<<
>>

Тема 10. АНТИКОЛОНИАЛЬНОЕ И АНТИФЕОДАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ В СТРАНАХ АЗИИ И АФРИКИ


До изучения данной темы учащиеся получали ограниченные знания об истории стран Азии и Африки в новое время. Напомним, что история этих стран затрагивалась лишь при изучении Британской колониальной империи в теме «Англия в 50—60-е гг.», а также при изучении истории Июльской монархии и революции 1848 г.
во Франции упоминалось о захвате ею Алжира. Представление о методах колониальной экспансии и эксплуатации колоний учащиеся получили и при изучении некоторых других тем («Война за независимость американских колоний Англии», «Национально-освободительные революции в Латинской Америке», «США в первой половине XIX в.»).
На уроках данной темы учащимся предстоит более подробное изучение истории двух континентов — Азии и Африки, в которых к середине XIX в. проживало свыше 3/4 населения земного шара.
Для сведения учителя приведем данные о численности народонаселения на 1850 г. (в млн. чел.). Мир в целом— 1248. Из них: в России — 75; в зарубежной Европе — 205; в зарубежной Азии — 790; в Африке — 110; в Северной Америке — 26; в Латинской Америке — 39; в Австралии и Океании — 25 (см.: Брук С. И. Население мира: Этнодемографический справочник.— М., 1981.— С. 14).
Это изучение вынужденно ограниченное: рассматриваются события только двух самых крупных стран Азии и обзорно события на Африканском континенте. Тем не менее это рассмотрение должно дать учащимся важные для них знания, особенно если учесть все возрастающую роль народов этих материков в современной жизни человеческого сообщества.
Цели изучения темы: ознакомить учащихся с колониальной экспансией капиталистических держав в XIX в., приведшей к почти полному завершению раздела мира между ними; дать более полное представление о методах колонизации и колониальной эксплуатации отставших в своем развитии стран; вскрыть влияние колониализма на экономическую и политическую жизнь завоеванных стран; показать, что предпосылками крупнейших народных движений в Азии и Северной Африке в 30—60-х гг. XIX в. были колониальная эксплуатация и вызванное ею обострение противоречий феодального строя. По своему характеру и задачам это были антифеодальные и антиколониальные движения народных масс. В ходе изучения выявляется активная, творческая роль народных масс в борьбе за социальное и национальное освобождение.
При наличии общих черт народные движения в Индии, Китае и в Африке отличались своеобразием, определяемым уровнем развития стран этих континентов, степенью колониального порабощения и особенностями классовой борьбы. Это своеобразие должно найти отражение в содержании изучаемого материала.
Анализ причин поражения народных восстаний вновь напомнит учащимся и о слабых сторонах движения крестьян, и об антинародной сущности политики феодалов, племенных вождей и части местной буржуазии, вступавших в союз с колонизаторами. Говоря о напоминании, авторы имеют в виду знания учащихся о народных движениях средневековья, особенно в России XVII—XVIII вв. Рекомендуется эти знания активно привлекать в ходе анализа причин поражения и значения национального восстания 1857—1859 гг. в Индии, Тайпинского восстания.
Материал об антиколониальном и антифеодальном движении в странах Азии и Африки содержит большие возможности для воспитания сочувствия освободительной борьбе трудящихся, осознания ее справедливости и классовой правоты, для воспитания интернационализма.
Этот потенциал, как и воспитание на примерах самоотверженности и бесстрашия борцов за правое дело, необходимо максимально реализовать.
Характер и объем учебного материала предоставляет условия для использования широкого спектра умений и навыков, приобретенных и закрепленных ко времени изучения данной (одной из последних) темы курса. Здесь могут быть использованы самостоятельная работа учащихся с текстом учебника и другими источниками, подготовка сообщений, составление планов, конспектов, схем и таблиц, анализ исторической карты, выполнение заданий на сравнение, установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.
Программой рекомендуется отвести для изучения всего материала три урока, оставляя на усмотрение учителя использование еще одного, резервного, четвертого учебного часа.
Учитель может выбирать из нескольких вариантов распределения учебного материала по урокам.
Вариант 1
Урок 1.1) Усиление колониальной агрессии капиталистических держав в XIX в. 2) Индия.
Урок 2. Китай.
Урок 3. Африка.
Урок 4 — резервный, на усмотрение учителя.
Вариант 2
Урок 1. Усиление колониальной агрессии...
Урок 2. Индия.
Урок 3. Китай.
Урок 4. Африка.
Приводимые ниже поурочные рекомендации структурируются по данному варианту.
Опыт первых лет работы по измененной программе свидетельствует о предпочтении многими учителями варианта 3.
Вариант 3
У р о к 1. 1) Усиление колониальной агрессии... 2) Индия. Ограбление и закабаление индийского народа английскими колонизаторами.
Урок 2. Национальное восстание 1857—1859 гг. в Индии.
Урок 3. Китай.
Урок 4. Африка.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Общая и к теме «Усиление колониальной агрессии капиталистических держав в XIX в.»
Маркс К. Британское владычество в Индии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 9.— С. 130 —136.
Ленин В. И. О праве наций на самоопределение // Поли. собр. соч.— Т. 25.— С. 255—320.
Ленин В. И. Тетради по империализму. Таблица колониальных захватов и войн // Там же.— Т. 28.— С. 489—494.
Зыбина А. Г., Черменюк Б. И. Историческое развитие стран Азии, Африки и Латинской Америки в новое время (сер. XVII — конец XIX в.).— Киев, 1988.
Губер А. В. и др. Новая история стран Азии и Африки.— М., 1982.
Колонии и колониальная политика // Большая Советская Энциклопедия.— М., 1973.— Т. 12.— С. 447—448.
Нарочницкий А. Л. Колониальная политика капиталистических держав на Дальнем Востоке. 1860—1895.—М., 1956.
Р о з а л и е в Ю. Н. Новая и новейшая история стран Азии и Африки: Учеб, пособие для студентов.— М., 1987.— Гл. 5.
Тарле Е. В. Очерки истории колониальной политики западноевропейских государств (конец XV — начало XIX в.).—М.; Л., 1965.
Тема «Индия»
Маркс К. (Письмо) Николаю Францевичу Даниельсону, 19 февраля 1881 г. Ц Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.— Т. 35.— С. 126—130.
Ленин В. И. Горючий материал в мировой политике/^ Поли. собр. соч.— Т. 17.—С. 174—183.
А н т о и о в а К. А. и др. История Индии.— М., 1984.
Гольдберг Н. М. Очерки по истории Индии: Национально-освободительное движение в новое время.— М., 1965.
Ш аститко П. М. Нана Сахиб.— М., 1967.
Книга для чтения по новой истории, 1640—1870.— М., 1987.— С. 180—193.
Тема «Китай»
Маркс К. Революция в Китае и Европе Ц Маркс К., Энгельс Ф.— Соч.— 2-е изд.— Т. 9.— С. 98—105.
Новая история Китая.— М., 1972.
Илюшечкин В. П. Крестьянская война тайпинов.— М., 1967.
Тема «Африка»
Африка: Энциклопедический справочник.— М., 1988.
История Африки в XIX — начале XX в.— М., 1967.
История национально-освободительной борьбы нарбдов Африки в новое время.— М., 1976.
Средства обучения: Карта «Колониальные владения с 1789 по 1876 г.gt;.
Урок 1. Усиление колониальной агрессии капиталистических держав в XIX в.
На уроке рассматривается глобальная картина колониальной политики капиталистических держав в XIX в.
Сложность учебной работы состоит здесь в том, что в учебнике нет специального материала об усилении колониальной агрессии капиталистических держав в XIX в. (лишь один из аспектов отражен во вводной части § 41, с. 213—214, некоторые обобщения содержатся в § 50, раздел «Колониальные захваты» на с. 272). В связи с этим учитель особое внимание уделит активизации внимания и познавательной деятельности учащихся. Среди соответствующих мер может быть поручение ученикам вести конспективную запись, работа с контурными картами (на с. 1, 13 и 16 «Атласа контурных карт»), составление схемы (см. о ней в конце методических рекомендаций к уроку). Предусматривается также возможность использования и синхронистической таблицы (с. 276—281).
План урока Колониальные захваты и колониальная политика капиталистических держав в XVII—XVIII вв. (повторение). Особенности колониальной политики в XIX в. Усиление колониальных захватов. Основные колониальные владения капиталистических держав в Азии и Африке в 1870 г.
Учителю необходимо учитывать следующее. При изучении вопроса «Усиление колониальной агрессии...» на отдельном уроке (или значимой его части, как это предусматривается в варианте 3) рассматривается ряд фактов из истории Индии, Китая и Африки, в которых отражаются общие тенденции колониальной политики капиталистических держав в XIX в. Это позволит несколько сократить объем материала на последующих уроках.
Если же учитель избирает вариант 1, то при освещении этого вопроса конкретный материал из истории Индии, Китая и Африки не используется (расчетное время при этом составляет 15 минут). Но на последующих уроках внимание учащихся обращается на те факты и явления, в которых отражаются ведущие тенденции колониальной политики, охарактеризованные в приводимом материале.
Ведущие идеи и основные понятия: колониальная агрессия (экспансия); колониальная политика. (Агрессия — нападение, применение вооруженной силы одного государства против суверенитета, территориальной неприкосновенности или политической независимости другого государства или народа (нации). Экспансия— распространение, расширение сферы господства монополистических объединений, капиталистических государств.) Сначала следует убедиться, что учащиеся правильно понимают значение терминов «колония» и «метрополия» (см. учебник, с. 8).
Учитель просит учащихся вспомнить, когда колониальные захваты начались в значительных масштабах. Как известно, они начались в пору Великих географических открытий середины XV — середины XVIГ в.
С помощью цветной карты № 2 учебника учащиеся отвечают на вопрос, какие государства и где захватили колонии к началу нового времени.
Затем, вспоминая изученный материал, ученики говорят о дальнейших захватах. Напомним, что о колонизации Северной Америки рассказывается в § 5 (с. 29—30), колониальные владения в Латинской Америке показаны на карте на с. 97 (о них кратко говорится в тексте на с. 94), об английских колониях кратко говорится в § 36 (с. 188—189) и подробно — в § 37 (с. 192—194).
В XVII—XVIII вв. закладываются основы колониальной системы капитализма.
Учитель отмечает, что для колониальной политики этого периода характерны: стремление к установлению монополии (исключительного положения) в торговле с покоренными территориями, захваты и разграбление целых стран, использование или насаждение хищнических форм эксплуатации местного населения. Такая политика приводила к разрушению производительных сил в порабощенных странах, задерживала их экономическое и политическое развитие, приводила к разграблению огромных районов и истреблению целых племен и народов.
По мере развития капиталистической мануфактуры возрастало значение колоний как закрытых для конкурентов рынков сбыта и источников сырья, тем более выгодных, что здесь имелись широкие возможности для неравновыгодной (в пользу метрополий) торговли.
Колониальная политика XVII—XVIII вв. сопровождалась соперничеством, перераставшим в многочисленные военные конфликты (англо-голландские, франко-голландские, англо-французские и др.) за колониальное и торговое преобладание. Рассмотрение второго пункта плана урока уместно начать с выяснения в ходе беседы вопроса о причинах более медленного по сравнению со странами Европы развития производительных сил в странах Азии. Этот материал отражен во введении к § 41 (с. 213— 214). В случае затруднения учащиеся могут обратиться к тексту учебника.
В 20—60-е гг. XIX в. методы колониального господства стали меняться. В новых регионах колониальной экспансии Азии преобладали раздел сфер влияния (Китай, Персия (Иран), установление протектората (Камбоджа) и особенно экономическая экспансия при формальном сохранении власти местных монархов (неравноправные торговые договоры). Изменилось управление колониями. С развитием фабричного капитализма система эксплуатации и управления колоний через торговые компании превратилась в тормоз: компании мало считались с интересами капиталистической промышленности. Поэтому функции управления колониями брало в свои руки государство. (Так, в Великобритании в 1854 г. было учреждено министерство колоний.) Изменения произошли и в экономическом характере эксплуатации. Если раньше колонизаторы искали золото и серебро, экзотические тропические растения и коренья, наживались на работорговле, то теперь главный интерес представляло сырье для промышленности — хлопок, джут (из его волокна изготовлялись парусина, шпагат, мебельные ткани, ковры), рудные ископаемые и т. д. Колонизаторы широко использовали колонии как рынки сбыта для своих промышленных изделий (так, экспорт английских хлопчатобумажных тканей в Индию с 1814 по 1835 г. вырос в 65 раз), более основательно внедрялись в их хозяйственную жизнь (строили железные дороги, шоссе, шахты и т. д.), привлекали в промышленное производство местных крестьян. Усиление колониальной экспансии, базируясь на экономическом развитии капиталистических стран, находится по времени и направленности в прямой связи с изученными в данном курсе событиями их политической жизни. На это обращается внимание учащихся.
Временно приостановившаяся в 1805—1815 гг. из-за войн в Европе колониальная экспансия стала усиливаться вскоре после Венского конгресса. Вопрос о ряде колоний решался и на самом конгрессе.
В 1817 г. возобновились войны Великобритании за окончательное покорение Индии (завершилось в 1849 г.). Укрепляя свою колониальную империю, английские колонизаторы продолжали захватывать ключевые опорные пункты на морских путях к Ближнему и Среднему Востоку, Индии, Китаю, Латинской Америке, Африке. В 1819 г. Англия захватила остров Сингапур, отняла у Оттоманской Порты Аден (1839—1967; ныне столица Народной Демократической Республики Йемен) и остров Перим (1842; в Баб-эль-Мандебском проливе). Усиливалась колониальная экспансия англичан на Дальнем Востоке: в результате опиумных войн были навязаны неравноправные договоры Китаю, позже — такие же договоры Японии; захвачен Гонконг; предпринимались попытки подчинить Афганистан.
После революции 1830 г. на путь борьбы за былое колониальное величие возвращается Франция. Пытаясь укрепить свои позиции в Египте и Сирии, Июльская монархия начинает войну за покорение Алжира (1830—1848). Наряду с Англией Франция усиливает проникновение в Тропическую Африку. Используя как плацдарм Сенегал, Франция начинает в 1838 г. завоевание Берега Слоновой Кости (Кот д’Ивуар) и Дагомеи (Бенина). В 50—80-е гг. был подчинен Вьетнам и установлен протекторат над Камбоджей.
Активную колониальную политику в это же время осуществляют и другие европейские державы. Восстановила свое господство в Индонезии Голландия; закрепляют свои позиции на Кубе, Филиппинах, в Пуэрто-Рико и других колониях Испания и Португалия. Русский царизм превратил в свои колонии районы Средней Азии и Кавказа. В первой половине XIX в. в борьбу за колонии вступили США. Объектами их агрессии стали страны Латинской Америки, а также Китай и Япония, которым в 40—50-е гг. были навязаны неравноправные договоры.
Надо отметить, что наряду с Англией и США неравноправные договоры Китаю навязали Франция, Россия, Пруссия, Бельгия, Дания, Голландия, Испания, Италия, Австрия, Швеция, Норвегия, а Японии — Франция, Голландия, Россия.
Об опутавшей мир паутине колониальной агрессии и хищнической эксплуатации наглядное представление может дать схема, подготовленная на классной доске. На ней заранее указываются державы-метрополии и колонизуемые территории. По ходу рассказа уче- ники-«ассистенты» проводят стрелки (лучше цветными мелкамй: для каждой капиталистической страны своим цветом) от метрополий к соответствующим территориям.
Обзор схемы, а также цветной карты № 5 в учебнике, сравнение показанных на этой карте колониальных владений с соответственной информацией, которая содержится на цветной карте № 2, показывает, сколь интенсивной была колониальная экспансия, агрессия капиталистических держав в XIX в. (до 1870 г.).
Подчеркивается, что к концу первого периода новой истории ни одна из капиталистических держав не могла соперничать с Британской колониальной импёрией. В середине XIX в. площадь ее колоний равнялась 11 млн. кв. км, население составляло более 120 млн. человек. На 1875 г. соответствующие показатели были: 22,5 млн. кв. км и 250 млн. человек.
Учитель указывает, что политика колониального порабощения наталкивалась на героическое сопротивление народов, ставших ее жертвами, вызвала мощное национально-освободительное движение в колониях и зависимых странах. Об этом пойдет речь на следующих уроках.
Следует сказать и об усилении межгосударственных противоречий капиталистических держав на почве колониальных захватов. Особенно обострились эти противоречия в период перерастания капитализма «свободной конкуренции» в империализм. Об этом учащиеся узнают из курса второго периода новой истории. Обзор основных колониальных владений капиталистических держав в Азии и Африке в 1870 г. по форме явится повторением только что полученных знаний и проведенного при этом анализа цветной карты № 5 в учебнике.
Задание на дом: подготовить ответы на вопросы об общественном строе Индии в средние века (см.: Агибалова Е. В., Донской Г. М. История средних веков: Учебник для 7 класса.— М., 1987.— § 40) и о значении ограбления Индии английскими колонизаторами в XVIII в. (учебник, с. 22).
Урок 2. Индия
Переход Индии, как и других стран Азии, на новый этап развития, этап расширения товарно-денежных отношений и зарождения капитализма, происходил в иных по сравнению со странами Европы условиях. Этот переход проходил в условиях политического господства колонизаторов, отсталой колониальной экономики, приспособленной к обслуживанию капиталистических метрополий. Вследствие этого новые уклады были еще крайне слабы, разрознены, неустойчивы и в большинстве случаев наслаивались на отсталую экономику, придавая ей многоукладное^.
Несмотря на уродливый характер развития зависимых стран, вопреки создаваемым колонизаторами препятствиям, слабости и замедленности становления новых отношений, социально-экономические сдвиги в колониях продолжались, обостряя противоречия между необходимостью проведения буржуазных преобразований при условии завоевания политической независимости и растущей их зависимостью от капиталистических государств. Именно эти противоречия породили антиколониальные восстания в Индии, Китае, ряде других стран. «В настоящее время,— писал Ф. Энгельс,— всякий знает, что где бы ни происходило революционное потрясение, за ним всегда простая известная общественная потребность, удовлетворению которой мешают отжившие учреждения...» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 8.— С. 6).
Грандиозные народные движения в Азии носили антиколониальный и в известной степени антифеодальный характер. Их движущей силой было крестьянство, разорившиеся ремесленники и даже часть эксплуататорских классов, недовольных правлением колонизаторов.
Определяя характер великих восстаний в середине XIX в., необходимо помнить, что они происходили в наиболее отсталых и закабаленных частях мировой капиталистической системы и что условия в Индии, Китае, других странах уже созрели для постановки антифеодальных и антиколониальных проблем, но не созрели для выдвижения задач буржуазной революции (см.: Розалиев Ю. Н. Новая и новейшая история стран Азии и Африки.— М., 1987.— С. 63—69).
Таковы некоторые исходные положения, на которых строится рассмотрение фактов истории Индии и Китая в середине XIX в.
Центральное место в содержании урока по истории Индии занимает национальное восстание 1857—1859 гг. В связи с этим допустим нестандартный подход к проведению урока, именно — на базе подробного и красочного очерка «Жемчужина британской короны в огне», помещенного в «Книге для чтения по новой истории, 1640— 1870» (М., 1987). Не исключается чтение очерка в классе. При этом надо заранее наметить купюры, чтобы чтение заняло не более 30 минут (чтение очерка полностью занимает около 40 минут). Можно поручить пересказ его содержания 2—3 ученикам. Очерк может быть пересказан и учителем. В каждом случае передача содержания очерка должна сочетаться с вычленением обстановки колониального гнета, характера и движущих сил, причин поражения и исторического значения национального восстания.
Другой вариант изучения темы «Индия» — проведение комбинированного урока.
Что касается методов обучения и учения, то их выбор, как всегда, будет определяться не только содержанием учебного материала, но и особенностями состава, уровня подготовленности и другими факторами, составляющими специфику того или иного классного коллектива.
План повторения и изучения нового материала Индия в XVII—XIX вв. Ограбление и закабаление Индии британскими колонизаторами. Национальное восстание 1857—1859 гг.
Ведущие идеи и основные понятия: колониальный гнет; касты; индуистская религия; сипаи; антиколониальное восстание.
Важнейшие события: 1857—1859 гг.— антиколониальное, антифеодальное народное восстание. Урок начинается с вопроса об общественном строе в Индии в средние века. Затем повторяется рассмотренный уроком ранее вопрос о причинах замедления развития производительных сил в XVI—XVII вв. После этого учитель характеризует общественный и политический строй Индии.
Отмечается, что в XVII—XIX вв: борьба между феодальными государствами сильно ослабила Индию. «...И пока все воевали против всех,— пишет К. Маркс,— нагрянул британец и сумел покорить их всех» (Маркс К., Э н г е л ь с Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 9.— С. 224).
Поземельные отношения и положение крестьянства в Индии были своеобразными. Земля во многих областях считалась собственностью феодального государства, его главы — князя, но находилась в наследственном владении крестьянских общин. Крестьяне несли тяжелые повинности перед государством, но общинное землевладение помогало им совместно заботиться о поддержании ирригационных сооружений и охраняло их права на землю.
Следует подчеркнуть, что индийское общество разделяли не только классовые противоречия, но и религиозная рознь (часть населения, в том числе большинство князей, были мусульманами, другая часть придерживалась индуистской религии), кастовые предрассудки, вражда между различными народностями и племенами, войны между феодальными династиями.
Касты, особенно распространенные в странах Востока,— это замкнутые группы людей, имеющие мифического общего предка, объединенные определенной профессией, со своими законами и обычаями. Кастовая система, разделявшая людей на «высшие» и «низшие» касты, освящала господство богатых и эксплуатацию трудящихся, носила ярко выраженный классовый характер.
Наследственное кастовое деление населения возникло в Индии в глубокой древности. Высшими кастами почитались жрецы (брахманы) и военно-землевладельческая каста. Далее шла землевладельческая каста мелких феодальных эксплуататоров. Еще ниже — огромное число (с подкастами — свыше 3 тыс.) каст безземельных и неполноправных земледельцев, ремесленников и слуг; среди последних низший слой — бесправные и наиболее угнетенные касты «неприкасаемых». Кастовое деление индийского общества, изолировавшее людей друг от друга, ослаблявшее национально-освободительное движение, поддерживалось колонизаторами. Только после свержения колониального гнета конституция Республики Индия в 1950 г. признала равноправие каст и юридическое полноправие «неприкасаемых».
В теме «Война за независимость американских колоний Англии» обращалось внимание на название коренных жителей Америки — «индейцы», в отличие от названия аборигенов Индии — «индийцы». Иногда всех жителей Индии ошибочно называют индусами. Индусы — это последователи индуистской религии, индуизма — одной из наиболее крупных религий мира по числу последователей. Основа этой религии — учение о перевоплощении душ, происходящем в соответствии с законом воздаяния за добродетельное или дурное поведение. При этом основные критерии поведения определяются почитанием верховных божеств (Вишну или Шива) и соблюдением кастовых бытовых правил.
В объеме учебника (с. 215—216) рассказывается об успехах индийского народа в земледелии и ремесле, об оживлении торговли. Затем в ходе беседы повторяется вопрос о значении ограбления Индии английскими колонизаторами для начала промышленного переворота. В 1757 г. англичане одержали решительную победу над французами и индийцами при Плессн (деревня близ Калькутты). «Именно тогда было заложено основание нынешней Британской империи на Востоке»,— констатировал К. Маркс (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.—Т. 9.—С. 152).
После рассказа о захвате Индии Англией ставится вопрос: «Почему англичанам удалось со сравнительно незначительными силами захватить огромную, густонаселенную страну?» Обобщая ответы, учитель отметит, что основой политики английских колонизаторов в Индии был традиционный принцип захватчиков «разделяй и властвуй». (Осуществление этого принципа прослеживается и в дальнейшем изложении.) Напомним, что этот принцип возник в средние века. Происхождение его спорно. П. Мериме приписывает его Людовику XI; по другой версии его автором является итальянский политик Н. Макиавелли.
Затем рассматриваются методы и динамика колониального гнета. Об этом учащиеся могут самостоятельно прочитать в разделе 3 § 41 (с. 216—218). При этом полезно сделать конспективную запись о формах и методах английского колониального гнета в Индии. Она может иметь такой примерно вид: Взимание налогов и разграбление сокровищ индийских князей. Сбыт в Индию английских товаров. Вывоз в Англию сырья для фабрик. Управление с помощью наемной армии (из солдат-сипаев) и опоры на разобщенность индийцев.
Для иллюстрации колониальной политики можно использовать выдержку из письма генерал-губернатора Ост-Индской компании о ткачах Даккского округа, приведенную К. Марксом в «Речи о свободе торговли...» (Маркс К., Э н г е л ь с Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 4.— С. 413), а также отрывок из речи члена палаты общин Джона Брайта 3 июля 1853 г.: «Правительство, почти совершенно уничтожив туземное воспитание, существовавшее в стране повсеместно до такой степени, что школьный учитель в качестве главного лица составлял необходимую принадлежность каждой деревни, не сделало почти ничего для пополнения его недостаточности или для замены прежних порядков лучшей системой. Из всего туземного населения, в числе 100 000 000, мы обучаем только 25 000 детей; из валового дохода в 29 000 000 ф. ст., взимаемых с этого населения, мы тратим только 66 000 ф. ст. на его воспитание... Народ Индии находится в состоянии бедности и упадка, беспримерном в летописях страны при ее прежних правителях. Это бедное население... вынуждено выносить, осмелюсь сказать, самые тяжелые налоги, какие только когда-либо тяготели над каким-нибудь народом» (Хрестоматия по новой истории.—М., 1958.— Ч. 1.—С. 243).
При рассмотрении вопроса о колониальном гнете используются иллюстрации учебника на с. 214 и 217. Поясняя рисунок «Сбор налогов с индийских крестьян», учитель обратит внимание, что англичане сидят как бы в стороне с безучастным видом. А крестьян- бедняков истязают по указанию сидящих за столом чиновников- индийцев. Таких чиновников из среды господствующих классов английские власти привлекали на службу. Таким образом колонизаторы создавали себе опору из представителей индийских феодалов.
Изменения в социальной жизни Индии могут быть отражены в следующей таблице:
Таблица
Положение основных классов индийского общества

Класс,
сословие

Положение

до захвата страны Англией

под колониальным гнетом

Феодалы

Абсолютная власть над населением

Часть феодалов лишилась своих владений и богатств, остальные были поставлены под полный контроль английских властей

Крестьяне

Пользовались наследственным правом на землю. Существовала деревенская община

Лишились своей земли, община разрушена, налоговый грабеж, массовый голод

Ремесленники

Расцвет ремесла. Появление мануфактур

Разрушение исконных индийских ремесел из-за наплыва дешевых фабричных товаров, гибель миллионов ткачей

(См.: Ефимов А. В. Методическое пособие по новой истории. 1640—1870.— М., 1964.— С. 607.)



Учащимся можно предложить указать известные им черты колониального гнета. Делается вывод о том, что колониальный гнет — это политика самого бесчеловечного порабощения, угнетения, лишения национальной независимости, искусственная задержка экономического, культурного и общественного развития завоеванной страны, разрушение ее хозяйства, а часто и физическое истребление коренного населения. Выяснение причин народного восстания 1857—1859 гг. проводится как повторение изученного перед этим материала. Учащимся можно предложить самостоятельно определить характер движения (делается это после изучения хода восстания).
Восстание началось после того, как англичане разоружили и подвергли наказанию воинскую часть сипаев (солдат этой части застрелил трех английских офицеров). Инициатором и главной боевой силой восстания стала бенгальская армия (кроме нее были еще бомбейская и мадрасская армии сипаев). Главной силой движения стали включившиеся в него крестьяне и ремесленники провинций и городов долины Ганга и Центральной Индии. Английские войска потерпели несколько серьезных поражений.
В процессе рассказа используются иллюстрация на с. 219 и картосхема на с. 218 учебника.
Пояснения требует вопрос о руководящей роли феодалов в восстании. Внимание учащихся обращается на то, какая именно часть феодалов примкнула к восстанию (с. 218). Феодалы, захватившие руководство восстанием, боялись активности народных масс, придерживались пассивной оборонительной тактики, стремились опираться только на сипаев. Это суживало классовую базу дв**жения и во многом предопределило его поражение. Нередки были случаи перехода феодальных князьков на сторону англичан. Характерно, что для борьбы с восставшими использовались бомбейская и мадрасская армии, солдаты которых были выходцами из беднейших слоев населения (для них служба в армии была единственным источником жизни), в отличие от бенгальской, состоявшей главным образом из представителей относительно зажиточных слоев.
Материал о ходе восстания дает возможность учащимся самостоятельно прийти к выводу о его антиколониальном, национально- освободительном характере.
В дополнение к упоминанию в учебнике о Лакшми Бай (с. 218— 219) можно рассказать следующее. Лакшми Бай (рани Джанси) происходила из небогатой семьи. Она стала рани (княгиней), выйдя замуж за престарелого раджу (князя) Джанси. После смерти мужа англичане отстранили ее от власти. О ее последнем бое англичанин- свидетель рассказывает: «Прекрасная рани сразу же вступила в бой... Она бросала свой отряд в одну атаку за другой, и хотя он редел все больше и больше, рани продолжала оставаться в первых рядах, проявляя при этом изумительную храбрость. Однако все было напрасно. Английские всадники на верблюдах уничтожили остатки ее отряда». Английский гусар выстрелом из пистолета смертельно 222

ранил княгиню, а затем зарубил ее ударом палаша. (Палаш — холодное рубящее и колющее оружие с прямым и длинным, около 85 см, клинком. Сменил в XVI в. меч.) (См.: Ефимов А. В. Методическое пособие по новой истории. 1640—1870.— С. 608.) Как видим, данная версия гибели Лакшми Бай отличается от приведенной в «Книге для чтения...» (см. с. 191).
О жестокости, с какой было подавлено восстание, говорят документ к § 41 и иллюстрация на с. 220. Один из очевидцев подобного расстрела писал: «Английские полки построились, орудия заряжены, сипаи привязаны к их жерлам, приговор прочтен, залп раздался. Сипаи встретили смерть с твердостью. Это была ужасная сцена. Окровавленные человеческие головы, руки и ноги летели во все стороны».
К. Маркс гневно заклеймил необыкновенную жестокость колонизаторов. Он писал: «Глубокое лицемерие и присущее буржуазной цивилизации варварство предстают перед нашим взором в обнаженном виде, когда мы эту цивилизацию наблюдаем не у себя дома, где она принимает респектабельные формы, а в колониях, где она выступает без всяких покровов» (Маркс К., Э н г е л ь с Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 9.— С. 229).
В краткой беседе с привлечением знаний о других восстаниях, известных ученикам, выясняются причины поражения народного восстания.
Несмотря на поражение антиколониальное восстание индийского народа заставило англичан изменить наиболее варварские методы колониального угнетения (см. второй абзац снизу на с. 219 учебника). Оно заложило прочные традиции антиколониальной борьбы против угнетателей не только в Азии, но и в Европе.
Наряду с Тайпинским восстанием в Китае и выступлениями трудящихся масс в других странах, народное восстание 1857—1859 гг. явилось, по выражению К. Маркса, ответом народов Азии на закабаление их капиталистическими державами, в первую очередь Англией. К. Маркс и Ф. Энгельс видели в индийском народном восстании союзника европейской революции: удар наносился по одному и тому же врагу. Непосредственной связи между борьбой пролетариата капиталистических стран и колониальных народов тогда еще не было, она возникла позже.
Закрепление в памяти учащихся материала урока может быть проведено по вопросам 2—5 «Вопросов и заданий» к § 41 (с. 220— 221).
Уместен в заключение разговор о современной Индии: ее политическом строе, развитии экономики и культуры, внешней политике.
Задание на дом: подготовка ответов на вопросы для повторения к§ 42. Материал для ответа на вопросы 1 и 2 учащиеся найдут в § 38 учебника по истории средних веков. Задание 3 выполняется по цветной карте № 2 учебника новой истории.
Дополнительный вопрос по материалу первого (предыдущего)

урока данной темы: «Какие капиталистические государства стремились подчинить Китай своему влиянию в XIX в.?»
Урок 3. Китай
В истории Китая с достаточной полнотой проявилось положение, типичное для многих азиатских стран. Колониальное владычество — или, как в случае с Китаем, влияние — вызывало усиление кризиса феодальных отношений и одновременно затрудняло смену феодальных отношений капиталистическими, задерживало развитие национального капитализма в колониях и полуколониях. Колонизаторы приспосабливали существующие в зависимых странах феодальные порядки к потребностям колониальной эксплуатации и консервировали тем самым феодальные пережитки.
Превращение стран Азии в рынки сбыта и источники сырья капиталистических держав сопровождалось усилением эксплуатации их народов. Господство колонизаторов приносило народам огромные бедствия и вызывало их справедливый гнев.
Указанные положения, уже знакомые учащимся по предыдущим урокам, углубляются и закрепляются на конкретном материале истории Китая в новое время.
На уроке прослеживается мужественная борьба китайского народа против маньчжурских завоевателей, раскрываются коварные методы колониальной политики капиталистических государств, показывается антинародная суть политики китайских феодалов, пошедших, вопреки национальным интересам, на сговор с колонизаторами.
Изучение Тайпинского восстания значимо как с познавательной, так и с воспитательной стороны показом роли народных масс в борьбе за национальное и социальное освобождение. Повышению эффективности обучения будет способствовать широкое использование метода сопоставления изучаемых явлений с аналогичными из истории Индии, с вычленением при этом общих и особенных черт в историческом развитии двух крупнейших стран Востока и мира.
План изучения нового материала Китай в XVII—XIX вв. Начало закабаления Китая капиталистическими державами. Тайпинское восстание.
Ведущие идеи и основные понятия: Цинская империя; самоизоляция; опиумные войны; неравноправные договоры; полуколония; тайпины.
Важнейшие события: 1840—1842 гг., 1856—1860 гг.— опиумные войны; 1850—1864 гг.— Тайпинское восстание.
Перед рассмо рением нового материала кратко, в форме ответов на вопросы для повторения к § 42, восстанавливаются в памяти общественный строй средневекового Китая и крупнейшие крестьянские восстания IX—XIV вв. Установление господства маньчжурских феодалов (название династии Цин означает «чистый») затормозило естественный 224



ход развития. «...С полной определенностью можно утверждать, что на протяжении всего периода новой истории и даже позднее в Китае феодальные отношения сохранялись как господствующие» (Тихвинский С. Л. История Китая и современность.— М., 1976.—С. 55).
Учащимся можно дать задание: по ходу рассказа записать основные черты феодального строя, а затем сравнить феодальные порядки в Индии и Китае.
Учитель говорит об особенностях феодальных отношений в Китае: отсутствие помещичьей запашки; почти полное безземелье крестьян (составляя 90% сельского населения, они владели лишь 20% земли) и широкое распространение аренды на кабальных условиях; пережитки родовых отношений.
Развитие страны задерживалось массовым обнищанием народа, подвергавшегося жестокой эксплуатации со стороны маньчжурских и китайских феодалов, испытывавшего гнет государственной машины, страдавшего от опустошительных набегов кочевников.
Вот что писал очевидец об обстановке в Китае под игом маньчжурских завоевателей: «В провинции Шандунь от Хуанхэ до Цзинаня на месте селений гуляет ветер, путникам негде остановиться на ночь, отовсюду доносятся стоны и плач, с полей несет смрадом, дороги залиты запекшейся кровью, лишь изредка можно было наткнуться на калек с перебитыми ногами и руками. В провинции Шаньси за семь-восемь лет охотой на людей было перебито свыше 1/3 населения, имущество их было сожжено или разграблено, жилища превратились в руины» (Энольский 3. А. Изучение новой истории стран зарубежного Востока и Африки в школе (на украинском языке).— Киев, 1966.— С. 20).
По данным китайских хроник, в 1623 г. в Китае жило 51,6 млн. человек, а в 1660 г.— только 19,1 млн. (см. там же).
В заключение рассмотрения общественного строя проводится повторение основных черт феодального строя в Китае (обсуждаются записи в тетрадях) и сравнение феодальных порядков в Индии и Китае.
О внешней политике Цинской монархии учащиеся могут узнать самостоятельно из текста учебника на с. 222. После прочтения уместна беседа по вопросам: «О чем говорит политика самоизоляции — о силе или слабости Китая? Почему? Могла ли эта политика предотвратить закабаление страны капиталистическими державами?» Экономическое и политическое ослабление Китая открывало благоприятные возможности для проникновения в страну колонизаторов. Сначала Англия, а затем Франция, США и другие капиталистические страны потянулись за своей долей и правом на грабеж.
На уроке анализируется картосхема на с. 224 учебника. Затем задаются вопросы: «Когда китайские порты были закрыты для иностранцев? Какой порт был открыт китайцами до 1842 г.? Какие порты были открыты по неравноправным договорам?» Показом этих портов на стенной карте внимание учащихся сосредоточивается на фактах агрессивного проникновения иностранцев в Китай. Затем делается вывод: потерпев неудачу в попытках дипломатическим путем открыть китайский рынок для товаров, в особенности для опиума, Англия стала на путь насильственных действий.
Уместно остановиться на злодеяниях колонизаторов, связанных с ввозом в Китай опиума. Сравнивая вред от опиума с торговлей африканскими рабами, К. Маркс приводит слова англичанина Монтгомери, который писал: «...торговля рабами была просто милосердной по сравнению с торговлей опиумом... продавец опиума убивает тело, после того как развратил, унизил и опустошил нравственное существо несчастных грешных; ненасытный Молох (в библейской мифологии божество, для умилостивления которого сжигали малолетних детей. В переносном смысле — страшная, ненавистная сила, требующая человеческих жертв.— Авт.) каждый час требует все новых жертв, и убийца-англичанин и самоубийца- китаец соперничают друг с другом в приношении этих жертв на его алтарь» (Маркс К., Э н г е л ь с Ф. Соч.— 2-е изд.— С. 565).
В двух статьях «История торговли опиумом» (написаны 31 августа и 3 сентября 1858 г.) К. Маркс приводит данные о ввозе опиума в Китай: в 1800 г.— 2000 ящиков (ящик — около 60 кг); в 1820 г.—5147; в 1824 г.— 12 639; в 1834 г.—21 785. К. Маркс указывает, что в 1856 г. общая стоимость ввезенного в Китай опиума оценивалась приблизительно в 35 млн. долларов, причем англо-индийское правительство получило от опиумной монополии 25 млн. долларов, что составляет шестую часть всего государственного дохода (см.: Там же.— С. 564—571).
Навязанные Китаю неравноправные договоры лишали его значительной доли государственной самостоятельности. Китай превратился в поставщика дешевого сырья и дешевой рабочей силы для развитых капиталистических стран.
Характеристику неравноправных договоров можно дать на примере первых из них: Нанкинского договора 1842 г. и так называемого Дополнительного протокола 1843 г. Для английской торговли, торговых баз и поселений открывалось пять портовых городов; Китай уплачивал контрибуцию в 21 млн. долларов; передавал Англии Гонконг (где впоследствии англичане создали военно-морскую базу); соглашался на установление низких таможенных пошлин. Договорами устанавливалось, что англичане в Китае не подчиняются китайским законам, их не может судить китайский суд. Важным условием было право «наибольшего благоприятствования», что означало обязательство Китая распространять на Англию любые привилегии, полученные другими державами.
Внимание учащихся обращается на неравноправие договоров: они ограничивали суверенитет Китая и по существу были односторонними, ибо льготы, предоставленные иностранцам на террито

рии Китая, не предоставлялись китайцам на территории другой «высокой договаривающейся стороны».
В связи с изученным материалом учитель может ввести понятие «полуколония»: страна, формально сохранявшая самостоятельность в условиях ограниченности суверенитета, а на самом деле попавшая в полную экономическую и политическую зависимость от одной или нескольких капиталистических держав.
Перед классом ставится вопрос (по материалу предыдущего урока) о влиянии колониального господства на экономическую жизнь Индии. Затем задаются вопросы: «Как влияло проникновение в страну иностранного капитала и товаров на положение китайских крестьян и ремесленников? Есть ли в этом отношении отличия от положения, создавшегося в свое время в Индии?» Ответ на последний вопрос позволяет сделать вывод о закономерности, проявлявшейся в процессе колониального порабощения. Резкий роСт денежного налогообложения, вызванный необходимостью выплачивать иностранным державам контрибуции, увеличивал и без Того непосильный гнет трудящегося населения городов и крестьянства. В сочетании с сохранившимися в сельском хозяйстве феодальными отношениями все это не давало стране возможности вырваться из отсталости. У китайского народа появился еще один хищный эксплуататор — иностранный капитал.
Социальный кризис в стране обострился, борьба крестьян против феодалов переплеталась с общенародной борьбой за национальную независимость. Внимание учащихся обращается на сложность противоречий, возникших в XIX в. в Китае: борьба шла не только против своих, но и против иноземных (маньчжурских) феодалов; национальное освобождение ставило задачей борьбу и против капиталистических колонизаторов, и против Ци^ской монархии. Рекомендуется последовательно рассмотреть следующие вопросы: — причины и предпосылки восстания; — цели восставших, характер восстания; — движущие силы; — ход восстания и мероприятия тайпинов; — причины поражения и историческое значение Тайпинского восстания.
3.1. Причины и предпосылки восстания выясняются в ходе повторительной беседы по только что рассмотренному материалу. Делается вывод, что сложившееся к середине Х1х в. положение и явилось причиной Тайпинского восстания.
Говоря о предпосылках, следует иметь в виду и то, что восстание вспыхнуло на гребне волны фактически не Прекращавшихся крупных народных восстаний, особенно в 40-е гг. Приведем их краткую сводку: 1843 г.— в провинции Гуандун; 1844 г.— на острове Тайвань; 1845 г.— в провинции Шандунь; 1846 г.—в Кантоне; 1849 г.— в провинции Гуанси. Часть из них возглавлялась тайными организациями.
В ходе беседы выясняются и цели восставших, точнее — против чего и против кого они выступали. Позитивная часть программы тайпинов будет рассмотрена при изучении их мероприятий. Учитель обратит внимание учащихся на текст, выделенный полужирным курсцвом на с. 224 учебника. Здесь и можно попросить учащихся сформулировать вывод о характере Тайпинского восстания. В случае затруднения уместно вспомнить название темы, изучаемой уже на протяжении трех уроков (см. название главы учебника, с. 213).
Отметив, что, ведя борьбу против маньчжурской династии и феодальных порядков, тайпины стремились таким образом решить вопрос о власти и о земле, учитель может поставить перед учениками вопрос о том, могло ли Тайпинское восстание превратиться в буржуазную революцию. В ходе разбора вопроса о движущих силах восстания можно начертить (или использовать заранее подготовленную) примерно такую схему:



Учитель отметит, что многие из примкнувших к тайпинам купцов и помещиков скоро отошли от восставших и даже перешли к их противникам. Учащихся следует попросить дать этому объяснение.
Насчитывавшая в период расцвета 500 тыс. бойцов, армия тайпинов отличалась дисциплинированностью и высоким моральным духом. В правилах тайпинской армии говорилось: «Старательно выполнять небесные повеления... Воспитывать свое сердце на добрые дела, не курить опиум, не пить вина, быть справедливыми и миролюбивыми, не допускать злодеяний и не покрывать их.
Быть сплоченными и действовать объединенными силами, придерживаться указаний властей, не присваивать оружия, золота и серебра, содержать в порядке ружья... в полной готовности на случай тревоги. Не болтать попусту о государственных законах, не искажать приказы командиров» (Э н о л ь с к и й 3. А. Указ, соч.— С. 27).
О войске тайпинов рассказывается и в отрывке из книги Л. Рубинштейна «Когда цветут реки», помещенном в хрестоматии «Художественная литература в преподавании новой истории (1640— 1917)» (М„ 1978.—С. 124—126). В рассказе о восстании используется картосхема на с. 224, карта на с. 15 «Атласа новой истории. 8 класс» (М., 1987): показываются районы восстания, прослеживается маршрут походов на Нанкин и Пекин, выделяются открытые порты и район действий иностранных интервентов против тайпинов.
Изучение мероприятий тайпинов можно построить на материале соответствующей части § 42 (с. 224—225). Учащиеся читают текст, а после этого учитель проводит беседу по таким примерно вопросам: «Как тайпины разрешали земельный вопрос, какое это имело социальное значение? Что стремились они изменить в положении женщин? Какая политика проводилась в отношении богачей?»
Уравнительские устремления тайпинов можно проиллюстрировать словами одного из руководителей крестьянского движения: «Я смело и открыто говорю моим соотечественникам: все жизненные блага должны быть распределены между нами равномерно. Нас не страшит нужда, нас возмущает неравенство...»
В «Законе о земле», своего рода конституции тайпинского государства, изложены основные принципы, которыми тайпины намеревались руководствоваться после победы. В «Законе...», в частности, говорилось: «Вся земля делится по числу едоков, независимо от пола... Все поля в Поднебесной обрабатываются всеми... Повсюду должно быть равенство и не должно быть человека, который не был бы сыт и в тепле» (Хрестоматия по новой истории.— М., 1958.—Ч. 1.—С. 273).
Зачитав этот отрывок, можно спросить учащихся, чьи интересы отражал «Закон о земле», насколько он был реалистичен.
Обращая внимание на стремление тайпинов установить всеобщее равенство, учитель отмечает, что существовавшие в середине XIX в. в Китае производственные отношения не представляли собой базу для подобных тенденций.
В заключение беседы постановкой вопроса о том, в чьих интересах проводились мероприятия тайпинов, учитель добивается уяснения учащимися социальной сущности политики восставших.
Можно дополнить характеристику общественно-политического строя, к которому стремились тайпины, как примитивного своеобразного китайского социализма. Имея в виду взгляды тайпинов, К. Маркс и Ф. Энгельс писали: «Пусть китайский социализм имеет столько же общего с европейским, сколько китайская философия с гегелевской. Все же отрадно, что самая древняя и самая прочная империя в мире под воздействием тюков ситца английских буржуа за восемь лет очутилась накануне общественного переворота, который во всяком случае должен иметь чрезвычайно важные результаты для цивилизации» (Маркс К., Э н г е л ь с Ф. Соч.—2-е изд.— Т. 7.— С. 234). В рассказе о поражении восстания обращается внимание на роль иностранных держав в подавлении народного движения, на складывание союза маньчжурских и китайских феодалов с иностранными поработителями.
Учитель напоминает (или просит вспомнить учеников) причины поражения народного восстания Индии. Затем указывает, что подобные же причины привели к поражению народного восстания и в Китае. Таким образом, устанавливается определенная закономерность. Путем постановки вопроса об уроках поражений народных восстаний в странах Азии учащиеся подводятся к выводу о том, что одним из важных условий победы крестьянского движения является руководство пролетариата или революционной буржуазии.
Говоря об историческом значении Тайпинского восстания, учитель отмечает его большое влияние на судьбы Китая и всего освободительного движения на Востоке. В ходе восстания были серьезно потрясены устои Цинской монархии, феодального строя в целом. Тайпинское восстание было началом народной вооруженной борьбы за независимость Китая, которая практически не прекращалась в течение всего XIX в.
Целесообразно в заключительно-повторительной беседе (в основном ее можно построить по «Вопросам и заданиям» к § 42, с. 227) обсудить вопрос об отличительных и общих чертах движения тайпи- нов и восстания сипаев в Индии.
Задание на дом: подготовить ответы на вопросы для повторения к § 43
Урок 4. Народы и государства Африки с XVII в. до 1870 г.
(учебник, § 43)
Народы Африки, играющие заметную роль в современном мире, имеют длительную историю, которая раскрывается все шире и шире по мере вовлечения в ее изучение все большего количества самих африканцев, а не только ученых-африканистов Европы и Америки. Однако в школе изучению прошлого Африки уделено немного времени. Ученики знают из курса 6 класса историю Древнего Египта и немного Карфагена и 7 класса — о завоевании арабами и турками- османами Северной Африки, первых вторжениях на западное побережье Африки в XV в. португальцев. Один параграф в учебнике истории средних веков посвящен Африке в конце XV в. В курсе новой истории говорилось о вывозе рабов из Африки, о египетском походе Наполеона Бонапарта и о захвате Алжира Францией.
Основные задачи данного урока: ознакомить учащихся с положением африканских народов в середине XVII в., с их борьбой против европейских колонизаторов в XVII — первой половине XIX в.
Урок строится на рассказе учителя, самостоятельном чтении учениками текста учебника и на рассмотрении карты Африки изучаемого периода.
План урока Вступительное слово учителя. Африка в XVI—XVII вв. Завоевания европейцев в XVII—XIX вв. Колониальная политика капиталистов Европы и США в Африке. Борьба африканцев с колонизаторами. Домашнее задание. В своем вступительном слове учитель прежде всего скажет о месте, которое занимают в современном мире африканские народы и государства, об интересе, который проявляют к ее богатой истории ученые самой Африки и других континентов. Он подчеркивает, что в Африке в последнее время найдены кости предков человека, живших миллионы лет назад. Большинство населения Африки издавна занималось земледелием и скотоводством. На севере материка задолго до нашей эры знали плуг, искусственное орошение. К югу от Сахары преобладало мотыжное земледелие. Во многих местах сеяли ячмень, пшеницу, просо и местные злаки, разводили оливковые и фруктовые сады, широко использовали финиковые и кокосовые пальмы, выращивали овощи, бананы, разводили крупный и мелкий рогатый скот, лошадей, верблюдов. Ремесла были развиты на севере. На юге большую роль играла плавка и обработка железа. Некоторые наименее развитые народы, например в тропических лесах бассейна Конго, в саваннах юга, занимались охотой и собирательством. В диафильме «Мир к началу нового времени» на кадре 35 показаны изделия древних африканцев.
Из первого абзаца § 43 учебника учащиеся узнают, что в Африке жили и живут народы всех трех рас земного шара.
Продолжая вступительное слово, учитель скажет, что народы Африки проделали до XV в. нашей эры такой же путь развития, как и все народы Азии и Европы, но их история, особенно древнейшая и древняя, еще плохо изучена.
Помимо известных учащимся рабовладельческих Древнего Египта и Карфагена в Африке существовали и другие государства. В войнах с Египтом некоторые из них на десятилетия устанавливали там верховную власть своих правителей.
В первое тысячелетие нашей эры севернее Сахары, на побережьях Атлантического и Индийского океанов образовались феодально-патриархальные государства, о которых говорится в учебнике средних веков. Большое значение имело завоевание Северной Африки арабами, распространение там и во многих других районах континента ислама и арабской культуры. Ученики самостоятельно прочтут остальные абзацы вступительной части параграфа, в которых дана характеристика положения народов Африки в XVI—XVII вв., отметят на цветной карте учебника «Мир в середине XVII в.» государства, существовавшие в Африке в это время: Марокко, Эфиопия, Дарфур, Вадаи, Багирми, Бенин, Луанда, Буганда, Конго, государства народов мосси и хауса, увидят, где в это время жили народы банту, некогда заселявшие всю Африку. На острове Мадагаскар существовало государство Имерина.
Надо отметить, что определенных, общепризнанных границ африканские государства не имели. Между многими из них и большими племенными объединениями, еще не сложившимися в государства, шли частые войны, территории захватывались и освобождались, нередко истреблялись целые роды и даже племена. Завоевания европейцев, начавшись в XV в., продолжалась до начала XX в. О них (до 1870 г.) говорится в учебнике на с. 228. На цветной карте учебника «Мир в середине XVII в.» учащиеся рассмотрят европейские колонии в Африке к этому времени, обратят внимание, что колонизаторы держались ближе к побережью, не стремились в глубь материка. Анализ цветной карты «Мир к 1870 г.» и сопоставление ее с предыдущей показывают, что европейцы оставались на побережье, хотя и расширили захваченные территории. В глубь материка, да и то незначительно, продвинулись лишь буры (потомки европейцев, главным образом голландского происхождения, поселившихся на южной оконечности Африки в Капской колонии в середине XVII в.). Они основали Оранжевую республику в 1854 г. и республику Трансвааль в 1856 г.
Египет фактически вышел из подчинения Оттоманской империи и управлялся феодалами — руководителями мамелюков (учащиеся вспомнят о войне с ними армии генерала Наполеона Бонапарта). Алжир (до 1830 г.) и Тунис управлялись местными феодалами (деи в Алжире, беи в Тунисе), которые лишь формально признавали власть турецких султанов и платили им чисто символическую дань.
О завоевании Алжира Францией в годы Реставрации и Июльской монархии учащиеся знают из темы 4 (см. § 21 учебника). Во время войны с партизанами Абд аль-Кадира французские войска грабили и сжигали города и селения, вырубали финиковые пальмы, уничтожали посевы. При взятии одного из городов были вырезаны тысячи жителей, в том числе женщины и дети. В одном из горных . районов французские войска загнали алжирцев в пещеры и удушили их дымом от зажженных у входа костров.
Надо отметить, что, готовясь к захвату все новых территорий, европейские капиталисты организовывали множество экспедиций исследователей, миссионеров, торговцев для изучения внутренних районов Африки, их народов и богатств. Среди этих путешественников было немало честных, мужественных людей, самоотверженно служивших науке. Самым известным был английский путешественник Давид Ливингстон, исследовавший в 40—70-х гг. XIX в. обширные районы Центральной и Южной Африки. Он относился к чернокожим африканцам гуманно, как к равным, оказывал им медицинскую помощь, привлекал их симпатии своим прямым и искренним характером, простотой и мягкостью обращения. Но открытия Ливингстона, как и других исследователей, были использованы в дальнейшем для захвата европейскими государствами обширных районов Африки и для порабощения африканцев. В учебнике рассказано о вывозе капиталистами из Африки слоновой кости, драгоценных ископаемых и подчеркнуто, что самым главным и гнуснейшим источником наживы была работорговля. Учащиеся знают о ней довольно много и из истории средних веков, и из новой истории, и из художественной литературы. Эти знания обобщит прочтение раздела «Работорговля» на с. 228 учебника.
Первой из европейских государств начала работорговлю в Африке в начале XV в. Португалия (об этом говорится в учебнике средних веков). В XVI в. в ней приняли участие сначала Англия, потом Франция и Дания, позже США. Они натравливали одни народы на другие, разжигая между ними войны. Работорговцы осуществляли внезапные вооруженные набеги на безоружные деревни. Привлекая к участию в работорговле вождей племен и правителей африканских государств, они способствовали моральной деградации правящей верхушки африканского общества. В результате работорговли одни народы потеряли своих лучших, наиболее сильных и здоровых людей, другие были полностью истреблены, третьи, спасаясь от работорговцев, гибли в дебрях тропического леса. Масса африканцев гибла и во время следования через континент невольничьих караванов, в портах из-за недостатка кораблей для отправки, при переезде через Атлантический океан.
Основными райбнами работорговли были Гвинейское побережье, Западная и Восточная Тропическая Африка, главными районами вывоза африканцев были побережье Бенинского залива, прибрежные районы Золотого Берега, Невольничьего Берега, Конго, Анголы.
Следствием работорговли были оскудение хозяйства Африки, упадок ее культуры, запустение обширных областей, физическое уничтожение огромного количества африканцев. Общие потери африканцев от работорговли (вывезенных, погибших в пути, убитых во время охоты на людей) определяются в 100—150 млн. человек.
Работорговля способствовала установлению или восстановлению рабовладельческого строя на значительных территориях, в которых уже складывались феодальные отношения, помешала нормальному развитию больших государств в Тропической Африке, была причиной того, что большая часть африканских народов вплоть до XX в. оставалась на стадии раннего средневековья.
К 1870 г.— началу эпохи полного колониального раздела, Африка оказалась ослабленной, обескровленной. В вышеуказанном фильме кадры 36—39 показывают захват и вывоз рабов португальцами.
Новым явлением в колониальной политике европейцев было получение французскими капиталистами концессии на сооружение Суэцкого канала. Он был прорыт, по проекту французского инженера Лессепса, руками египетских крестьян. Работы велись 11 лет. За это время на строительстве умерло 120 тыс. человек. В конце 1869 г. канал был открыт для судоходства между Средиземным и Красным морями. Учебник посвящает половину § 43 самому главному — истории борьбы африканцев с колонизаторами. Рекомендуется предложить всем учащимся особенно внимательно прочитать с. 229—230, а некоторым устно изложить на уроке его содержание, используя карту, на которой показаны главные очаги сопротивления колонизаторам.
Примером многовековой борьбы с врагами родины служит история Эфиопии, рассказанная в учебнике.
В заключение урока учитель подчеркивает, что благодаря ожесточенному сопротивлению африканцев европейцы колонизировали к 1870 г. только 11% территории Африки. Сохранились сильные государства Дагомея на Гвинейском побережье, Буганда в межозерье Восточной Африки, большие межплеменные объединения в междуречье Замбези и Лимпопо на юге. Домашнее задание — по «Вопросам и заданиям» к главе XII (с. 230) и по «Вопросам для повторения» к главе XIII (с. 231), а также повторить основные понятия «Манифеста Коммунистической партии» (по записям в тетрадях).
Рекомендуется в опережающем плане дать учащимся задания к урокам темы «Культура XVIII— первой половины XIX в.».
Целесообразно, исходя из выбранного варианта проведения уроков темы, учитывая желания учащихся, предложить школьникам подготовить сообщения о крупнейших представителях литературы и искусства изучаемого периода.
При определении имен тех выдающихся деятелей культуры, о которых пойдет речь в сообщениях учащихся, можно ориентироваться прежде всего на содержание учебника и соответствующий материал пособия. Школьникам рекомендуется литература (используется список в учебнике и в пособии). По мере приближения уроков темы для учащихся проводятся консультации и проверяется их готовность.
<< | >>
Источник: Аверьянов А. П. и др.. Методическое пособие по новой истории, 1640—1870: 9 кл.. 1991 {original}

Еще по теме Тема 10. АНТИКОЛОНИАЛЬНОЕ И АНТИФЕОДАЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ В СТРАНАХ АЗИИ И АФРИКИ:

  1. ГЛАВА I НАЦИОНАЛЬНО-ОСВОБОДИТЕЛЬНОЕ ДВИЖЕНИЕ В СТРАНАХ АЗИИ И АФРИКИ
  2. § 5. ПУТИ РАЗВИТИЯ СТРАН АЗИИ, АФРИКИ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ
  3. Национал-реформистские концепции «социализма» в странах Азии и Африки
  4. § 43. МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СТРАН АЗИИ И АФРИКИ
  5. Глава 7 ГЕОПОЛИТИКА РАЗВИВАЮЩИХСЯ СТРАН АЗИИ, АФРИКИ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ
  6. Глава 13. СТРАНЫ АЗИИ, АФРИКИ И ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКИ: ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ
  7. Тема 7. СТРАНЫ АЗИИ
  8. Тема 10. Страны Африки
  9. Тема 7. Страны Восточной Европы, Северной и Центральной Азии
  10. Тема 8. Страны Среднего Востока, Южной и Восточной Азии
  11. Тема 4.Политические и правовые учения в Европе в период ранних антифеодальных революций
  12. 1. Генезис идей религиозного «социализма» в Азии и Африке
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -