<<
>>

Тема 1. Предмет и задачи возрастнойи педагогической психологии

Методические указания

Возрастная и педагогическая психология — наиболее развитые

отрасли современной психологической науки, теснейшим образом

связанные с общей психологией, раскрывающей природу и зако-

номерности психической жизни человека.

Основоположник русской педагогической науки К. Д. Ушин-

ский более ста лет тому назад писал в предисловии к своему тру-

ду «Человек как предмет воспитания»: «Психология, в отношении

своей приложимости к педагогике и своей необходимости для пе-

дагога, занимает первое место между всеми науками»'. Особенно

К. Д. Ушинский подчеркивал, что «если педагогика хочет воспи-

тывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать

его тоже во всех отношениях»2.

Возрастная и педагогическая психология тесно взаимосвязаны,

так как имеют общий объект исследования — психическую дея-

тельность и поведение развивающегося человека. Но вместе с тем

это самостоятельные отрасли психологического знания. Каждая

из них имеет свой предмет и задачи исследования.

На семинарских занятиях и при выполнении самостоятельной

работы по данной теме студентам следует четко представить себе

различия в предметах и задачах исследования каждой из этих

областей психологической науки.

В озрастная психология изучает особенности

психического развития человека в онтогенезе.

Предметом ее исследования является возрастная динамика, за-

кономерности и ведущие факторы развития психических процес-

сов и свойств личности человека на разных этапах его жизненно-

го пути.

На семинарских занятиях необходимо раскрыть основные на-

.правления современной возрастной психологии и рассмотреть (в

соответствии с принятой периодизацией психического развития че-

ловека) основные характеристики отраслей возрастной психологии:

детской психологии, психологии младшего школьника, психологии

подростка, психологии юности, психологии взрослого человека.

.1974'ZT™C,V человек как "Р^" °°спитавия//Избр. пед. соч.-М

. 2 Там же. — С. 237.

24

Педагогическая психология изучает психоло-

гические закономерности обучения и воспитания.

Предметом ее исследования является познавательная деятельность

и умственное развитие учащихся, формирование их как сознатель-

ных субъектов познания, общения и труда.

Педагогическая психология изучает формы и методы управле-

ния умственной деятельностью учащихся в процессе обучения и

воспитания, исследует Закономерности формирования познава-

тельных процессов, волевой активности и самостоятельности в

учебной и общественно полезной деятельности. Кроме того, педа-

гогическая психология рассматривает вопросы психологии труда

учителя, взаимоотношения педагога и учащихся, учащихся в

школьном коллективе. Основными ветвями педагогической пси-

хологии являются психология обучения, психология воспита-

ния и психология учителя как субъекта педагогической деятель-

ности.

•В процессе изучения рекомендованной литературы следует

обратить особое внимание на историю возникновения и развития

возрастной и педагогической психологии как специальных обла-

стей психологической науки, имеющих большое значение для оп-

тимизации процессов обучения и воспитания подрастающего по-

коления. Студентам необходимо ознакомиться с высказываниями

основоположника русской детской и педагогической психологии

К. Д. Ушинского о роли психологических знаний для педагогиче-

ской теории и практики; с трудами Н. К. Крупской, посвящен-

ными проблеме индивидуального подхода к детям в зависимости

от их возрастных особенностей психического развития; с учением

А. С. Макаренко о закономерностях становления целостной лич-

ности растущего человека; с взглядами советских ученых па раз-

витие возрастной и педагогической психологии, ее роль в совер-

шенствовании педагогической квалификации учителя, воспитателя

(П.

П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн и др.). На

семинарских занятиях следует заслушать краткие сообщения сту-

дентов о марксистско-ленинской концепции развития психики и

формирования личности растущего человека, а также рассмотреть

основные психологические теории обучения и воспитания, дать

критику педологическим извращениям в теории и практике воз-

растной психологии, подвергнуть критическому анализу сущность

биогенетического и социогенетического направлений в развитии

возрастной и педагогической психологии. При рассмотрении био-

генетического и социогенетического направлений в развитии воз-

растной и педагогической психологии следует опираться на ис-

следования советских ученых.

Советскими психологами (Б. Г. Ананьевым, А. А. Бодалевым,

В. В. Давыдовым, А. Н. Леонтьевым, Б. Ф. Ломовым, А. М. Ма-

тюшкиным, А. В. Петровским, С. Л. Рубинштейном и др.) уста-

новлено, что психическое развитие человека осуществляется в

процессе усвоения социального опыта человечества, зафиксиро-

ванного в предметах материальной и духовной культуры. Это ус-

25

воение предполагает непрерывное взаимодействие человека с

окружающей действительностью — учение, общение, труд. В этих

условиях у индивида формируется и развивается прижизненный

механизм психического отражения реального мира, социальные

ориентировки, утверждающие жизненную позицию его «я», что

делает его личность самостоятельной и активной в решении акту-

альных вопросов жизни и деятельности.

Советские психологи рассматривают процесс приобретения

школьником знаний как результат активной психической деятель-

ности, благодаря которой происходит упорядочение воспринимае-

мой информации применительно к программе действий и к своим

потребностям. В процессе учения школьник накапливает жизнен-

ный опыт, сопереживает его, усваивает знания, проговаривает,

структурирует их, переводя затеи_ и во внешние социальные дей-

ствия и поведение. Этот процесс взаимодействия ребенка, школь-

ника с объективной действительностью и овладение социальным

опытом человечества контролируется и корректируется учителем в

процессе учебной и внеучебной деятельности. Из курса общей

психологии студенты знают, что на разных этапах возрастного

развития человека его социальный опыт, сложившаяся система

моральных понятий, возрастные и индивидуальные возможности

усвоения знаний определяют направленность его личности, инте-

ресы и потребности, склонности и способности, мотивы социаль-

ных действий и поведения. Здесь необходимо подчеркнуть, что в

социалистическом обществе созданы условия для всестороннего

развития личности нового человека как активного деятеля соци-

ального прогресса.

'Для повышения эффективности учебно-воспитательного про-

цесса на всех уровнях психического развития ребенка большое

значение имеет личность учителя. При изучении настоящей темы

необходимо обратить внимание студентов на культуру педагогиче-

ского общения учителя с учащимися. Высокая культура педаго-

гического общения обеспечивает возможность эффективного уп-

равления процессом психического развития ребенка и формирова-

ния его личности. Эти вопросы будут подробно рассмотрены в со-

ответствующих темах практикума.

В качестве заданий для самостоятельной работы можно исполь-

зовать психологические задачи, что позволит студентам на прак-

тике применить свои знания, полученные в курсе общей психо-

логии, и более четко представить себе предмет и задачи возраст-

ной и педагогической психологии как самостоятельных отраслей

психологии.

Большую роль в совершенствовании психологических знаний

студентов — будущих учителей — и формировании у них умений и

навыков педагогического мастерства могут сыграть курсовые ис-

следования, проводимые студентами по плану УНИРС и НИРС

факультетов. Эти задания студенты выполняют самостоятельно

под руководством преподавателя психологии.

26

Планы семинарских занятий

Литература

Первое занятие (семинарское)

Возникновение и развитие возрастной и педагогической психо-

логии как самостоятельных отраслей психологической науки

1. Предмет и задачи возрастной и педагогической психоло-

гии.

2. История возникновения и развития возрастной и педагоги-

ческой психологии (П. П, Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Ру-

бинштейн и др.).

3. К. Д. Ушинский о роли психологических знаний для педаго-

гической теории и практики.

4. Н. К. Крупская и А. С. Макаренко о значении знаний о воз-

растных особенностях ребенка для педагога-воспитателя.

5. Ветви возрастной и педагогической психологии.

Второе занятие (семинарское)

Основные направления в развитии современной возрастной и

педагогической психологии

1. Марксистско-ленинская концепция психического развития и

формирования личности нового человека.

2. Проблема развития психики в трудах советских психологов

(П. П. Блонского, Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна и др.).

3. Критика биогенетического и социогенетического направле-

ний в развитии возрастной и педагогической психологии.

4. Критика педологических извращений в теории и практике

возрастной психологии.

5. Основные психологические теории обучения и развития в

современной советской психологии.

Ленин В. И. Материализм и эмпириокритицизм//Полн. собр.

соч.—Т. 18.—С. 13—32, 147—154.

Материалы XXVII съезда КПСС.—М.: Политиздат, 1986.

Программа КПСС (Новая редакция).—М.: Политиздат, 1986.

Основные направления реформы общеобразовательной и про-

фессиональной школы: Документы и материалы. М.: Политиздат,

1984.

Актуальные проблемы возрастной и педагогической психоло-

гии/Под ред. Ф. И. Иващенко, Я. Л. Коломинского.—Минск:

Вышейшая школа, 1980.

Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические

сочинения/Под ред. А. В. Петровского.—М.: Педагогика, 1979.—

Т. 2.-С. 8—117.

27

Бодалев А. А., Ломов Б. Ф., Матюшкин А. М. Психологическая

наука—реформе школы//Вопросы психологии.—1984.—№ 3.—

С.'12—24.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-

ровского. — 2-е изд., испр. и перераб.—М.: Просвещение, 1979.—

С. 5—20.

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. М. В. Га-

мезо и др.—М.: Просвещение, 1984.—С. 10—46.

', Выготский Л. С. Развитие высших психических функций.—М.:

Изд-во АПН РСФСР, 1960.

Давыдов В. В. Психологическая наука в школе/УВопросы пси-

хологии.— 1982.— N» 6.—С. 21—31.

Краткий психологический словарь/Под ред. А. В. Петровского

и М. Г. Ярошевского.—М.: Политиздат, 1985.

Крупская Н. К. Об учителе.—М.: Изд-во АПН РСФСР, I960.—

С, 141—144; 215-326; 256—258.

Крутецкий В. А. Основы педагогической  психологии.—М.:

Просвещение, 1972.—С. 5—8; 23—40.       ,,

Лейтес Н, С. Возрастные предпосылки умственных способно-

стей/УХрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровского.—

М.: Просвещение, 1977.—С. 386—394.

Лихачев Б. Т. Воспитание личности развитого социалистиче-

ского общества и задачи педагогики и педагогической психоло-

гииУУВопросы психологии. — 1984. — № 2. — С. 5—19.

-^ Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы пси-

хологии.—М.: Наука, 1984.—С. 77—130.

Никольская А. А. Вопросы развития мышления в трудах

П. П. БлонскогоУУВопросы психологии.—1967.—№ 5.—С. 89—

102.

Никольская А. А. Психология обучения в трудах К. Д. Ушин-

скогоУУВопросы психологии. — 1983. — № 6. — С. 92—103.

Петровский А. В. Психологические взгляды П. П. Блонского//

Советская педагогика.—1964.— .№ 5.—С. ИЗ—121.

Пилиповский В. Я. Псевдогуманистические концепции форми-

рования личности в современной буржуазной педагогикеУУСовет-

ская педагогика.—1980.—№ 9. — С. 123—128.

Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии: Психологи-

ческая наука и дело воспитания.—2-е изд.—М.: Педагогика,

1976.—С. 183—193.

Смирнов А. А. Развитие и современное состояние психологи-•

ческой науки в СССР.—М.: Педагогика, 1975.—С. 66—77; 147—

179; 252—270.

Талызина Н. Ф. Теория поэтапного формирования умственных

действий/УХрестоматия по психологии/Под ред. А. В. Петровско-

го.—М.: Просвещение, 1977.—С. 425—431.

Макаренко А. С. Проблемы школьного советского воспитания//

Соч.—М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.—Т. 5.—С. 210—223.

Маркова А. К. Актуальные проблемы педагогической психоло-

гииУУВопросы психологии.— 1980.—№ 6.—С. 5—16.

28

Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания//Собр. соч. —

М.; Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950.—Т. 8.

Щербаков А. И., Раев А. И. Управление умственной деятель-

ностью учащихся как актуальная проблема педагогической пси-

хологииУуУправление умственной деятельностью и умственное раз-

витие учащихся.—Л.- ЛГПИ, 1973.—С. 3—9.

Ярошевский М. Г., Анцыферова Л. Н. Развитие и современное

состояние зарубежной психологии.—М.: Педагогика, 1974. .

Задания для самостоятельной работы

Аннотирование или конспектирование литературы

Возрастная и педагогическая психология/Под ред. А. В. Пет-

ровского.—2-е изд., испр и перераб.—М., 1979.—С. 5—20.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность.—М.: По-

литическая литература, 1975.—С. 235—302.

Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив.—М.:

Политиздат, 1983.

Темы рефератов или докладов

1. Актуальные проблемы педагогической психологии в свете

Основных направлений реформы школы.

2. Возрастная динамика психического развития — актуальная

проблема современной возрастной психологии.

3. Единство возрастной и педагогической психологии в систе-

ме психологических знаний о ребенке: его развитии, обучении и

воспитании.

4. Проблемы развития психики в «Педагогической антрополо-

гии» К. Д. Ушинского.

5. Роль психологических концепций П. П. Блонского, Л. С. Вы-

готского и С. Л. Рубинштейна в развитии возрастной и педагоги-

ческой психологии.

6. Межличностное понимание и его роль в педагогическом об-

щении.

Решение психологических задач

Задача 1

Советская психология, решая проблему формирования лично-

сти нового человека с позиций марксизма-ленинизма, учит, что

источником активности личности являются ее потребности. Но по-

требности человека как социального существа не являются врож-

денными, они формируются и развиваются в процессе его целе-

направленного взаимодействия с окружающим миром, усвоения

социального опыта, воспитания. «Процесс усвоения личностью со-

циального опыта, — пишет профессор А. В. Петровский, — осуще-

'29

ствляется через посредство внутреннего мира личности, в котором

выражается отношение человека к тому, что он делает и что

делается с ним. Активность проявляется в характерных для лич-

ности мотивах поведения, установке и способах действия, шире —

в многообразной деятельности, направленной на преобразование

окружающей действительности. Творческая активность личности

находит выражение в жизненной позиции, которую человек зани-

мает, осознавая свое положение и место в жизни»'.

Высокий уровень развития нравственного самосознания лич-

ности—важнейший фактор ее гражданской зрелости как созна-

тельного субъекта познания и активного преобразователя дейст-

вительности,

Внимательно прочитайте высказывание И. Б. Шкариной и

А. Прохорова и ответьте на вопросы.

И. Б. Шкарина: «Нигде так не значимо творчество учителя, как

в идейно-воспитательной работе. Мы, историки,—па первой линии

борьбы за формирование гражданской зрелости, коммунистиче-

ской убежденности юношества. Наша обязанность—выработать

у воспитанников умение отражать идеологические атаки империа-

листической пропаганды, отвергать, разбивать обывательские

суждения.

Конечно, у нас, учителей, богатейший идейный арсенал: марк-

систско-ленинская теория, великий пример жизни и деятельности

В. И. Ленина, партийные документы lt;. . .gt; Сама наша жизнь, ре-

альная социалистическая действительность. И это идейное бо-

гатство мы призваны донести до юношества эмоционально, образ-

но, наглядно, убедительно. Мы отлично понимаем, что серость,

трафарет категорически противопоказаны идеологической работе.

И все же порой слова учителя «отскакивают» от сознания уче-

ников, не доходят до их сердец.

Нельзя не учитывать и враждебных идеологических диверсий,

которые приносят из-за рубежа различные технические средства,

и обывательских разговоров, что ученики порой слышат дома, па

улице. Наш долг—научить школьника самому осмысливать со-

бытия общественной жизни с партийных, классовых позиций. А для

этого очень нужна их самостоятельная работа, особенно на уро-

ках истории, обществоведения. Уметь сравнивать, анализировать,

обобщать, делать выводы — все это очень важно.

Считаю исключительно важным хорошо знать каждого уче-

ника, причем не то, каким он кажется, а каков он на самом деле.

Дойти до каждого—вот важнейшее умение преподавателя пред-

метов общественного цикла»2.

А. Прохоров: «Часто слышишь в селах: стройте нам клубы,

Дома культуры. И они нужны. Но клуб-то еще не культура. А вот

молодые, необломанные деревья вдоль улицы—это уже культу-

ра А^Пе^^^^^^^^^

13 мар^а^""0 и' Б' пусть дойдет д0 «-РДВД/^ сельская газета. - 1980.-

pa. Деревенский парень в джинсах с транзистором или магнито-

фоном—это неплохо, но, увы, это еще не культура. А вот тот же

парень на тракторе, бережно объезжающий цветущий луг,—это

уже культура. Духовные потоки идут из деревни в город в той

же степени, как и обратно»'.

1. Укажите, какими знаниями и умениями должен обладать

советский учитель, чтобы обеспечить формирование у учащейся

молодежи гражданской зрелости и коммунистической убежденно-

сти, выработать у воспитанников умение отражать идеологические

атаки империалистической пропаганды, отвергать, разбивать обы-

вательские суждения.

2. Докажите, почему учителю, как пишет учительница

И. Б. Шкарина, необходимо хорошо знать каждого ученика, при-

чем не то, каким он кажется, а какой он на самом деле».

Задача 2

Психологическая наука рассматривает личность как функцио-

нально-динамическую систему психических процессов, свойств, от-

ношений и социальных действий человека в их единстве. В про-

цессе постоянного взаимодействия человека с природой и соци-

альной средой не только возрастает его активность, но и, в зави-

симости от условий, характера деятельности (учение, общение,

труд), складываются относительно устойчивые черты его лично-

сти, формируется индивидуальный стиль сознательного деятеля

социального прогресса.

Внимательно прочитайте выдержки из рассказа Георгия Яков-

лева «Мать» и дайте ответы на сформулированные ниже вопросы.

Г. Яковлев; «Давным-давно, когда и в помине не было Ки-

ровского района в городе Донецке, а была Собачевка, когда

уголь на здешней шахте добывали обушком и вывозили саноч-

ники и не было ни электричества, ни радио, ни школ и клубов,

пришла наниматься на работу двенадцатилетняя девчушка. При-

шла потому, что погиб в шахте отец и осталось их, детей, семеро,

а она, Дуся, старшая lt;.. .)

Откуда только брались силенки у девчонки с тонкими руками!

Споро выхватывала породные комки, швыряла в ящик, такой

глубокий, что вроде бы в нем и дна не было. И вот что удиви-

тельно. Всю свою трудовую жизнь, а на пенсию Королева офор-

милась в 87 лет, занимала она «самые почетные должности»—

работала плитовой, стволовой, лебедчицей, и породу выбирала, и

техничкой в бане была. Лишь однажды, после того, как прогнали

фашистов и шахтеры вернулись из Караганды, назначили Короле-

ву комендантом жилотдела шахты, но через неделю она сбежала

на выборку породы, как сказала сама: «Поближе к угольку».

В Караганде в военные годы возглавлял шахту Алексей Ста-

ханов. Шальной, дикий прямо до работы — так вспоминает о нем

Королева. Ну зато и любили его! Никто слова поперек не гово-

30

' Прохоров А. На меньшее не согласны//Правда.—1979.—24 апр.

31

рил. И хоть заботы об угле без остатка забирали Стаханова.

нашел все же он время, договорился с властями, открыл при

шахте ФЗО для эвакуированных ребятишек. Ну а Королева жен-

совет возглавляла, над новичками шефствовала: как живут, что

едят, носят. Первое, что сделала,—организовала сбор денег для

детдома, сама и открывала его здесь.

Но все хлопоты, конечно, уже после смены, а ведь тогда ча-

сов не считали, и рабога была у нее тяжелая, в шахте. Но

запомнилась она всем все же веселой—напористая, в красной

«делегатской» косынке, всегда среди людей (...)

А тогда, в 43-м, вернулась Евдокия в родную Рутчепковку

после эвакуации. Бог ты мой, что натворили злодеи. Все разби-

то, разрушено; в выработках вода; инструмента нет; а уголь—

вынь из-под земли да положь. А шахта 17—17-бис еще не пущена.

Нечем в забоях работать. Пошла Королева с бабами по дворам.

Раскрывали сараи, смотрели, что может пригодиться. Собрали

120 угольных лопат да больше сотни тяжелых лопат породных,

полтораста шахтерских лампочек, обушки, кайла, запчасти всякие

для насосов, моторов... По пояс в воде тогда работали, себя не

жалели, но давали уголек, хоть мало, но давали, да еще после

смены на стройку шли. Ведь ни общежития, ни яслей, ни мага-

зина... Сделали все своими руками. Во всем этом немалая заслу-

га Королевой была, так что когда прошли на семнадцатой первый

бремсберг—большую выработку,—то нарекли его Королевским.

Так и значился он на горных картах lt;.. .gt;

До всего ей было дело... Однажды знатного бригадира сле-

сарей "веяла в оборот: «Ты, ударник, чего такой грязный хо-

дишь?»—«Работа, мать, такая, слесарю все же».—«Грязнодыр

ты, а не бригадир, детей скоро тобой пугать станут». Явился на

следующий наряд в пиджаке, при галстуке, а тут как на грех

авария, срочно в шахту надо. Спустился в чистом, как был. После

впесте с Королевой смеялись...

Она была депутатом городского и областного Советов, членом

парткома, шахткома и, что любопытно, никогда не выходила на

трибуну, а становилась перед первым рядом, внизу, и глаза в

глаза говорила о наболевшем, о том, что жгло душу. «А бывало,—

спрашиваю,—что обижались, возражали?.. — Правду когда гово-

ргла, кто же против правды пойдет?»

Последний раз получала Евдокия Федоровна депутатский ман-

дат в райсовете, когда исполнилось 84 года. Получила и сказала:

«Хватит сыны. Молодых выбирайте, а я и так поактивничаю» lt;•. •gt;

Вся жизнь Королевой связана с историей советского Донбасса,

судьба угольного района отразилась в заботах этой прекрасной

русской женщины. Так сказал о Королевой на столетнем ее юби-

лее секретарь парткома шахты.

Сам юбилей вылился в праздник района, всей старой Рут-

ченковкп. Горняки «Кировской» встали на трудовую вахту в ее

честь. В Дом культуры шахты приезжали чествовать Королеву со

всего Донецка, а многие пришли взглянуть на нее.

32

Она сидела в президиуме в своем форменном шахтерском ки-

теле, что надевала лишь в торжественных случаях, с ордена-,!,'!

Ленина, Трудового Красного Знамени, «Знак Почета», знаком

«Шахтерская слава», в своей всегдашней серой шальке. Достойно

сидела. А сколько вокруг было ее «сынов», с кем делила радость

и горе, заботы и волнения, никогда не думая о славе, наградах,

и искренне удивлялась, когда они приходили. Ведь жила она про-

сто, среди людей и для людей»'.

1. Какие факты, приведенные автором рассказа, наиболее пол-

но характеризуют положительные черты личности нового челове-

ка, воплотившиеся в характере Е. Королевой?

2. Укажите, какие мотивы побуждали Евдокию Королеву к

активной общественно полезной деятельности на разных этапах

ее жизненного пути.

3. Докажите, что индивидуальный стиль деятельности лично-

сти формируется и развивается в процессе практической деятель-

ности, направленной на решение жизненно важных и обществен-

но значимых задач.

Задача 3

Психологическая наука утверждает, что «в детском и школь-

ном возрасте личность формируется под решающим влиянием вос-

питания»2. Воспитание—это правильная организация деятельно-

сти ребенка в соответствии с четко сформулированными целями,

с использованием специальных средств и методов воздействии,

обеспечивающих формирование целостной личности, ее подготов-

ки к общественной жизни и общественно полезному труду. Для ус-

пешной деятельности педагога-воспитателя важное значение имеет

его умение раскрыть внутреннее психологическое содержание дея-

тельности школьника, в процессе которой совершается его разви-

тие, складывается его ум, формируются мотивы поведения и пси-

хические свойства его личности.

Внимательно прочтите высказывание профессора С. Л. Рубин-

штейна и учителя-методиста 33-й школы г. Воронежа Г. Слуцкого

и ответьте на вопросы.

С. Л. Рубинштейн: «Внешне, результативно один и тот же акт

поведения детей — соблюдение или несоблюдение ими определен-

ного правила, совершение и несовершение определенной ошибки —

может, если вскрыть его внутреннее содержание, оказаться но

существу совершенно различным поступком. Так, например, жало-

ба или заявление ребенка-дошкольника воспитательнице о нару-

шении товарищем какого-либо правила в одних случаях может

быть способом убедиться в том, что нарушенное товарищем пра-

вило сохраняет свою силу, и, таким образом, в результате вос-

' Яковлев Г. Мать//Правда. — 1980. —6 япв.

2 Крутецкий В. А. Психология обучения и воспитания — М, 1976. —

С. 209.

3 Заказ 22G8

33

становления правила воспитательницей укрепиться самому в нем.

В другом случае... может быть сознательным средством установ-

ления дисциплины в группе. Иной раз она есть способ легаль-

ной борьбы за свои интересы, а затем — по мере их осознания —

и за свои права, иногда она может быть, однако, и жалобой, про-

диктованной желанием подвести другого ребенка под неприят-

ность»'.

Г. Слуцкий: «В любой школе нынче есть план работы с «труд-

ными». Заглянешь — чего в нем только нет! И изучение личности

подростка, и знание особенностей его характера, увлечений, и зна-

комство с семьей, и многое другое. Почему же не «срабатывают»

планы? Да потому, что все они, как правило, рассчитаны на

«среднетрудного», «общетрудного». А уж если благополучные

дети все разные, то что ж говорить о «трудных»? Здесь не про-

сто характеры, а характеры «за семью печатями». Попробуй от-

крой, узнай, поправь, исходя из общего плана.

И все же есть в этих делах нечто общее. Известно, например,

что у таких учеников не развита ответственность. А мы, учителя,

стремимся проводить с ними беседы, убеждаем, наставляем, взы-

ваем к долгу. Мы взываем, а они... не меняются.

Невольно возникает вопрос: не лучше ли от слов-требований

переходить к делам? Помнится, как-то после очередного ЧП —

драки — на зачинщика ее Андрея в классном стенном листке по-

явилась карикатура. Самолюбие задиры было уязвлено, и на гла-

зах одноклассников он порвал листок. Как быть? Читать мораль,

стыдить? Я посоветовал ребятам самим ответить на этот вопрос.

Строго говорили с Андреем, обязали: извиниться перед редак-

тором, редколлегией и в течение 3 дней восстановить стенгазету.

Паренек кинулся ко мне жаловаться. Но я сказал, что целиком

согласен с решением совета отряда. Класс почувствовал себя кол-

лективом, способным повлиять на того, кто не подчиняется его

требованиям.

Да и сам Андрей был поставлен в особые условия — ему пред-

стояло делом загладить свой поступок. Далось пареньку это не-

легко. Шутка ли—самому на себя нарисовать карикатуру. Он

выполнил требования совета. Отношения с классом были вос-

становлены. Я же при этом не преминул отметить его художест-

венные способности и то, что он, «оказывается, человек волевой».

...Гена часто опаздывал на уроки, самовольно уходил с дежур-

ства, пренебрегал общественными делами. На первый взгляд не

очень серьезные поступки. Но опыт и практика подтверждают,

если на такие «мелочи» не обращать внимания, они разовьются

со временем в серьезные недостатки. Но как заставить 12-летнего

мальчика перемениться?

— А что если вам выбрать его звеньевым? — осторожно намек-

нул я ребятам.

' Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии.—2-е изд.—М., 1976.—

С. 188.

34

— Кого, Генку? Да он все дело завалит.

— А вы попробуйте, скажите, что верите ему, надеетесь, что

он будет хорошим вожаком.

Гену выбрали звеньевым. Чувство ответственности вкупе с

инициативой и энергией сильно изменили подростка.

«Трудные» ученики. Сколько хлопот, волнений, тревог вызы-

вают они у нас, педагогов. Им неуютно в коллективе. Им нелас-

ково дома. От кого же как не от нас, учителей, должны они по-

лучить то, чем обделила их семья. Ведь трудные дети — это, как

правило, и трудные семьи. Подсказать, помочь взрослым, их ро-

дителям—тоже наша забота»'.

1. Укажите, какие особенности деятельности ребенка имеют в

виду авторы, говоря о различиях во внутреннем психологическом

содержании одних и тех же актов поведения детей.

2. Почему оценка поступка ребенка, основанная только на

внешней, результативной стороне деятельности, является недоста-

точной и в значительной мере формальной?

3. Докажите, что без глубокого понимания внутреннего содер-

жания деятельности ребенка, отношения к задачам, которые перед

ним ставятся, и мотивов его действий деятельность воспитателя

будет формальной: не зная ребенка, он не сможет оценить и ре-

зультаты своего воспитательного воздействия. Приведите примеры

из личных наблюдений.

Темы курсовых исследований

1. Овладение ребенком социальным опытом человечества—ос-

нова умственного развития и формирования личности.

2. Исследование динамики психического развития в онтогене-

зе—актуальная проблема современной возрастной психологии.

3. Восприятие и понимание речи как фактор умственного раз-

вития и воспитания школьника.

4. Прогнозирование учителем межличностных отношений меж-

ду учащимися в их совместной учебной деятельности — важнейшее

условие управления процессом формирования коллективных отно-

шений.

5. Психологические особенности педагогического общения как

средства управления процессом воспитания учащихся.

<< | >>
Источник: А. А. Алексеев, И. А. Архипова, В. Н. Бабий и др.. Практикум по возрастной и педагогической психологии. 1987

Еще по теме Тема 1. Предмет и задачи возрастнойи педагогической психологии:

  1. Тема 1.1. Предмет, задачи и основные понятия педагогической психологии
  2. 1.1. Предмет, основные категории и задачи педагогики Предмет педагогической науки
  3. Раздел первый ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ РАЗВИТИЯ И ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  4. ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ: ЕЕ ПРЕДМЕТ И ЗАДАЧИ
  5. § 1. Предмет и задачи юридической психологии
  6. Предмет и задачи специальной психологии
  7. Глава 1. Предмет юридической психологии и ее задачи
  8. Тема 1. Социальная педагогика: предмет, задачи, функции
  9. Тема 5.2. Психология педагогического общения
  10. Глава I ПРЕДМЕТ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
  11. Глава I. ПРЕДМЕТ ПСИХОЛОГИИ, ЕЕ ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ
  12. Тема 1.2. Методы исследования в педагогической психологии
  13. ? 2. ПРЕДМЕТ, ЗАДАЧИ, МЕТОДОЛОГИЯ И СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ
  14. # 1. Постановка вопросов, определение круга задач, уточнение предмета детской психологии
  15. Тема 1. Предмет, задачи, система и методы криминалистики.
  16. Тема 3. Педагогическая психология общения тренера со спортсменами
  17. Тема 12. Психология педагогической деятельностии личности учителя
- Cоциальная психология - Возрастная психология - Гендерная психология - Детская психология общения - Детский аутизм - История психологии - Клиническая психология - Коммуникации и общение - Логопсихология - Матметоды и моделирование в психологии - Мотивации человека - Общая психология (теория) - Педагогическая психология - Популярная психология - Практическая психология - Психические процессы - Психокоррекция - Психологический тренинг - Психологическое консультирование - Психология в образовании - Психология лидерства - Психология личности - Психология менеджмента - Психология педагогической деятельности - Психология развития и возрастная психология - Психология стресса - Психология труда - Психология управления - Психосоматика - Психотерапия - Психофизиология - Самосовершенствование - Семейная психология - Социальная психология - Специальная психология - Экстремальная психология - Юридическая психология -