Содержание критического возраста: субъективация способности

Когда мы говорим о «присвоении» способности, происходящем в критический период, речь идет об особом типе интериоризации. Традиционно под интериоризацией понимают переход извне вовнутрь - вращивание (любая психологическая функция появляется на сцене дважды: один раз в интерпсихической форме, второй - в интрапсихичес- кой).

Для эмансипации способности необходима специальная работа по субъективации способности. Фактически речь идет* о своеобразной двухтактности образования субъектной способности. На первом шаге (в стабильный период) формируется способность внутри некоторой целостности условий, на этом этапе способность принадлежит не субъекту, а именно всей этой целостности. Далее необходим следующий шаг - вычленение способности из породивших ее условий, по нашему исходному положению это и есть этап кризиса развития.

Факт ситуационной зависимости способности (шире - новой психологической характеристики, умения и т.п.) обнаруживался в экспериментах и раньше (П. Я. Гальперин и С. JI. Кабыльницкая, 1974). При экспериментальном формировании действия контроля у детей было обнаружено, что в конце эксперимента наступал момент, когда действие уже было сформировано, но обнаруживало себя лишь в присутствии экспериментатора. Этот факт потребовал специальной дополнительной серии экспериментов, в которых ребенка учили самостоятельно применять сформированное действие независимо от конкретных обстоятельств. Фактически проводилась специальная работа по эмансипации сформированного действия, освобождению его от условий формирования.

В качестве дополнительной иллюстрации можно также привести и примеры из области развития детской речи. Первые детские слова вначале относятся не к предмету, а ко всей ситуации, в которую предмет включен. Далее отношение слово - предмет вычленяется из целостного отношения слово - ситуация, и слово начинает означать предмет, а не ситуацию в целом.

Таким образом, можно предположить, что двухтактность является некоторым универсальным принципом.

Сопоставление новообразований различных возрастных периодов показывает, что все они связаны с возникновением произвольности, т. е. свободы от внешних обстоятельств. Поэтому, говоря о возрастных новообразованиях, в отличие от некоторых новых умений, возникающих в стабильные периоды, следует вспомнить и о том, что, по словам Д. Б. Эльконина, их появление связано с изменением системы отношений ребенка и взрослого. В стабильный период ребенок и взрослый действуют совместно внутри одной ситуации действования, в кризисе же при разрушении ситуации разрушается и эта совместность. Целостная ситуация действования (ребенок-предмет-взрослый), разрушаясь, приводит к обнаружению всех компонентов ситуации. Поэтому новообразование стабильного периода обязательно провоцирует и обособление (противопоставление) «Я» ребенка и взрослого, приводит к появлению субъектного действия, в том числе и потециального действия (отношения), обращенного к взрослому. Так, в кризисе одного года с увеличением двигательных возможностей ребенка возникает запрет. Если раньше взрослый был неотделим от получения желаемого, то теперь, сталкиваясь с запретом, ребенок обнаруживает собственное желание взрослого, противостоящего его исполнению.

Обобщая сказанное, можно подчеркнуть, что новообразование возраста (в отличие от новых функциональных умений) определяет новое (произвольное, субъектное) отношение к традиционно выделяемым трем сферам сознания - отношения к себе, к предметному миру и к миру людей. Новообразование возраста, таким образом, реконструирует личность в целом. Ребенок, изменивший строение личности, это уже другой ребенок (JI. С. Выготский, 1984).

Содержанием кризиса психического развития является субъекти- вация новообразования стабильного периода. Таким образом, возникновение новообразования проходит два этапа: формирование (в стабильный период) и субъективация (в кризисе). Под субъективацией понимается превращение новообразования в способность самого действующего субъекта. 12.9.