения к § 39 (с. 202). Материал для подготовки ответа на вопрос 1 ученики найдут на с. 207, на вопросы 2 и 3 — на с. 37.
Урок 2. Гражданская война в США — буржуазно-демократическая революция
В ходе урока учащиеся углубляют свои знания о войне как своеобразной форме революции и о буржуазно-демократической революции, получают конкретное представление о революционном решении проблем капиталистического развития в Соединенных Штатах Америки в середине XIX в.
Материал урока, относящийся к самоотверженной борьбе рабочей и фермерской Америки за свободу и равноправие всех людей, служит благодатной почвой для воспитания уважения к трудящимся Соединенных Штатов, их прогрессивным традициям, воспитания ненависти к расизму и социальной несправедливости.
План изучения нового материала Причины и характер гражданской войны. Первый период гражданской войны (1861 —1862 гг.). Переход к войне по-революционному. Победа Севера. Результаты и значение гражданской войны.
Ведущие идеи и основные понятия: гражданская война; буржуазно-демократическая революция; реконструкция.
Важнейшие события:              1861 —1865 гг.— Гражданская война
в США; 1862 г.— закон о гомстедах; 1863 г.— отмена рабства; 1866 г.— принятие поправки к конституции США о предоставлении избирательных прав чернокожим (вступила в силу в 1870 г.).
Урок начинается по-разному в зависимости от того, давалось ли домашнее задание по материалу предыдущего урока (в связи с выявленными пробелами в знаниях) или нет. Если задание давалось, то урок начнется с проверки его выполнения. При этом материалы о противоречиях, ведущих к войне, или о различиях между Севером и Югом повторяются по ходу изучения нового материала. Изучение нового материала рекомендуется открыть обсуждением понятий, заложенных в 1—3 вопросах для повторения к § 39. Далее разъясняется понятие «гражданская война»: организованная вооруженная борьба за государственную власть между классами, социальными группами, наиболее острая форма классовой борьбы. Можно попросить учеников назвать известные им гражданские войны (в названии войны не обязательно должно быть слово «гражданская»).
Содержание предыдущего урока дает достаточно материала для формулирования причин гражданской войны, определения ее характера и движущих сил.
Беседа по соответствующему материалу может быть дополнена заДанпем отразить текст первых двух абзацев на с. 205 учебника в виде схемы или таблицы «Рабство на Юге — тормоз прогресса в США». Приведем один из вариантов схемы.



Делается вывод о том, что к буржуазной революции привело резкое обострение противоречий «...двух социальных систем — системы рабства и системы наемного труда» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.—Т. 15.—С. 355).
Следующая часть беседы о целях и соответственно характере революции. В беседе о причинах акцент делался на факторах, тормозивших развитие капиталистического способа производства, обусловливавших буржуазный характер революции. Теперь акцент делается на стремлении рабочих и фермеров, а также негров-рабов ликвидировать рабство и демократическим путем разрешить вопрос о земле, что обусловливало демократический характер революции.
Ликвидации рабства требовали и фундаментальные интересы рабочего класса. «Труд белых не может освободиться там, где труд черных носит на себе позорное клеймо»,— писал Маркс (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 23.— С. 309).

Затем в ходе беседы устанавливается, что гегемоном революции была буржуазия (среди которой ведущее положение занимала промышленная), а движущей силой — фермеры, рабочие, мелкая буржуазия города, негры-рабы.
Учитель отмечает особенности второй буржуазной революции в США: антирабовладельческая, а не антифеодальная направленность; географическое разделение борющихся сил. Повторяется вопрос о соотношении сил между Севером и Югом (или, если на предыдущем уроке этот материал не вводился, зачитывается из заключительного раздела § 39, с. 206, первый абзац).
Тем не менее, указывает учитель, в первые месяцы войны северяне потерпели военное поражение.
По ходу рассказа учащиеся работают с картосхемой на с. 208 учебника или картой «Атласа новой истории» на с. 14.
На первом этапе войны сказывалось военное преимущество Юга. На Юге были сильны военные традиции. Значительную часть командного состава американской армии составляли выходцы из семей рабовладельцев. Живя в постоянном страхе перед восстаниями рабов, каждый плантатор держал вооруженную челядь. Юг был превращен в настоящий военный лагерь. Мужчины в семьях планта- торов-рабовладельцев владели оружием и были хорошими наездниками. К войне они готовились задолго до начала военных действий.
Одно из самых крупных сражений первого периода произошло у городка Манассас в 40 км от Вашингтона. Силы противников были почти равны. Солдаты федеральной армии шли в бой, уверенные в победе. Однако еще на марше многие рекруты, попав под сильный огонь южан, побросали обмундирование и даже оружие. Необстрелянные полки Севера дрогнули и стали отступать, а затем отступление превратилось в паническое бегство. Создалась угроза захвата столицы мятежниками.
В августе 1862 г. крупные силы южан еще раз угрожали Вашингтону. Ценой величайших усилий и больших потерь столицу удалось отстоять, но положение Севера оставалось тяжелым.
Учитель подчеркивает, что федеральаая армия терпела поражение за поражением из-за нежелания правительства и командования перейти к революционным методам ведения войны.
Буржуазия Севера боялась, что война примет всенародный характер и превратится в угрозу не только для рабовладельцев, но и для буржуазии. Лучше всего об этом сказал сам Линкольн: «Война продолжается. Вырабатывая политику, необходимую для подавления мятежа, я заботился и всемерно стремился к тому, чтобы неизбежный в связи с этим конфликт не перерос в неистовую и безжалостную революционную борьбу» (Очерки новой и новейшей истории США.— М., 1960.— Ч. 1.— С. 227). Буржуазия боялась также потерять источник снабжения ее фабрик хлопком.
Нерешительность правительства вызвала возмущение народных масс. Они требовали, чтобы все средства были использованы для энергичного ведения войны, чтобы негры были освобождены и участвовали в боевых действиях. 20 мая 1861 г. на негритянском митинге в Бостоне была принята резолюция следующего содержания: «Наши чувства побуждают нас сказать нашим соотечественникам, что мы готовы помогать правительству и защищать его так же, как и его белые защитники... ради свободы и как настоящие граждане; и мы просим... изменить законы... и мы обязуемся создать армию из 50 тысяч цветных людей» (Хрестоматия по новой истории.— М., 1958.—Ч. 1.—С. 263). Данный пункт плана предусматривает сначала (3.1) изучение мероприятий, позволивших перейти к войне по-революционному, затем (3.2) —ход войны в 1863—1865 гг. и в заключение (3.3) — кратко — событий 1865—1877 гг. Решающей силой, склонившей правительство Линкольна к революционным методам ведения войны, был народ. В ходе войны по сути самочинно решался вопрос о рабстве. Клич «Янки идут!» служил сигналом к бегству рабов. Тысячи негров, сами себя освободившие, стекались в воинские части армии северян. Существенные перемены произошли в составе армии. Выросли новые кадры командного состава, демократические по происхождению и по духу. Вырос удельный вес рабочих в войсках Севера. Подсчитано, что из каждой тысячи солдат 423 были фабричные рабочие и ремесленники. Рабочие организовывали отдельные полки по профессиям, сами выбирали себе командиров. Свои воинские части создавали рабочие- иммигранты: итальянский отряд «Гвардия Гарибальди», ирландский полк «Феникс», «Польский легион».
Под напором народных масс правительство Линкольна стало переходить к революционным мерам (конфискация имущества мятежников, запрещение рабства на новых территориях, аресты контрреволюционеров) .
Решающее значение имели закон о гомстедах и провозглашение освобождения рабов. Уточним, что закон о гомстедах давал право каждому гражданину США после уплаты 10 долларов регистрационного сбора получить участок земли в 160 акров (62,2 га). После пяти лет его обработки держатель становился полным собственником. Революционно-демократические мероприятия правительства Линкольна обеспечили переход к революционной войне. Это был демократический этап буржуазной революции, когда народные массы наложили на ее ход отпечаток своих требований.
К 1863 г. армия южан насчитывала 1,2 млн. человек, северян — 2,8 млн. После освобождения рабов в армию влилось 186 тыс. негров-солдат. Кроме того, 250 тыс. негров было занято на фортификационных работах (см.: Новая история стран Европы и Америки: Первый период / Под ред. А. В. Адо.—М., 1986.—С. 499). В первых же боях негры-солдаты зарекомендовали себя отважными бойцами.
Переход к революционным методам привел к коренному перелому в ходе военных действий.
Указанные на картосхеме (с. 208) места важнейших сражений: у Геттисберга (июль 1867 г.), Ваксберга (тогда же) и Ричмонда (апрель 1865 г.) — это победные сражения для северян. Наиболее тяжелый удар по мятежникам был нанесен «рейдом к морю» 60-тысячной армии Шермана. Маневренная и Тщательно подготовленная, она двигалась тремя параллельными колоннами, сметая все на своем пути. Солдаты шли с песней о Джоне Брауне:
Тело Джона тлеет в могиле,
Но дух его ведет нас в бой!
В канун нового, 1865 г. армия Шермана вышла к морю в районе города Саванны. Территория Конфедерации оказалась разрезанной на две части. Шерман писал Линкольну: «Прошу вас принять в качестве рождественского подарка город Саванну со 150 тяжелыми орудиями, большим количеством боеприпасов, а также с 25 000 кип хлопка» (Очерки новой и новейшей истории США.— М., 1960.—
Ч.              1.— С. 255). Из Саванны армия двинулась на север для соединения с войсками Гранта. Она заняла столицу Южной Каролины город Колумбию и соединилась с главными силами Севера. Последний удар мятежникам был нанесен взятием столицы Конфедерации города Ричмонда. Войска генерала Ли отступили на запад, а 9 апреля капитулировали. Война закончилась полным военным разгромом рабовладельцев.
Американскому народу дорого стоило подавление контрреволюционного мятежа рабовладельцев. За годы гражданской войны было убито 600 тыс. человек, остались искалеченными 1 млн. (см.: Новая история стран Европы и Америки: Первый период / Под ред. А. В. Адо.— М., 1986.—С. 504).
Заключая изучение истории гражданской войны, уместно еще раз вернуться к ее трактовке как своеобразной формы буржуазнодемократической революции. Правомерность такой трактовки определяется тем, что уничтожение рабства и свержение власти рабовладельцев были осуществлены революционным путем, а негритянский народ, мелкие фермеры и рабочий класс сыграли решающую роль в обеспечении победы в войне. Как известно, буржуазно-демократическая революция в США прошла две фазы: Гражданскую войну 1861 —1865 гг., в ходе которой было сметено рабство и нанесено военное поражение контрреволюции, и период так называемой Реконструкции Юга (1865— 1867), когда шла борьба за завершение буржуазно-демократических преобразований на Юге.
Учитель учтет, что упоминания в учебнике о Реконструкции (с. 209 и 211) нередко проходят мимо внимания учащихся. Поэтому представляется необходимым сделать акцент на данном факте. Можно сказать, что буржуазно-демократическая революция, начавшаяся с гражданской войны, продолжалась. Но развертывалась она уже не в национальном масштабе, а только в своеобразных условиях Юга, и это были ее арьергардные бои.
Изучение фактов может быть ограничено содержанием раздела 3 из § 40 (с. 210—211). Один из вариантов изучения может состоять в составлении плана при чтении текста учебника.
Особое внимание обращается на пятнадцатую поправку к конституции США, принятую конгрессом в 1866 г. и вступившую в силу в 1870 г. Текст ее раздела 1 гласит: «Граждане Соединенных Штатов не должны лишаться избирательных прав или ограничиваться в них Соединенными Штатами или отдельными штатами в связи с расой, цветом кожи или прежним нахождением в рабстве» (Конституции буржуазных государств.— М., 1982.— С. 37). Результаты буржуазно-демократической революции устанавливаются в ходе повторительной беседы по таким примерно вопросам: «Каковы были главные цели революции, как они были решены? Как сказались результаты революции на развитии сельского хозяйства, капиталистической промышленности, на рабочем движении США?»
К ответам можно добавить, что в процессе революции консолидировалась американская нация, сплачивались составлявшие ее разнородные этнические элементы. Заметное влияние оказала Гражданская война на общественное движение в Европе.
Беседа завершается формулированием вывода об историческом значении второй революции в США. В качестве основы для вывода может служить выделенный в учебнике полужирным курсивом текст на с. 211—212. Этот текст дополняется словами В. И. Ленина, который, обращаясь к революционным традициям американского народа, подчеркивал «...величайшее, всемирно-историческое, прогрессивное и революционное значение гражданской войны 1863— 1865 годов в Америке» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 37.— С. 58).
Учитель указывает, что хотя важнейшие социально-экономические задачи революция решила, вместе с тем буржуазно-демократические преобразования завершены не были. Речь идет прежде всего о том, что освобожденные негры не получили земли. Не получили на Юге земли и белые бедняки. Не были полностью ликвидированы латифундии. На бывших рабовладельческих плантациях утвердилась издольщина, мало чем отличавшаяся от пережитков феодализма. Все это сыграло свою роль в сохранении расового угнетения в США.
Завершение нерешенных дел буржуазно-демократической революции осталось главкой задачей народа США в последующие десятилетия.
Задание на дом. Его объем зависит от варианта распределения материала по урокам темы 10. При вариантах 1 и 3 задается подготовить ответ на вопрос об основных чертах колониальной политики Англии в 50—60-е гг. XIX в. (по материалу § 37, с. 192— 193) и на вопросы об общественном строе Индии в средние века

(см.: Агибалова Е. В., Донской Г. М. История средних веков: Учебник для 7 класса.— М., 1987.— § 40) и о значении ограбления Индии английскими колонизаторами в XVIII в. (см. учебник, с. 22). При варианте 2 поручается подготовка ответа только на первый вопрос (по материалу § 37).

Еще по теме Тема 9. США В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX В. ГРАЖДАНСКАЯ ВОЙНА — ВТОРАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В США:

1. ВОЙНЫ США В ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЕ XIX ВЕКА
2. Т е м а 2. ВОЙНА ЗА НЕЗАВИСИМОСТЬ АМЕРИКАНСКИХ КОЛОНИЯ АНГЛИИ — ПЕРВАЯ БУРЖУАЗНАЯ РЕВОЛЮЦИЯ В СЕВЕРНОЙ АМЕРИКЕ. ОБРАЗОВАНИЕ США
3. Уроки 22—23. Эпоха реформ (реформы в европейских государствах и США в середине — второй половине XIX в.)
4. Гражданская война в США и Россия
5. ГЛАВА 8 ЯПОНИЯ КОНЦА XVIII — ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. РЕВОЛЮЦИЯ 1868 г.
6. Тема 37 Культура России в первой половине XIX в.
7. Тема 3 °Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в.
8. 1. Некоторые особенности концепций буржуазного «социализма» в США
9. Кризис современных концепций буржуазного «социализма» в США
10. тема 17 Мировое сообщество в условиях развивающейся научно-технической революции. СССР па пути кардинального реформирования общества (вторая половина 80-х годов).
11. ПИСЬМО ПРЕЗИДЕНТА США РИЧАРДА НИКСОНА ПОСЛАМ США ЗА ГРАНИЦЕЙ ОТ 9 ДЕКАБРЯ 1969 г.338