<<
>>

Тема 6. РЕВОЛЮЦИИ 1848—1849 гг. В ЕВРОПЕ


После относительно спокойного десятилетия в Центральной Европе и Франции в 1848—1849 гг. произошли буржуазно-демократические революции. В них с небывалой силой обострились классовые противоречия, развернулись народные выступления и национально-освободительное движение.
Основой этих событий было развитие ранних форм машинного производства на частнокапиталистической основе, охватившее вслед за Англией, в которой завершился промышленный переворот, континентальную Европу.
Перед учащимися стоит довольно трудная задача: изучить историю революций во Франции, Германии, Италии, Австрийской монархии в их разнообразии, объяснимом различиями в степени зрелости капиталистических отношений, уровне развития и формирования, структуре, политическом и экономическом положении буржуазии и пролетариата, позиции городской и сельской мелкой буржуазии, различным политическим строем этих стран.
Эти факторы влияли на цели и задачи революций, расстановку в них классовых сил, накал борьбы. Общими были: стремление большей части буржуазии к усилению своей политической роли, обеспечению возможности беспрепятственно расширять торгово-промышленную деятельность; недовольство трудящихся своим материальным положением, усугубленным всеевропейским неурожаем полевых и огородных культур в 1845—1847 гг. и экономическим кризисом 1847 г.
Обдумывая содержание и построение уроков, учитель должен учесть те знания основ марксизма, которые учащиеся получили по предыдущей теме, найти методические приемы для их применения при изучении и анализе конкретных исторических событий революций 1848—1849 гг.
В ходе этого изучения будут также использованы умения учеников излагать суть текстов учебника и другой литературы, анализировать документы, содержание карт, иллюстраций, составлять аналитические таблицы (с. 173 учебника).
Рекомендуется планировать изучение темы по §§ 29—33 учебника. Материал, озаглавленный «Итоги, историческое значение и уроки революций 1848—1849 гг.» (с. 170—173), будет основой предусмотренного программой урока обобщения.
РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
к теме «Революция 1848 г. во Франции»
Маркс К. Июньская революция Ц Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 5.
Маркс К. Кавеньяк и Июньская революция Ц Там же.— Т. 6.
Маркс К. Классовая борьба во Франции с 1848 по 1850 гг. Ц Там же.— Т. 7.
Маркс К. Восемнадцатое брюмера Луи Бонапарта Ц Там же.— Т. 8.
Энгельс Ф. Статьи: 23 июня. 24 июня. 25 июня Ц Там же.— Т. 5.
Ленин В. И. Луиблановщина Ц Поли. собр. соч.— Т. 31.
Ленин В. И. Из какого классового источника приходят и «придут» Ка- веньяки? Ц Там же.— Т. 32.
Ленин В. И. Начало бонапартизма Ц Там же.— Т. 34.
Анненков П. В. Парижские письма.— М., 1983.
Герцен А. И. Письма из Франции и Италии Ц Собр. соч.— М., 1954—1964.— Т. 5.
Герцен А. И. Былое и думы Ц Там же.— Т. 10.
Собуль А. Из истории Великой буржуазной революции 1789—1794 гг. и революции 1848 г. во Франции.— М., 1960.

Маркс К., Энгельс Ф. Требования Коммунистической партии в Германии Ц Соч.— 2-е изд.— Т. 5.
Маркс К. Буржуазия и контрреволюция Ц Там же.— Т. 6.
Энгельс Ф. Революция и контрреволюция в Германии// Там же.— Т.
8.
Энгельс Ф. Маркс и «Новая Рейнская газета» (1848—1849) Ц Там же.— Т. 21.
Ленин В. И. О временном революционном правительстве// Поли. собр. соч.— Т. 10.
Ленин В. И. Чего хотят и чего боятся наши либеральные буржуа? //Там же.— Т. 11.
Левнова С. 3. Маркс в германской революции 1848—1849 годов.— М., 1970.
Михайлов М. И. Проблемы германской революции 1848 г.— М., 1985.
Степанова Е. А., Левнова С. 3. Борьба за единую демократическую Германию в период революции 1848—1849 гг.— М., 1955.
К теме «Революция в итальянских государствах»
Маркс К., Энгельс Ф. Провозглашение республики в Риме// Соч.— 2-е изд.— Т. 6.
Маркс К. Революционное движение в Италии Ц Там же.
Энгельс Ф. Освободительная борьба Италии и причины ее теперешней неудачи Ц Там же.— Т. 5.
Энгельс Ф. Война в Италии и Венгрии Ц Там же.— Т. 6.
Энгельс Ф. Поражение пьемонтцев // Там же.
Г арибальди. Мемуары.— М., 1966.
Герцен А. И. Письма из Франции и Италии Ц Собр. соч.— Т. 5.
Герцен А. И. Былое и думы Ц Там же.— Т. 10.
Грамши А. Тюремные тетради.— М., 1957—1959.— Т. 3.
Кирова К. Э. Жизнь Джузеппе Мадзини.— М., 1981.
Лурье А. Гарибальди. 1807—1882.— М., 1957.
Н ев л ер В. Е. (Вилин) Даниэле Манин и Венецианская республика 1848— 1849 гг.— М., 1978.
Невлер В. Е. (Вилин) Демократические силы в борьбе за освобождение Италии. 1831 —1860.— М., 1982.
К теме «Революция в Австрийской монархии»
Маркс К. Победа контрреволюции в Вене Ц Соч.— 2-е изд.— Т. 5. Энгельс Ф. Начало конца Австрии //Там же.— Т. 4.
Энгельс Ф. Пражское восстание Ц Там же.— Т. 5.
Энгельс Ф. Борьба в Венгрии Ц Там же.— Т. 6.
Ленин В. И. О праве наций на самоопределение Ц Поли. собр. соч.— Т. 25. Авербух Р. А. Революция и национально-освободительная война в Венгрии. 1848—1849 гг.— М., 1965.
Авербух Р. А. Революция в Австрии (1848—1849 гг.).— М., 1970. Освободительное движение народов Австрийской империи: Возникновение и развитие. Конец XVI11 в.— 1849 г.— М., 1980.
Средства обучения: карта стенная «Европа с 1815 по 1849 г.»; стенные картины «Июнь 1848 года», «Мартовское восстание в Берлине», «Восстание в Праге в 1848 году»; серия диапозитивов «Революции 1848—1849 гг. в Европе».

Урок 1. Февральская революция 1848 г. во Франции (учебник, с. 144, § 29)
План урока Вступительное слово учителя к уроку: назревание революции и складывание революционной ситуации в странах Европы. Изучение нового материала: — причины революции во Франции, образование революционной ситуации; — начало революции, образование буржуазного правительства, провозглашение республики; — политика буржуазного правительства по отношению к рабочим; — провоцирование рабочих на восстание; Закрепление изученного и домашнее задание.
Ведущие идеи и основные понятия: буржуазно-демократическая революция; умеренные республиканцы; соглашательство с буржуазией представителей рабочих; развитие революции по нисходящей линии.
Важнейшие события: 24 февраля 1848 г.— восстание в Париже — начало революции, свержение Июльской монархии, образование Временного правительства; 25 февраля — провозглашение Второй республики; 4 мая — открытие Учредительного собрания, образование буржуазной Исполнительной комиссии; 15 мая — разгром рабочей демонстрации, арест ее руководителей; 22 июня — закрытие национальных мастерских. Вступительное слово к теме учитель сделает на основе изложения с. 144 учебника об общих предпосылках революций и причинах образования революционной ситуации в различных европейских государствах, покажет их на стенной карте (ученики рассмотрят эти государства на карте с. 171 учебника или карте атласа на с. 10—11), сообщит план изучения темы. Далее он объяснит ученикам, что теперь, после изучения основ научного социализма, важно найти в истории изучения революций подтверждение правильности учения К- Маркса и Ф. Энгельса о классах и классовой борьбе, о буржуазном государстве, непримиримости интересов пролетариата и буржуазии, исторической миссии пролетариата, значении партии рабочего класса. В то же время необходимо подчеркнуть, что в 1848—1849 гг. рабочие и те, кто силой обстоятельств оказались во главе революционных событий этих лет, еще не были знакомы, за исключением единиц, с мыслями, изложенными в «Манифесте Коммунистической партии», а те, кто их уже прочел, не были подготовлены для их восприятия и тем более претворения в жизнь. Однако рабочий класс уже сознавал свое отличие от других классов общества, свое противопоставление буржуазии.
Наконец учитель отметит разницу между предпосылками и самой революцией 1848 г. во Франции и революциями 1848—1849 гг. в других странах Европы.
Переходя к выяснению причин революции во Франции, учитель ставит перед учениками первый вопрос для повторения и предлагает прочитать первый раздел § 29, запомнить содержание курсива на с. 145, отметить различие в причинах революций 1848 и 1830 гг.
Чтобы проверить, поняли ли учащиеся прочитанное, полезно поставить перед ними вопрос: «В чем были задачи революций 1789— 1794 гг. и 1830 г. и в чем заключалось отличие от них задач, вставших перед революцией 1848 г.?» Великая французская революция ликвидировала феодальные порядки и обеспечила развитие капитализма; революция 1830 г. отстранила от власти дворянство и привела к власти буржуазную финансовую аристократию. Революция 184amp; г. должна была привести к власти всю буржуазию.
Об условиях, создавших в Европе революционную ситуацию, уже говорилось. Во Франции к этому прибавилось всеобщее недовольство правлением короля Луи-Филиппа Орлеанского и правительством банкиров. Один левый республиканец так писал о кануне революции: «Двор, министры, чиновники и аристократы истощали финансовые ресурсы страны. Дворцовое ведомство разоряло государственные поместья и хищнически вырубало государственные леса. Государственный бюджет распухал, дабы можно было удовлетворять алчные вожделения всех служителей королевской власти... Места, поставки, постройка общественных зданий — все служило предлогом для постыдного взяточничества... продавали по высоким ценам государственные должности; в продовольственном, морском и военном ведомствах агенты короля расхищали государственные финансы и государственное имущество и совершали всякого рода другие мошенничества.
Под влиянием всего этого все классы населения... стали пробуждаться. Избиратели, буржуазия, промышленники и торговцы, капиталисты и собственники, дотоле поддерживавшие этот гнусный режим, увидели, наконец, что он истощает все источники общественного достояния и выгоден только интриганам, прикармливаемым властью...» (Хрестоматия по новой истории.— М., 1958.— С. 187— 188).
К сказанному в учебнике можно добавить, что под влиянием экономического кризиса, роста безработицы и падения заработной платы, роста цен на продукты по всей стране в 1847 г. начались выступления трудящихся: стачки, разгром крупных магазинов, капиталистических поместий.
Буржуазные умеренные республиканцы и боялись народных выступлений, и хотели ими воспользоваться для получения доступа в правительство. Они начали «банкетную кампанию» — проведение политических банкетов (собраний), на которых произносились антиправительственные речи. Правительство боролось с выступлениями не только трудящихся, но и умеренных республиканцев. Учебник достаточно подробно рассказывает о начале революции, ее развитии 22—25 февраля. Ученики прочтут с. 145—147 152

и отметят главные события этих дней: демонстрацию против запрещения очередного политического банкета, ее расстрел вечером февраля (после него было организовано шествие при свете факелов рабочих по всему ночному Парижу с телами расстрелянных, поднявшее население на восстание), свержение монархии днем февраля, образование Временного правительства, провозглашение на другой день республики (она получила название Второй республики; ученики вспомнят годы существования Первой республики — 1792— 1804).
С помощью учителя учащиеся должны понять буржуазно-демократический характер революции, отметить роль в ней трудящихся, в первую очередь рабочих, гораздо более активных, чем в прежних революциях, их выступления в других городах, кроме Парижа (см. карту на с. 10 атласа), нерешительность республикански настроенной буржуазии.
Для лучшего восприятия содержания иллюстрации на с. 146 учебника «Вооруженные рабочие и гвардейцы в тронном зале дворца Тюильри» советуем ученикам прочитать описание сцены уничтожения королевского трона в романе Г. Флобера «Воспитание чувств» (нужный отрывок помещен в хрестоматии «Художественная литература в преподавании новой истории», материал 68, особенно с. 141 —142). Диапозитив 2 указанной серии посвящен февральской революции.
Следует обратить особенное внимание учащихся на вступление Луи Блана и Альбера как представителей рабочих в буржуазное Временное правительство. Ф. Энгельс считал, что не только они, а и вошедшие в правительство мелкобуржуазные демократы — Ледрю-Роллен и двое других — «совершили ошибку, приняв посты в правительстве, состоявшем из чистых республиканцев; в то же время присутствие этих господ в правительстве совершенно парализовало революционные действия рабочего класса, на роль представителей которого они претендовали» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 22.— С. 460). Эти слова приведены в учебнике, так же как и высказывания В. И. Ленина о соглашательской политике Луи Блана.
Чтобы учащиеся запомнили объяснение понятия «соглашательство с буржуазией представителей рабочих», данное в учебнике, полезно сказать им о том, что соглашательство играет заметную роль в истории рабочего и социалистического движения, о чем они узнают из последующих тем курса новой истории 9 и 10 классов. Политика республиканской, «умеренной» буржуазии по отношению к рабочим — главное в истории революции между концом февраля и июньским (1848 г.) восстанием парижских пролетариев.
Ученики прочтут в учебнике объяснение того, почему буржуазия вынуждена была сначала пойти навстречу рабочим требованиям, и отметят уступки, сделанные Временным правительством: провозглашение «права на труд» (т. е. гарантированное государством право трудящихся в любое время получить оплачиваемую работу), ограничение продолжительности рабочего дня, образование Люксембургской комиссии, создание «национальных мастерских» в Париже и других промышленных городах, проведение выборов в Учредительное собрание на основе всеобщего избирательного права для мужчин. Рассказав о созыве Собрания, его составе (большинство депутатов были умеренными республиканцами, которым отдали свои голоса крестьяне), образовании им в начале мая Исполнительной комиссии, сменившей Временное правительство, учитель спросит учащихся, что означает формула «развитие революции по восходящей линии» применительно к истории Великой французской буржуазной революции, и, получив ответ, подчеркнет, что в отличие от нее революция 1848 г. развивалась по нисходящей линии, т. е. с каждым новым этапом к власти приходили все более реакционные силы. Так, в Исполнительную комиссию уже не вошли даже формальные представители рабочих, а из мелкобуржуазных демократов в нее был включен один Ледрю-Роллен. Остальные члены комиссии были представителями той части умеренных республиканцев, которая поставила перед собой задачу любыми путями свести на нет активность рабочего класса и тем самым предотвратить дальнейшее развитие революции. С этой целью были проведены мероприятия, перечисленные в последнем разделе § 29.
В заключение изучения нового материала рекомендуется спросить учащихся, какие известные им положения научного социализма, сформулированные в изданном в Лондоне буквально накануне февральской революции «Манифесте Коммунистической партии», она подтвердила. Учащиеся ответят, что революция подтвердила положения о том, что история есть в первую очередь история борьбы классов, что вместе с капитализмом растет и рабочий класс, скажут о непримиримости отношений между ним и буржуазией.
3. Учитывая калейдоскопичность событий, составляющих историю февральской революции 1848 г. во Франции, рекомендуется, если позволит время, провести закрепление полученных знаний по вопросам 3—5 «Вопросов и заданий» к § 29, а домашнее задание ограничить вопросами 6 и 7 и «Вопросами для повторения» к § 30. Кроме того, учащимся предлагается подготовить в тетрадях таблицу «Революции 1848—1849 гг. в Европе» (с. 173 учебника, в нее желательно добавить горизонтальную графу «Роль в революции крестьянства»), заполнить в ней первые три горизонтальные строки для Франции (полностью заполненная таблица дается нами на с. 176—177 пособия). Группе учащихся, получивших ранее задание подготовить сообщения об июньском восстании, напоминается, что их выступление состоится на следующем уроке.
Урок 2. Июньское восстание парижских рабочих. Установление Второй империи.(учебник, § 30)
План урока Проверка усвоения основных моментов предыдущего урока. Изучение нового материала. Вступительное слово учителя:
2.1—восстание рабочих в Париже в июне 1848 г., причины
его поражения и историческое значение; — постепенное падение влияния буржуазных республиканцев и укрепление позиций монархистов, принятие конституции Второй республики и выборы президента; — политическая борьба в 1849—1851 гг., государственный переворот 2 декабря 1851 г.; — Вторая империя. Закрепление и домашнее задание.
Ведущие идеи и основные понятия: пролетариат — единственный до конца революционный класс; значение революционного союза рабочего класса с крестьянством: вопрос о власти — главный вопрос революции; слом буржуазного государственного аппарата; диктатура пролетариата.
Важнейшие события: 23—26 июня 1848 г.— восстание парижских рабочих; ноябрь — декабрь 1848 г.— принятие конституции и избрание Луи-Наполеона Бонапарта президентом республики; 2 декабря 1851 г.— государственный переворот Луи-Наполеона Бонапарта; 2 декабря 1852 г.— провозглашение Второй империи, император Наполеон III. Проверка усвоения основного материала предыдущего урока проводится учителем в зависимости от анализа результатов его закрепления. Если ученики хорошо обосновали характеристику февральской революции 1848 г. во Франции как буржуазно-демократической, поняли, почему буржуазным умеренным республиканцам удалось захватить власть, усвоили сущность и значение соглашательской политики Луи Блана (и отчасти Альбера), то на данном уроке достаточно спросить о политике буржуазного правительства по отношению к рабочим, ее стимулы и эволюцию от февраля к июню.
Желательно проверить, как учащиеся начали заполнять таблицу «Революции 1848—1849 гг. в Европе». Приступая к изучению нового материала, учитель, дав план урока, объяснит, что в нем, как это видно из § 30 учебника, три части: история июньского восстания парижских рабочих, история Второй республики после разгрома восстания до ее ликвидаций, установление и история Второй империи. Для нас, скажет учитель, наиболее интересна история рабочего восстания, ибо это по словам В. И. Ленина, «первая великая война между пролетариатом и буржуазией», в которой пролетариат выступал совершенно самостоятельно, показав, что в тогдашних условиях он был единственным до конца революционным классом. По упорству борьбы восстание далеко превзошло изученные нами прежние выступления рабочих (какие — скажут ученики). Тем более важно, продолжит учитель, понять причины поражения и уроки восстания. Восстание подтвердило правоту и научность идей, высказанных К. Марксом и Ф. Энгельсом в «Манифесте Коммунистической партии».
Рекомендуется предложить ученикам прочитать краткое описание истории восстания на с. 149 учебника, рассмотреть план Парижа на с. 150, а затем заслушать сообщения учеников по статье в «Книге для чтения по новой истории», которые иллюстрируются тем же планом Парижа, начерченным на транспаранте или доске, гравюрой, диапозитивами. На переднем плане иллюстрации (с. 151 учебника) видна одна из баррикад — сооружение из булыжников, домашнего скарба, солдаты, атакующие баррикаду и врывающиеся в дома, занятые повстанцами. Июньскому восстанию посвящены диапозитивы 4—7.
Помимо поправок, замечаний и оценки сообщений, учитель может обратить внимание учащихся на то, что парижский пролетариат в 1848 г. учел опыт восстаний в Лионе и Париже в начале 30-х гг., был лучше организован. Этому помогла организация труда в «национальных мастерских», где рабочие были по-военному разбиты по подразделениям со своими командирами. Многие из них остались на своих командных постах и в июньских боях.
По поводу плана, разработанного Керсози, надо заметить, что он не был осуществлен: у восстания не было единого руководства, связь между отдельными районами была непостоянной, слабой. Власть командиров не распространялась дальше баррикады, на которой они руководили боями, и прилегающих к ней улиц. Часто командиров вовсе не было. Керсози в 1849 г. уехал в Италию, где участвовал в боях отрядов Гарибальди. В документе § 30 «Воззвание повстанцев 24 июня» (с. 154—155) ученики отметят фразу «Если Париж будет закован в цепи, то будет порабощена и вся Европа», которая свидетельствовала о понимании парижскими пролетариями уже в этот ранний период рабочего движения международной солидарности, интернациональной общности пролетариата.
На вопрос, каковы же были основные причины поражения восставших, ученики ответят, что французская буржуазия хотя еще и оставалась прогрессивным классом, способным развивать производительные силы страны, но уже утратила революционность: обеспечив победой в февральской революции свое участие в управлении государством, она главным своим врагом, естественно, считала теперь пролетариев.
Буржуазия рядом расчетливых мероприятий изолировала пролетариат, обеспечила себе поддержку крестьянства и городской мелкой буржуазии, которые в конце XVIII в., наоборот, были главной движущей силой Великой французской революции.
В пользу буржуазии были громадный численный перевес вооруженных сил и превосходство военной техники (артиллерии), которыми располагали против повстанцев Кавеньяк и другие генералы.
У парижских рабочих еще не было крепких профсоюзных организаций, своей политической партии, которая могла бы их возглавить, придать восстанию организованность. Такие люди, как О. Блан- 156

ки и другие, искренне преданные идее народной революции, не понимали исторической роли рабочего класса, необходимости организации масс для победы. К тому же, они были арестованы еще до начала восстания.
Буржуазия хотела довести пролетариев до полной покорности. Ради этого она учинила дикую расправу с повстанцами, о которой пишется в учебнике (иллюстрация на с. 152). В учебнике достаточно полно (с. 150—151, 153) объясняется историческое значение восстания, перечисляются уроки, которые извлекли из его опыта К. Маркс, Ф. Энгельс и В. И. Ленин для дальнейшей борьбы рабочего класса. Ради экономии времени остальные пункты урока рекомендуется изложить в рассказе самого учителя, в основном в объеме учебника. Ученикам надо объяснить, что, разгромив пролетариат с помощью войск и реакционных генералов, при молчаливой поддержке крестьянства, республиканская буржуазия привела в действие силы, которые расправились с ней самой.
Для учителей сообщаем некоторые дополнительные сведения по истории Второй республики после июня 1848 г.
После июньского восстания Учредительное собрание избрало главой правительства генерала Кавеньяка. Оно сохранило в Париже осадное положение, в столице и провинциальных городах разоружило рабочих, отменило декрет об ограничении рабочего дня и отсрочке уплаты долгов, закрыло еще сохранявшиеся в стране мастерские для безработных, подтвердило повышение на 45% налогов с крестьян. Усилились преследования не только участников, но и сочувствовавших июньскому восстанию. (Даже Луи Блан был вынужден уехать из Франции.)
В ноябре 1848 г. Учредительное собрание приняло конституцию Второй республики. 10 декабря состоялись выборы президента республики. Было выдвинуто четыре кандидата: от рабочих — Рас- пайль, активный участник февральской революции, сидевший в тюрьме за организацию демонстрации против Учредительного собрания; от мелкобуржуазных демократов — Ледрю-Роллен; от буржуазных республиканцев — Кавеньяк; от монархистов всех оттенков — принц Луи-Наполеон Бонапарт, сын падчерицы Наполеона I Гортензии и его брата Луи. Луи-Наполеон Бонапарт получил 3/4 голосов (Кавеньяк— 1/5, остальные совсем немного). В учебнике подчеркивается, что Бонапарт был избран голосами крестьян, надеявшихся, что он защитит их собственность на землю, снизит налоги. К. Маркс писал: «Наполеон был для крестьян не личностью, а программой. Со знаменами, с музыкой шли они к избирательным урнам, восклицая: «Долой налоги, долой богачей, долой республику, да здравствует император!» (Маркс К., Энгельс Ф.— Соч.— 2-е изд.— Т. 7.— С. 43). В мае 1849 г. состоялись выборы в Законодательное собрание. В нем 2/3 мест получили монархисты. Оно приняло ряд реакционных законов, предоставило избирательное право плательщикам

личного налога, проживающим в данной местности не менее трех лет (лишив этого права рабочих, поскольку они часто меняли место жительства в поисках заработка).
Монархисты стремились ликвидировать республику, но среди них шла борьба за кандидата на престол: так называемые «легитимисты» (сторонники легитимной, т. е. законной, по их мнению, династии Бурбонов) выдвигали внука Карла X, «орлеанисты» — внука Луи-Филиппа Орлеанского, бонапартисты — президента Луи- Наполеона Бонапарта. Большинство мест в Законодательном собрании принадлежало двум первым группам.
В этих условиях бонапартисты совершили 2 декабря 1851 г. (дата была выбрана не случайно — годовщина победы Наполеона I в 1805 г. под Аустерлицем) государственный переворот, о котором сообщается в учебнике. В памфлете В. Гюго «Наполеон Маленький», написанном в 1852 г., дана потрясающая картина избиения на улицах Парижа мирных граждан пьяной солдатней и бандитами из созданного Луи Бонапартом «Общества 10 декабря». (Гюго после переворота был вынужден эмигрировать из Франции.)
Относительно работ К. Маркса «Классовая борьба во Франции с 1848 по 1850 г.» и «18 брюмера Луи Бонапарта» (ученики в связи с этим вспомнят о перевороте 18 брюмера VIII года Республики) в учебнике объясняется вывод, который сделал для теории научного социализма К. Маркс из опыта борьбы этих лет, раскрывается понятие о необходимости для пролетариата слома буржуазного государственного аппарата, говорится об уже известном ученикам понятии «диктатура пролетариата» (см. учебник с. 153). Этот термин, еще отсутствовавший в «Манифесте Коммунистической партии», был впервые употреблен Марксом в первой из этих работ. В работе «18 брюмера Луи Бонапарта» он показал, что слом буржуазной военно-бюрократической государственной машины является условием победы пролетарской революции. «Все перевороты усовершенствовали эту машину, вместо того, чтобы сломать ее» (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.— 2-е изд.— Т. 8.— С. 206). «Этот вывод,— писал Ленин,— есть главное, основное в учении марксизма о государстве» (Ленин В. И. Поли. собр. соч.— Т. 33.— С. 28). В последних двух абзацах параграфа охарактеризована внутренняя и внешняя политика Второй империи, просуществовавшей дольше Первой (соответственно 1804—1814—1815 и 1852— 1870 гг.).
Вторая империя была государством крупнейших капиталистов- банкиров, магнатов шести железнодорожных компаний, владельцев крупнейших металлургических предприятий, объединившихся в «Ко- мите де форж» (буквально «Комитет металлургических предприятий»), председателем которого был Евгений Шнейдер, владелец предприятий Крезо, назначенный Наполеоном III председателем Законодательного корпуса — парламента Второй империи. Опорой Второй империи было зажиточное крестьянство. В 50—60-е гг. во 158

Франции завершился промышленный переворот, в несколько раз выросло промышленное производство, по объему которого Франция заняла второе место в мире; приобрела мировое значение парижская фондовая биржа. Происходила усиленная концентрация капитала и производства.
Параллельно с обогащением крупной буржуазии ухудшалось положение рабочих, разорялись мелкие предприниматели и бедные крестьяне, росло количество безземельных батраков.
Карикатура Домье на с. 154 учебника — символ внешней политики Наполеона III, официальным лозунгом которого был «Империя — это мир».
Начав с посылки войск в Италию для восстановления на светском престоле папы римского, император Луи-Наполеон Бонапарт стал инициатором участия Франции в войнах в Европе и колониальных экспедициях на других континентах: в Крымской войне, войне Сардинского королевства с Австрией, войне против отрядов Гарибальди, наступавших на Рим, в экспедициях в Азию и Мексику.
Активная внешняя политика должна была отвлечь трудящихся от борьбы за свои права и улучшение материального положения, но на деле этого не произошло. Постепенно возродилось и стало расти рабочее движение. Весьма желательно проверить усвоение основных моментов урока по вопросам 3—5 из «Вопросов и заданий» к § 30. Рекомендуется поручить ученикам дома закончить в таблице «Революции 1848—1849 гг. в Европе» заполнение графы «Франция» и подготовить ответы на вопросы для повторения к § 31; желающим — выполнить задание к плану Парижа на с. 11 «Атласа контурных карт».
Урок 3. Революция 1848—1849 гг. в Германии (учебник, § 31)
План урока Политическое положение и экономическое развитие германских государств, социальные классы в 30—40-х гг. XIX в. (повторение ранее изученного материала). Изучение нового материала: —предпосылки революций, образование революционной ситуации; — революционные выступления в юго-западных и западных частях Германии; — берлинское восстание 18 марта 1848 г., революция в Пруссии, национально-революционное восстание в Познани; — Франкфуртский парламент; — К. Маркс и Ф. Энгельс в Германии; — переход контрреволюции в наступление, поражение революции в Пруссии, разгром восстаний 1849 г.; — характер и причины поражения революции в Германии. Домашнее задание.
Ведущие идеи и основные понятия: либеральная буржуазия; либеральные реформы; контрреволюционная интервенция; незавершенная, потерпевшая поражение буржуазно-демократическая революция.
Важнейшие события: февраль 1848 г.— массовые революционные демонстрации в Бадене, Мюнхене и Кельне; март 1848 г.— восстание в Берлине, начало революции в Пруссии, национальное восстание поляков в Познани; май 1848 г.— июнь 1849 г.— Франкфуртское национальное собрание; июнь 1848 г.— май 1849 г.— издание К. Марксом и Ф. Энгельсом в Кельне «Новой Рейнской газеты»; июнь 1848 г.— штурм рабочими и ремесленниками арсенала в Берлине; ноябрь — декабрь 1848 г.— государственный переворот, конец революции в Пруссии; май — июнь 1849 г.— народные восстания в Рейнской области, Саксонии, Вестфалии, Пфальце, Бадене, разгромленные прусскими войсками; разгром Франкфуртского национального собрания.
Начиная урок, целесообразно напомнить ученикам содержание вступительной части главы VIII учебника, еще раз сказать о том, что во Франции и в других странах революции были порождены развитием капиталистических отношений. Но если во Франции революция была направлена против политического господства узкого круга буржуазии — финансовой аристократии, то в других странах Европы она должна была передать государственную власть из рук феодалов в руки буржуазии. Разница заключалась и в том, что Франция была единым государством, с единым политическим центром — Парижем и события в нем находили отклик во всей стране, в то время как Германия и Италия были раздроблены на множество государств. Австрийская монархия была непрочным объединением разных народностей, не имевших ничего общего, кроме ненависти к господствовавшим над ними австрийским феодалам. Революция в Австрийской монархии имела несколько центров. *
1. Повторение ранее изученного необходимо, чтобы ученики усвоили дальнейшее содержание урока. Используются следующие вопросы: 1) политический строй Германии в 40-х гг. XIX в.; 2) степень зрелости в ней капиталистических отношений и препятствия к их развитию; 3) политическое положение германской буржуазии, ее взаимоотношения с помещиками, феодальными монархами, рабочими; 4) степень политической зрелости рабочего класса.
Ответы учащихся должны подчеркнуть: 1) раздробленность Германии на множество государств — в основном феодальных абсолютных монархий; 2) отставание Германии в капиталистическом развитии от Англии и даже от Франции из-за политического господства феодалов, сохранившихся цехов ремесленников, отсутствия единства страны (отсюда таможенные барьеры для торговли, которые лишь частично были устранены заключением в 1834 г. Таможенного союза), отсутствия единства веса и мер, из-за конкуренции английских товаров; 3) немецкая буржуазия была слабой, разрозненной, нерешительной, больше всего боялась рабочих выступлений, особенно после восстания силезских ткачей, искала соглашения с помещиками и монархами; 4) рабочий класс был еще слабым, распыленным по мелким предприятиям (исключение составляли рабочие Рейнской области Пруссии), он имел незначительный опыт борьбы, но был резко настроен против феодально-политического строя и все чаще выступал на борьбу с капиталистической эксплуатацией.
Если позволит время, полезно будет задать вопрос о сущности прусского пути развития капитализма в сельском хозяйстве и его влияния на положение и политические настроения основной массы крестьянства. Предпосылки революции, расстановка в стране классовых сил накануне революции станут ясны учащимся в результате беседы по повторению ранее изученного и самостоятельного прочтения двух первых разделов § 31 (с. 155—156).
О складывании революционной ситуации расскажет учитель (полезно предварительно спросить учащихся о ее признаках). К сказанному в учебнике можно добавить, что под влиянием неурожая, дороговизны, голода начиная с 1846 г. волнения прокатились стихийно по всей Германии. Бастовали железнодорожники. В Бранденбурге бастовавшие захватили станционную кассу. В Майнце толпа разгромила булочные. О «картофельном бунте» в Берлине в апреле 1847 г. доносила полиция: «Самые значительные события разыгрались вечером 21 числа на Жандармском рынке и у дома булочника Блумберга. Еще в полдень распространился слух, что торговка картофелем, которая своими высокими ценами вызвала скопление толпы на Жандармском рынке, спряталась в доме Блумберга.
Начиная с этого момента толпа бушевала у дома Блумберга и поблизости от него, стучала в окна и двери, закрытые владельцем, бросала в них камнями и кричала «хлеба»..., дверь была разбита, кучка народа ворвалась в дом и овладела запасами печеного хлеба. В течение дня полиция и жандармы старались защитить дом... появились войска». Батальон пехоты и два эскадрона драгун и гусар разогнали толпу. Волнения продолжались три дня. Около 300 человек было арестовано. Интересно подчеркнуть, что революционный взрыв в Германии был ускорен известиями о начале революции во Франции. В Бадене и других более мелких государствах Западной Германии с конца февраля начались стихийные демонстрации трудящихся, студентов, интеллигенции, требовавших свободы печати и собраний, суда присяжных, созыва Учредительного собрания для выработки конституции объединенной Германии.
Крестьяне стали отказываться от выполнения феодальных повинностей помещикам и уплаты долгов ростовщикам, кое-где жгли помещичьи усадьбы. Местные короли и князья, напуганные этими выступлениями, приглашали в свои правительства представителей

буржуазии, которая сама шла на соглашение с дворянами и правителями государств. Волнения в Пруссии, о которых рассказывается в учебнике, начались в Кельне 3 марта, через десять дней в Берлине произошли первые столкновения народа с полицией и войсками. 18 марта бои переросли в революцию. Свидетель событий А. Вольф вспоминал: «Группы людей пробежали по Кенигштрассе; взволнованные, бледные, задыхающиеся люди кричали, что только что на Дворцовой площади они подверглись обстрелу. Вихрь пронесся по городу, как будто бы земля разверзлась под ногами. Люди разрушали мостовую, опустошали оружейные магазины, врывались в дома, вытаскивали топоры. В одно мгновение из дрожек, вагонов омнибуса, товарных тюков, опрокинутых водопроводных будок выросло 12 прочных, образцово построенных баррикад. На крышах домов появились люди. Стоя на головокружительной высоте, они с кирпичами в руках ждали солдат... первый залп картечи ударил с моста... Пушечные выстрелы следовали один за другим; баррикада была разрушена; растерзанные трупы валялись на улице. Между 5—6 часами появились отряды пехоты. В них стреляли из окон, осыпали камнями с крыш. Началась страшная бойня...» (Хрестоматия по новой истории.—М., 1958.— Ч. 1.—С. 209).
Рассказ иллюстрируют гравюра учебника, стенная картина «Мартовское восстание в Берлине», диапозитив 8. Учитель предложит ученикам внимательно прочитать курсив на с. 157, покажет на примере последовавших в Пруссии событий вероломное по отношению к трудящимся поведение либеральной буржуазии, ее сговор с дворянством.
В конце марта два капиталиста — лидеры рейнских либералов — вошли в правительство Фридриха-Вильгельма IV.
Важное значение для интернационального воспитания школьников имеет их знакомство с национально-освободительным революционным движением на польских землях, входивших в состав Пруссии.
Национально-освободительный характер носило и вооруженное восстание в Бадене в апреле, рассеянное войсками. Нет необходимости подробно останавливаться на истории Франкфуртского национального собрания (парламента), проявившего полную неспособность решить вопрос об объединении Германии и воспрепятствовать победе реакции. Вполне достаточно ознакомление учащихся с теми сведениями, которые содержит учебник. В учебнике подробно рассказывается о пребывании К. Маркса и Ф. Энгельса в Германии во время революции — образце служения делу демократии и пролетарской борьбы. Продолжая изучение их жизни и деятельности, начатое в предыдущей теме, ученикам рекомендуется записать следующие даты: февраль 1848 г.— К. Маркс и Ф. Энгельс в Брюсселе участвуют в руководстве «Демократическим обществом», объединяющим передовых бельгийских и немецких рабочих; март — арест К. Маркса и его жены за приветст- 162

вие, отправленное от имени «Демократического общества» в Париж Временному правительству, освобождение через три дня и отъезд Маркса и Энгельса в Париж, выработка «Требований Коммунистической партии Германии»; апрель — прибытие Маркса и Энгельса в Кельн, вступление в Демократическое общество, объединявшее рабочих, мелкую буржуазию, передовую интеллигенцию; июнь — начало выхода «Новой Рейнской газеты» — редакторы Маркс и Энгельс; август — сентябрь—двухнедельная поездка Маркса в Берлин и Вену; октябрь — отъезд Энгельса под угрозой ареста из Кельна в Швейцарию; К. Маркс становится председателем Рабочего союза; январь 1849 г.— возвращение Энгельса в Кельн; май — закрытие прусскими властями «Новой Рейнской газеты». Высылка К. Маркса из Германии; май — июль — участие Энгельса в восстаниях и боях в Рейнской области, Бадене и Пфальце, уход с остатками повстанцев в Швейцарию.
Плакат с этими датами полезно вывесить в классе, так же как и репродукцию с карты «Деятельность К. Маркса и Ф. Энгельса во время революций 1848—1849 гг.», имеющейся в атласе (с. И), на которой отмечены все места пребывания Маркса и Энгельса в эти годы, боевой путь повстанческого отряда, в котором сражался Ф. Энгельс. Диапозитив 12— иллюстрация к участию Энгельса в боевых действиях.
«Требования Коммунистической партии Германии», составленные Марксом и Энгельсом от имени «Союза коммунистов» под лозунгом «Пролетарии всех стран, соединяйтесь!» и подписанные шестью его руководителями, включали, среди других, следующие важнейшие пункты: Вся Германия объявляется единой, неделимой республикой. Каждый немец, достигший 21 года, имеет право избирать и быть избранным, если только он не подвергался уголовному наказанию. Всеобщее вооружение народа... Все феодальные повинности, все барщины, оброки, десятины и т. д., до сих пор тяготевшие над сельским населением, отменяются без всякого выкупа. Земельные владения государей и прочие феодальные имения, все рудники, шахты и т. д. обращаются в собственность государства. На этих землях земледелие ведется в интересах всего общества в крупном масштабе и при помощи самых современных научных способов... Государство берет в свои руки все средства транспорта... Полное отделение церкви от государства... Учреждение национальных мастерских. Государство гарантирует всем рабочим средства к существованию и берет на себя попечение о неспособных к труду. Всеобщее бесплатное народное образование...
Анализу этих «Требований...» помогут вопросы, поставленные перед учащимися: «Какой класс должен был возглавить революцию, чтобы эти требования были проведены в жизнь? Какие возможности для дальнейшей борьбы рабочего класса открывались, если бы эти мероприятия были осуществлены?» (Д о н с к о й Г. М. Задания для самостоятельной работы по новой истории.— С. 70).
Рекомендуется поставить перед учащимися вопрос: «В чем была революционность позиций К. Маркса и Ф. Энгельса во время их пребывания в Германии в год революции?» Ответ заключается в том, что они в статьях в «Новой Рейнской газете», своим участием в «Демократическом обществе», а потом в руководстве «Рабочим союзом» по-революционному реагировали на все происходившие события, анализировали их и давали им оценку с точки зрения интересов германских трудящихся, в первую очередь пролетариата, стремились объединить наиболее революционные элементы в Германии, сплотить демократические организации, укрепить и расширить «Союз коммунистов».
Выработанные ими «Требования Коммунистической партии Германии» в перспективе ориентировали рабочий класс и его представителей из интеллигенции на пролетарскую революцию. В учебнике коротко изложена история победы контрреволюции. Учитель подчеркнет, что сигналом для наступления реакционеров послужило поражение июньского восстания парижских рабочих.
В Берлине и Кельне продолжались уличные демонстрации, происходили столкновения с полицией, не прекращались крестьянские восстания, но король и юнкерское правительство, из которого были изгнаны представители буржуазии, собирали силы для контрреволюционного удара. В столицу стягивались войска. В ноябре без сопротивления была разоружена буржуазная Национальная гвардия, а вслед за этим разогнано прусское Учредительное собрание.
Революция в Пруссии была подавлена, но Фридрих-Вильгельм IV все же был вынужден «даровать» конституцию, в которой провозглашались буржуазно-демократические свободы: слова, собраний, союзов. Однако, как видно из характеристики конституции, данной в учебнике (с. 159), монархия оставалась полуабсолютист- ской.
Последним всплеском революции были восстания в мае — июле 1849 г. в Саксонии, Бадене, баварском Пфальце и некоторых городах Рейнской области (в том числе и в Бармене — на родине Ф. Энгельса). Диапозитив 12 показывает Энгельса в соседнем Эберфельде, где он руководил строительством баррикад и установкой артиллерии. В учебнике отмечается участие Ф. Энгельса в сражениях повстанческой баденско-пфальцской армии. Причастность к революционным боям 1849 г. помогла Ф. Энгельсу в разработке основ марксистской военно-исторической науки, о чем говорилось учащимся при изучении предыдущей темы.
Восстания 1849 г. были подняты в защиту общегерманской конституции, наконец принятой франкфуртским парламентом и отвергнутой немецкими монархами. Главной силой восстаний были рабочие, но руководили ими почти всюду мелкобуржуазные деятели, действовавшие нерешительно. Восстания были подавлены прусской армией, которой командовал крайний реакционер, оголтелый противник революции, принц Вильгельм — будущий император Германии Вильгельм I.
В июне были разогнаны остатки франкфуртского парламента, находившиеся в Штутгарте. «Подавлением восстания в Юго-Западной Германии и разгоном германского парламента заканчивается история первой германской революции»,— писал Ф. Энгельс (Маркс К., Энгельс Ф. Соч.—2-е изд.— Т. 8.— С. 113). Ученики сами относительно легко определят характер революции и причины ее поражения, изложенные в последнем разделе § 31. В напечатанном петитом последнем абзаце (с. 160) перечислены те уступки, которые прусское юнкерство под напором народных выступлений было вынуждено сделать буржуазии, уступки, в известной степени способствовавшие развитию в стране капитализма, о чем подробнее пойдет речь в следующей теме.
3. В домашнее задание рекомендуется включить вопрос 3 из «Вопросов и заданий» к § 31, «Вопросы для повторения» к § 32, заполнение графы «В германских государствах» таблицы «Революции 1848—1849 гг. в Европе»; желающим — на контурной карте (с. 10—11) обозначить границы германских государств и основные центры революции.
У р о к 4. Революция в итальянских государствах (учебник, § 32)
План изучения нового материала Вступительное слово учителя: Италия в новое время (середина XVII— середина XIX в.). Причины революций в итальянских государствах. Первый этап — революции на юге и севере Италии, война за независимость против Австрии. Второй этап — революционное движение в Центральной Италии. Поражение революции, ее итоги. Домашнее задание.
Ведущие идеи и основные понятия: национальная независимость,
политическое объединение страны, революционно-освободительное движение за национальную самостоятельность и объединение.
Важнейшие события
Первый этап революции: 1848 г., январь — восстание в Палермо (Сицилия) против неаполитанских Бурбонов — начало революции; март — восстания в Милане и Венеции против австрийского владычества, объявление войны Пьемонтом Австрии, провозглашение в Венеции республики, свержение проавстрийских правителей в Парме и Модене; июль — поражение пьемонтской армии.
Второй этап революции: ноябрь — народное восстание в Риме, бегство папы, образование светского правительства; 1849 г., февраль — провозглашение Римской республики; март — май — второе поражение пьемонтской армии, подавление австрийскими войсками революции на севере (кроме Венеции); июнь — осада и капитуляция Рима; август — капитуляция Венеции, конец революции.
Приступая к изучению истории революции 1848—1849 гг. в Италии, необходимо учесть, что девятиклассники имеют о ее истории

лишь разрозненные знания, полученные при изучении в 7 классе истории средних веков, курса истории СССР 8 класса и предыдущих тем курса новой истории.
Для формирования у школьников представления об Италии, ее экономики, политическом строе, структуре общества имеют значение сведения о смене в VI—VIII вв. рабовладельческих отношений феодальными, включении северной и центральной части страны в Священную Римскую империю германской нации (часть территории осталась в этом объединении до ее ликвидации в 1806 г.), о возрождении, начиная с XII в., древних городов Венеции, Флоренции, Милана и др., развитии в них ремесла, зарождении впервые в Европе капиталистических отношений, буржуазии, пролетариата и о его борьбе (стачки подмастерьев против хозяев мастерских), восстаниях городских бедняков против правителей, защищавших интересы богачей.
Итальянские философы, писатели, художники в XIV в. первыми начали эпоху Возрождения в идеологическом и культурном развитии Европы. В Италии были сильны традиции борьбы с иноземными захватчиками, особенно в XV—XVI вв. с французскими и испанскими войсками. Но в XVI в. в результате известного учащимся перемещения торговых путей со Средиземного моря на Атлантический и Индийский океаны начался экономический упадок Италии, законсервирование и даже возрождение феодальных отношений. Сказанное может быть использовано учителем во вступительном слове к уроку. Он далее перейдет к положению Италии к концу в., предложит показать на стенной карте «Европа в 1700— 1789 гг.» итальянские государства (карта учебника «Западная Европа в 1789 г.»), расскажет о преобладании в ней феодальноабсолютистских порядков и в то же время о развитии в ряде городов капиталистических отношений, в основном мануфактурного и фабричного производства.
Учащиеся вспомнят об итальянских походах генерала Наполеона Бонапарта, изменениях в государственном устройстве Италии во время наполеоновских войн, в результате которых в Северной Италии стал быстрее развиваться капитализм, о значении решений Венского конгресса для сохранения раздробленности Италии, восстановления в ней феодальных монархий, отдавшего Ломбардо- Венецианскую область под власть австрийских Габсбургов и утвердившего их родственников у власти в Парме, Модене и Тоскане (см. стенную карту «Европа с 1815 по 1849 г.», карты учебника «Европа в 1815 г.», атласа «Европа после Венского конгресса 1815 г.»; см. также §§ 15—17 учебника).
Школьники вспомнят также о буржуазных революциях 20-х гг. в. в Неаполитанском королевстве и Пьемонте, подавленных австрийскими войсками Священного союза.
Учитель добавит, что, несмотря на повсеместное утверждение у власти в Италии феодалов, итальянский народ, буржуазия и 166



обуржуазившееся дворянство продолжали борьбу за уничтожение иностранного гнета и государственной раздробленности страны.
Некоторую роль в национально-освободительном и антифеодальном движении в Италии играла тайная организация карбонариев, объединявшая передовых представителей городской буржуазии и обуржуазившихся дворян. Ее члены приняли участие в руководстве революциями начала 20-х гг. в Пьемонте и Неаполитанском королевстве (см. учебник, с. 93). В начале 30-х гг. от карбонариев отделились сторонники установления в объединенной Италии республики, образовавшие организацию «Молодая Италия» во главе с Мадзини. Они считали неизбежной народную войну за освобождение страны от власти иностранцев. «Молодая Италия» была слабо связана с народом, а отказом принять лозунг передачи земли сельским труженикам оттолкнула от себя крестьян.
Агитация «Молодой Италии» за объединение Италии в республику сыграла известную роль в идеологической подготовке революции. После вступительного слова учителя, помня основные причины и задачи революции в Германии, учащиеся легко поймут изложенные в начале § 32 учебника причины революции в итальянских государствах и образования в них революционной ситуации. Учителю останется лишь проверить усвоение ими этого текста.
В этом же разделе параграфа обрисовано отношение к назревавшей революции различных классов и слоев общества: буржуазии, обуржуазившегося дворянства, крестьян, городской мелкой буржуазии, немногочисленных в стране рабочих, с одной стороны, и основной массы дворян и имевших большое влияние на массы населения священников и высших иерархов католической церкви во главе с папой римским (с 1846 г.— Пий IX) —с другой. Для революции в Италии характерным было вовлечение в нее буржуазии, передовой интеллигенции и народных масс буквально во всех ее государствах. Главной движущей силой революции были городские трудящиеся и крестьяне, не имевшие, однако, связи друг с другом. В Пьемонте некоторое участие в начале революции приняли дворяне под руководством главы Сардинского королевства.
Контрреволюционной силой были войска Королевства Обеих Сицилий и иностранных интервентов — Австрии, а в 1849 г. еще Франции и Испании.
История революции в Италии четко делится на два этапа, отмеченных в плане урока и перечне важнейших событий. На первом этапе революцию возглавляла либеральная буржуазия.
В учебнике коротко рассказывается о всех важнейших событиях революции. Рекомендуется их выписать на транспаранте или доске, отметить некоторые события на стенной карте. Учитель сделает некоторые добавления к тексту учебника.
Революция началась на острове Сицилия в январе 1848 г. Ее главным лозунгом была независимость от Неаполитанского королевства. Королевская армия в двухнедельных сражениях была побеждена повстанцами, установившими свою власть на всем острове. Движение перекинулось в Неаполь. В результате манифестаций король Фердинанд II был вынужден «даровать» конституцию и образовать министерство из умеренных либералов.
В феврале — марте народные манифестации заставили правителей Сардинского королевства, Тосканы и папу римского провозгласить конституции и призвать в правительства либералов, причем в Папской области из светских лиц.
«Дарованные» конституции сохранили исполнительную власть за монархами и папой, ввели ограниченное высоким имущественным цензом избирательное право и двухпалатные парламенты.
Гораздо серьезнее были события в марте в Милане и Венеции, где развернулась национально-освободительная народная революция. Восстание охватило всю Ломбардо-Венецианскую область. В Милане было сооружено 1600 баррикад. Пять дней шли бои. Австрийские войска были изгнаны из города. В Венеции была провозглашена республика, во главе которой встал освобожденный из тюрьмы демократ Манин.
Король Сардинии и Пьемонта Карл-Альберт был вынужден по требованию революционеров объявить войну Австрии, послать армию против австрийских войск, которые заперлись в двух крепостях — Мантуе и Брешии. К пьемонтской армии стали присоединяться отряды добровольцев со всей Италии, в том числе легион гарибальдийцев.
Джузеппе Гарибальди (1807—1882), сын рыбака из Ниццы, входившей в состав Сардинского королевства, будучи моряком торгового флота, вступил в Таганроге в организацию «Молодая Италия». Позже, уже на военном флоте королевства, за попытку поднять восстание был приговорен к смертной казни, бежал в Южную Америку, где участвовал в народных восстаниях против латифундистов, а с 1842 г. в уругвайской национально-освободительной войне против Аргентины. Узнав о событиях на родине, он с частью товарищей по оружию вернулся в Италию.
Весной в Ломбардии, Венецианской области и в Неаполитанском королевстве развернулось движение крестьян и батраков против помещиков, ростовщиков, капиталистов-землевладельцев, местных властей. Оно больше всего напугало умеренную буржуазию, которая стала искать компромисса с дворянами и монархами. Это дало возможность королю Фердинанду II совершить контрреволюционный переворот в Неаполе. Он разогнал парламент и изгнал из правительства либералов, обрушился с репрессиями на революционеров.
В июле 1848 г. пьемонтская армия, руководимая генералами и королем, гораздо больше боявшимися крестьян, чем австрийцев, потерпела поражение в бою у ^Кустоцы и ушла из Ломбардии. Миланцы продержались еще две недели, ведя неравные бои, в которых большую роль сыграл Д. Гарибальди, но тоже были разбиты. Последние защитники независимой Ломбардии отступили в Швейцарию. Австрийская армия осадила Венецию. На втором этапе революции основные события развернулись в Центральной Италии. Во главе движения встали представители революционной буржуазии, среди которых большую роль играл Мадзини.
В ноябре 1848 г. началось народное восстание в Риме. Народ осадил папский дворец и заставил Пия IX назначить либеральное правительство, но папа через несколько дней сумел сбежать в неаполитанскую крепость Гаэту.
В Рим прибыл со своими легионерами Гарибальди. По его предложению в феврале 1849 г. в папских владениях была провозглашена Римская республика. В марте ее правительство возглавил Мадзини.
Пий IX обратился к правительствам стран, в которых преобладали католики, с призывом подавить народное движение.
В это же время Карл-Альберт в условиях нового подъема революционного движения в Пьемонте по требованию революционеров возобновил войну с Австрией, чья армия зверствовала против патриотов в Ломбардии. Но пьемонтская армия вновь через три дня потерпела поражение. На севере Италии с помощью австрийских войск верх взяла контрреволюция. В апреле войска Фердинанда II подавили революцию на острове Сицилия.
Против Римской республики двинулись войска Неаполитанского королевства, Австрии, Испании и Франции.
Гарибальди, назначенный в апреле главнокомандующим боору- женными силами республики, успел нанести поражение французскому отряду, но с начала июня началась осада Рима противниками революции. Ровно месяц шли бои (диапозитивы 18 и 19 иллюстрируют их отдельные эпизоды). В начале июля Римская республика капитулировала (иллюстрация—диапозитив 20).
В конце августа капитулировала перед австрийскими войсками и Венецианская республика. (Гарибальди с маленьким отрядом с боями пробился на север Италии. С большим трудом, при помощи простых людей, провожавших его от одного к другому, он добрался до Генуи и уехал в Нью-Йорк.) Итальянская революция потерпела поражение. О ее характере, итогах, и значении для дальнейшей истории страны рассказано на с. 16о учебника. Изложением учащимися содержания последнего абзаца параграфа завершается изучение нового материала. При наличии времени перед чтением последнего параграфа полезно поставить перед ними вопросы 1 и 2 «Вопросов и заданий» к параграфу.
Домашнее задание: заполнение в таблице «Революции 1848—1849 гг. в Европе» графы по Италии, вопрос 4 «Вопросов и повторения» к § 33; желающим — продолжение работы с контурной картой (с. 10—ll)v
Урок 5. Революция в Австрийской монархии (учебник, § 33, с. 164—170)
План урока Вступление к уроку: слово учителя на тему «Габсбургская монархия к середине XIX в.». Изучение нового материала: причины революции, образование революционной ситуации; восстания весны 1848 г. в Австрии; пражское демократическое восстание; восстание осени 1848 г. в Вене; — революционная национально-освободительная война в Венгрии;
2.6— причины поражения, характер и значение революции 1848— 1849 гг. в Австрийской монархии. Домашнее задание для урока обобщения.
Ведущие идеи и основные понятия: сочетание феодального, капиталистического и национального гнета; революционно-демократическое и национально-освободительное восстание; революционная национально-освободительная война; контрреволюционная интервенция; незавершенная буржуазно-демократическая революция.
Важнейшие события: 1848 г., март — антиправительственные выступления в Вене, выступления за национальную независимость в Пеште, образование венгерского правительства; май — баррикадные бои в Вене, поражение революции в Австрии; июнь — революционное демократическое восстание в Праге; сентябрь — начало национально- освободительной войны в Венгрии; октябрь — народное восстание в Вене; 1849 г., апрель — низложение венгерским парламентом династии Габсбургов, провозглашение полной независимости Венгрии; май — август — контрреволюционная интервенция царских и австрийских войск в Венгрии, капитуляция венгерской армии после ряда боев; поражение венгерской революции.
1. Школьная программа по истории не предусматривает систематического изучения истории Австрии. Однако в курсах истории СССР (8 класс) и в уже изученных темах по новой истории о ней неоднократно говорилось, поэтому правомерно поставить перед учащимися вопрос, что они помнят из истории Австрии. Ученики скажут об участии Австрии в Семилетней войне в союзе с Францией и Россией, в коалициях против Франции в 1792—1814 гг., ее роли на Венском конгрессе и в Священном союзе.
Учитель к этому может добавить, что с XVII в. Австрия играла значительную роль в международных европейских отношениях. Габсбурги, ставшие австрийскими герцогами в конце XIII в., с середины XV в. неизменно становились императорами Священной Римской империи германской нации. Они постоянно расширяли свои владения (хотя иногда и теряли некоторые территории) в войнах с другими державами и соседними народами.
2.1. К середине XIX в. габсбургские владения составляли территорию более чем в полмиллиона квадратных километров (вторая в Европе после России).
На карте (с. 164 учебника) показана многонациональность Австрийской монархии. Славяне составляли половину ее населения, венгров и итальянцев было по 5 млн., валахов (румын) около 2 млн.
По этим данным учащиеся смогут ответить на вопрос, в чем была принципиальная разница между одной из главных предпосылок революции в Германии и Италии, с одной стороны, Австрийской монархии — с другой. Буржуазия, обуржуазившееся дворянство в Италии, передовая интеллигенция и рабочие в Германии стремились к национальному объединению, к ликвидации раздробленности этих стран, население которых в основном составляло одну нацию. В Австрийской монархии национальные (не австрийские) буржуазия, передовая интеллигенция, часть дворянства (в Венгрии), наиболее сознательные трудящиеся стремились к освобождению от австрийского владычества, к политической самостоятельности, к национальной независимости, т. е. к разрушению единого государства.
Учитель подчеркнет, что были и общие предпосылки революции для всех трех стран — феодально-абсолютистские порядки, мешавшие развитию капитализма.
В учебнике на с. 164—166 детализируются причины революции, отмечается культурный подъем угнетенных народов, явившийся для части населения идеологической подготовкой революции, обрисовывается положение буржуазии и трудящихся в различных частях Австрийской монархии. Эти первые два раздела параграфа учащиеся могут прочитать самостоятельно, после чего учитель поставит перед ними вопросы: отличие Австрии и Чехии по экономическому положению от остальных частей монархии; роль австрийского дворянства в государстве; причины и задачи революции; отношение к ней буржуазии; значение для назревания революции культурного подъема угнетенных народов.
Учитель добавит, что Венгрия экономически значительно отставала от Австрии и Чехии, хотя и там началось развитие капиталистических отношений (промышленным центром стал город Пешт). В Венгрии был ряд обстоятельств, обусловивших особенности развернувшихся революционных событий: она считалась в личной унии с Австрией (австрийский император был одновременно королем Венгрии), имела Государственное собрание, решавшее вопросы внутренней политики, иногда в конфликте с венским правительством.
Часть венгерского дворянства выступала за полную национальную независимость и экономические реформы, направленные на развитие промышленности. Их глашатаем была «Пештская газета», издававшаяся с 1841 г. Л. Кошутом (1802—1894, дворянин, адвокат). Позже, в 1847 г., Л. Кошут возглавил оппозиционную группу дворян в Государственном собрании.
На политической арене Венгрии большим авторитетом среди передовой молодежи пользовался поэт, революционный демократ Шандор Петефи (1823—1849?), возглавивший в 1847 г. организацию «Молодая Венгрия».
В Австрии и Венгрии революция развивалась параллельно, но для удобства восприятия ее история изучается по каждой из них отдельно (в перечне важнейших событий они даны в хронологическом порядке).
Революционную ситуацию в Австрийской монархии создали те же обстоятельства, что и в других странах, и поэтому на них не надо долго останавливаться (см. учебник, с. 166). Следует отметить, что здесь, как и в Германии, толчком послужили известия о начале революции во Франции.
2.2. История восстаний в Вене и Праге кратко изложена в учебнике. Представляется целесообразным рассказать о них самому учителю. Сообщаем некоторые подробности, которые он может использовать в этом рассказе.
В Вене события начались утром 13 марта митингом ремесленников, рабочих и студентов, на котором звучали лозунги: «Долой Меттерниха!», «Конституцию!», «Свободу!». (Князь Меттерних (1773—1859) —дипломат, в 1809—1821 гг.— министр иностранных дел; с 1821 г.— глава правительства, выражавшего интересы крупных землевладельцев и финансистов.) Днем императорские войска стреляли в манифестантов, убили пять человек. К вечеру в городе появились баррикады. Часть солдат отказалась стрелять в народ. Император Фердинанд по предложению представителей дворян и крупнейших капиталистов был вынужден уволить Меттерниха (скрывшегося в ту же ночь из Вены), разрешил создание буржуазной национальной гвардии и вооружение студенческого «академического легиона».
Рабочие и студенты, окружившие 15 марта императорский дворец, добились декрета о выработке конституции. Под их давлением в правительство были включены представители либеральной буржуазии.
Обнародованный проект конституции предусматривал избирательные права для обладателей недвижимым имуществом и сохранение всей полноты исполнительной власти императору.
15 мая Вена вновь покрылась баррикадами. Вооруженный народ, студенты требовали всеобщего избирательного права, вывода войск из столицы. Императорский двор ночью бежал в Тироль. Через десять дней правительство попыталось распустить «академический легион», ввело в город войска. Студенты забаррикадировались в университете. На помощь им пришли рабочие венских предместий. Созданный студентами «Комитет общей безопасности» взял в городе власть в свои руки. При этом органе была создана рабочая комиссия. Правительство поспешило дать письменные заверения о введении всеобщего избирательного права.
Национальное собрание (парламент) начало свои заседания в июле. Большинство его депутатов представляли интересы либеральной буржуазии. После долгих прений оно приняло закон об отмене феодальных повинностей крестьян.
В учебнике отмечаются крестьянские выступления, происходившие в отрыве от революционных выступлений в Вене. После принятия декрета крестьянское движение быстро пошло на убыль. Таким образом, буржуазии удалось предотвратить слияние революционного движения городских трудящихся с крестьянским.
В августе в Вене рабочая демонстрация, выступавшая за повышение заработной платы, была расстреляна буржуазной национальной гвардией. Буржуазия начала открыто переходить в лагерь контрреволюции. Венские события иллюстрируют гравюра (с. 165) учебника и диапозитив 13. В Чехии Прага была центром национально-освободительного движения, требовавшего автономии и объединения Чехии и Моравии под общим управлением. Обстановка там осложнялась вековой враждой между чехами и немцами — владельцами крупнейших капиталистических предприятий.
Чешские либералы, в основном университетская интеллигенция, выступали в поддержку власти Габсбургов ради борьбы с немецким засилием. Демократические силы Праги (рабочие и студенты) солидаризировались с революционной борьбой трудящихся Австрии и Венгрии против Габсбургов, так же как и с народами тех стран, в которых в первой половине 1848 г. развертывались революционные события.
Пражское восстание в июне 1848 г. описано в учебнике. Карта на с. 171, карты стенная и атласа (с. 10—11) показывают движение правительственных войск на Прагу. Кульминацией восстания было 17 июня. Правительственными войсками в городе командовал чех- аристократ, фельдмаршал князь Виндишгрец. Изгнанные из Праги повстанцами войска укрепились на соседних высотах и подвергли город бомбардировке, расчистившей путь для пехоты. Восстание было подавлено в течение нескольких часов.
Ученики обратят внимание на характеристику восстания, которая приводится на с. 168 учебника, как революционно-демократического и национально-освободительного. Рассказ о пражском восстании иллюстрируют настенная картина «Восстание в Праге» и аналогичный рисунок на с. 167 учебника. Разгром пражского восстания и известия о поражении в этом же месяце парижских рабочих стимулировали контрреволюцию к решительному наступлению в Австрийской монархии. Однако Вена стала еще раз ареной революционных боев в октябре 1848 г.— высшей точки революции в Австрии.
Восстание началось 6 октября. Войска, направлявшиеся по приказу военного министра Латура в Венгрию, были задержаны на Северном вокзале вооруженными рабочими, национальными гвардейцами, ремесленниками, студентами. Рабочие и студенты ворвались в военное министерство. Латур был убит.
Императорский двор снова бежал из столицы, на этот раз в Оломоуц. Вену покинули все аристократы, крупные буржуа, правые и умеренные политики.

Восставшие полностью овладели столицей, изгнали оттуда остатки правительственных войск. Повстанцев возглавили революционные демократы, мелкобуржуазные интеллигенты, но среди них не оказалось достаточно решительного, компетентного руководителя. Было очень мало оружия и боеприпасов. Вену не поддержали не только буржуазия, но и крестьяне. На помощь венцам шло венгерское войско, но из-за боев с австрийскими полками оно продвигалось очень медленно, а 30 октября было разбито в нескольких километрах от города.
Правительственные войска под командованием Виндишгреца и хорватская конница бана (главы вооруженных сил) Елачича 22 октября окружили Вену. По примеру боев в Праге они начали бомбардировку, а затем штурмом 1 ноября ворвались в город. Ожесточенные бои на улицах длились почти сутки. Повстанцы потерпели поражение. Диапозитивы 14 и 15 иллюстрируют рассказ об октябрьском восстании в Вене. Напомнив учащимся то, что было сказано в начале урока о положении Венгрии в составе Габсбургской монархии, о национально-освободительных настроениях не только буржуазии и интеллигенции, но и части дворянства, чьи взгляды отражал Л. Кошут, о революционных настроениях молодежи, в частности Ш. Петефи, учитель обратит внимание учеников на рассказ о начале революции на с. 167 учебника. Он добавит, что в условиях нарастания революционных настроений в Австрии большой резонанс получила речь Л. Кошута в Государственном собрании Венгрии 3 марта 1848 г., в которой он предложил направить императору Австрии — королю Венгрии Фердинанду петицию с требованием ввести конституцию, создать независимое венгерское правительство, провозгласить гражданские свободы. Петиция была принята, и Кошут возглавил делегацию, которая ее вручила Фердинанду. После выступлений 15 марта, о которых говорится в учебнике, требования петиции были частично удовлетворены. Было образовано национальное венгерское правительство, отражавшее интересы начавших обуржуазиваться среднепоместных дворян. В это правительство Кошут вошел в качестве министра финансов.
В сентябре 1848 г. началась война венгров с австрийскими войсками. Венгерский парламент образовал новое правительство — «Комитет защиты родины» во главе с Кошутом.
Далее учитель предложит ученикам прочитать раздел параграфа «Революционная война Венгрии за независимость» (с. 168—169) и изложить его содержание.
К сказанному в учебнике можно добавить, что после поражения венгерской армии под Веной в октябре 1848 г. австрийские войска вторглись в Венгрию, заняли в январе 1849 г. крепость Буду и, переправившись через Дунай, город Пешт. ’Молодой австрийский император Франц-Иосиф I (вступивший на престол в конце 1848 г.) объявил о преобразовании Венгрии в австрийскую провинцию, отменил все решения венгерского парламента, принятые в 1848 г. Но 174

в марте 1849 г. началось контрнаступление венгерской армии, изгнавшей австрийцев из Венгрии.
В апреле венгерский парламент провозгласил полную независимость Венгрии и лишение Габсбургов венгерской короны. Л. Кошут был избран правителем — президентом Венгрии. Тогда Франц-Иосиф обратился за помощью к царю Николаю I.
Ученики прочтут в учебнике о конце венгерской революционной войны за независимость. Карты (стенная, карта в учебнике на с. 171 и атласа на с. 11) показывают направления наступлений контрреволюционных войск в Венгрии. Л. Кошут 11 августа 1849 г. передал всю власть главнокомандующему венгерской армией Гёргею, капитулировавшему через два дня перед царским командованием.
Иллюстрацией к истории революции в Венгрии служат диапозитивы 15—17. Причины поражения, характер и значение революции в Австрийской монархии ученики прочтут в последнем разделе параграфа (с. 169—170), ответят на соответствующие вопросы учителя («Вопросы и задания» на с. 170).
3. Домашнее задание дается для проведения урока обобщения по истории революций 1848—1849 гг. в Европе и зависит от принятого учителем варианта этого урока. В любом случае учащимся предлагается закончить заполнение таблицы «Революции 1848—1849 гг. в Европе».
Урок обобщения. Итоги, историческое значение и уроки революций 1848—1849 гг.
Основой урока является материал учебника на с. 170—172, «Вопросы и задания» к нему на с. 172—173, составленная учащимися таблица «Революции 1848—1849 гг. в Европе», которую желательно перенести на транспарант или отдельный лист для обозрения всем классом. Желательна также стенная карта, дублирующая карты на с. 171 учебника и на с. 10—11 атласа.
Предлагаем на выбор четыре варианта урока.
Вариант 1
а)              Учащимся прочитать в классе раздел учебника «Итоги, историческое значение и уроки революций 1848—1849 гг.» и устно ответить на вопросы 1, 2, 3 и 7 «Вопросов и заданий» на с. 172— 173.
б)              Организовать взаимопроверку или самопроверку заполненной в тетрадях таблицы.
в)              Желающим — выполнить задания 1 и 2 к карте на с. 10—11 «Атласа контурных карт».
Вариант 2
Поручить четырем группам учащихся изложить (с использованием карты) содержание таблицы по странам, осветив для каждой из них причины, задачи, характер и результаты революций, роль в них буржуазии, рабочих и крестьян.


Во Франции

В германских государствах

Основные причины революции

Недовольство торгово-промышленной буржуазии и народа господством финансовой аристократии. Нарастание классовой борьбы пролетариата против буржуазии

Препятствия развитию капиталистических отношений, тяжелое материальное положение рабочих, мелких крестьян и ремесленников; стремление буржуазии и передовых слоев трудящихся к объединению страны

Задачи революции

Утверждение политической власти торгово-промышленной буржуазии; ликвидация монархии, установление демократической республики

Объединение страны в буржуазное национальное государство. Ликвидация феодальных порядков

Роль в революции буржуазии

Основная часть буржуазии в первые дни руководит революционными действиями, но затем, сразу после ликвидации Июльской монархии, переходит к контрреволюции из-за боязни рабочего класса; руководит разгромом июньского восстания парижских рабочих; затем республиканская буржуазия постепенно теряет свои пози: ции и уступает власть монархистам

Буржуазия была политически трусливой, нерешительной. Из страха перед рабочим движением пошла на сговор с монархами и помещиками, предала революцию

Роль в революции рабочего класса

Рабочий класс проявляет себя единственным до конца революционным классом, является главной движущей силой революции; проводит в июне 1848 г. первую великую битву с буржуазией, в которой терпит поражение

Рабочий класс был всюду главной движущей силой революции, но он в условиях слабо развитого капитализма был недостаточно зрел, плбхо организован, чтобы возглавить революционное движение, не имел связи с крестьянством

Роль в революции крестьянства

Крестьянство поддерживает буржуазию против рабочих, затем монархистов против республиканцев

Мелкие крестьяне активно, но стихийно выступали против помещиков, однако основная масса крестьян осталась пассивной

Характер и результаты революции

Буржуазно-демократическая по своему характеру революция развивалась по нисходящей линии и поэтому потерпела поражение вследствие перехода буржуазии к контрреволюции; Вторая республика уступила место Второй империи

Незавершенная буржуазно-демократическая революция закончилась поражением, но все же в германских монархиях, оставшихся полу абсолютистскими, был сделан ряд уступок в духе буржуазной демократии


В Италии

В Австрийской монархии 1


Недовольство буржуазии и обуржуазившегося дворянства раздробленностью страны, тормозившей развитие капитализма; ненависть народных масс господством австрийских феодалов и их ставленников; зависимость крестьян от помещиков

Недовольство буржуазии и народных масс феодально-абсолютистскими порядками; в национальных составных частях монархии — национальным гнетом. В Венгрии значительным было недовольство властью Австрии и у большей части дворян

Завоевание политической независимости и политическое объединение страны

Свержение власти Габсбургов, уничтожение феодального и национального гнета, завоевание самостоятельности для угнетенных народов

Большая часть буржуазии и обуржуазившегося дворянства склонна к соглашению с монархами и католической церковью на основе объединения страны в конституционной монархии; боится народной революции, особенно выступлений крестьянства против крупных землевладельцев

Буржуазия всюду боролась с феодально-абсолютистскими порядками, но, боясь народного движения, шла на компромисс с властями

Рабочий класс слаб, неорганизован, выступает как второстепенная сила

Рабочий класс был слабо развит, шел на поводу у мелкобуржуазных демократов, хотя и играл значительную роль во всех крупных выступлениях, особенно в Австрии и Чехии

Крестьяне стихийно ведут борьбу с крупными землевладельцами-поме- щикамн и капиталистами без связи с основными революционными силами

Крестьянство стихийно боролось против помещиков, но не имело связи с другими классами и быстро удовлетворялось небольшими достижениями

Незавершенная буржуазно-демократическая революция, потерпевшая поражение. Дала революционный опыт буржуазным революционным демократам и народным массам, заложила основы революционно-освободительного движения за национальное объединение и капиталистическое развитие Италии

Незавершенная буржуазно-демократическая революция и, кроме того, для Венгрии и Чехии — национально-освободительная. Своих целей не достигла, но способствовала росту национально-освободительной борьбы, рабочего движения и ликвидации феодальной зависимости крестьян




Вариант 3
Поручить шести группам учащихся, используя таблицу, изложить, сравнивая историю революций во всех странах, их: 1) основные причины; 2) задачи; 3) роль в революциях буржуазии; 4) роль в революциях рабочих; 5) роль в революциях крестьянства; 6) характер и результат революций.
Вариант 4
Поручить учащимся прочитать вне уроков материал (с. 171 —172) учебника и подготовиться к обсуждению (или к письменному ответу) в классе по следующим вопросам: Какие законы развития общества, открытые К. Марксом и Ф. Энгельсом, были подтверждены событиями 1848—1849 гг. в Европе? Основные центры революций в Европе в 1848—1849 гг. Чем поведение буржуазии различных стран в революциях 1848—1849 гг. отличалось от поведения буржуазных революционеров Великой французской революции? Какова была роль в революциях рабочего класса? Чем была подтверждена необходимость для пролетариата иметь свою политическую партию и союз с крестьянством? Какие важнейшие выводы из революций 1848—1849 гг. сделали К. Маркс и Ф. Энгельс? Каково было значение революций 1848—1849 гг. для развития капитализма в Центральной и Западной Европе и для дальнейшего революционного развития рабочего движения?
<< | >>
Источник: Аверьянов А. П. и др.. Методическое пособие по новой истории, 1640—1870: 9 кл.. 1991 {original}

Еще по теме Тема 6. РЕВОЛЮЦИИ 1848—1849 гг. В ЕВРОПЕ:

  1. Урок 19. Революции 1848—1849 гг.
  2. Тема 4.Политические и правовые учения в Европе в период ранних антифеодальных революций
  3. ТАКТИКА К. МАРКСА И Ф. ЭНГЕЛЬСА В ГЕРМАНСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ 1848 г.
  4. РЕВОЛЮЦИЯ 1848 г.
  5. О РЕВОЛЮЦИЯХ ВООБЩЕ И О РЕВОЛЮЦИЯХ ТЫСЯЧА ВОСЕМЬСОТ СОРОК ВОСЬМОГО ГОДА В ЕВРОПЕ В ОСОБЕННОСТИ
  6. Т е м а 2. ЗАПАДНАЯ И ЦЕНТРАЛЬНАЯ ЕВРОПА ПОСЛЕ ФРАНЦУЗСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ XVIII В. (1794—1815)
  7. § 40. СССР И ВОСТОЧНАЯ ЕВРОПА: ОПЫТ ДЕМОКРАТИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ
  8. Тема 2. «Окно в Европу» (2 ч)
  9. Тема 1 Европа в эпоху Наполеоновских войн (2 ч)
  10. Тема ЕВРОПА В СРЕДНИЕ ВЕКА
  11. НАЧАЛЬНЫЙ ЭТАП «КАДРОВОЙ РЕВОЛЮЦИИ» В ПОСЛЕВОЕННОЙ ВОСТОЧНОЙ ЕВРОПЕ: ОСНОВНЫЕ ВЕКТОРЫ И ПЕРВЫЕ ИТОГИ
  12. Тема 6. ЗАРУБЕЖНАЯ ЕВРОПА
  13. Тема 3 Революции и реформы (6 ч)
  14. Тема 6 Национальные войны и «революции сверху» (4 ч)
  15. Тема 1 Европа в эпоху Наполеоновских войн
  16. Тема 8 Конец столетия: преобладание Европы
  17. Тема 6. Страны Западной и Центральной Европы
- Альтернативная история - Античная история - Архивоведение - Военная история - Всемирная история (учебники) - Деятели России - Деятели Украины - Древняя Русь - Историография, источниковедение и методы исторических исследований - Историческая литература - Историческое краеведение - История Австралии - История библиотечного дела - История Востока - История древнего мира - История Казахстана - История мировых цивилизаций - История наук - История науки и техники - История первобытного общества - История России (учебники) - История России в начале XX века - История советской России (1917 - 1941 гг.) - История средних веков - История стран Азии и Африки - История стран Европы и Америки - История стран СНГ - История Украины (учебники) - История Франции - Методика преподавания истории - Научно-популярная история - Новая история России (вторая половина ХVI в. - 1917 г.) - Периодика по историческим дисциплинам - Публицистика - Современная российская история - Этнография и этнология -