Предисловие

Эта книга является одним из первых отечественных учебников по дисциплине «Психология развития». Психология развития, так же как возрастная или детская психология, одна из наиболее разработанных областей психологии.

Не менее актуален и вопрос разделения предмета и феноменологии группы дисциплин, связанных с изучением развития психики в онтогенезе, - психологии развития и детской психологии. Это особенно важно в связи с тем, что в отличие, например, от общей психологии, эти дисциплины являются базовыми не только для психологов, но и для педагогов.

Психология развития представляет собой более общий теоретический курс по сравнению с возрастной и детской психологией, своего рода их методологическую основу. Поэтому в центре внимания этой дисциплины оказывается не описание определенных возрастных периодов, но поиск общих закономерностей развития психики, анализ движущих сил и механизмов развития, становление отдельных сфер психики в разные возрастные периоды и в разных культурах. В этом плане именно психология развития служит генетическим методом общей психологии. Важность разработки этой дисциплины именно как уникального метода изучения подчеркивали многие психологи на рубеже XIX- XX веков. Психология развития анализирует содержание и разные аспекты применения в психологии принципа развития, одного из важнейших методологических принципов всех наук, а новообразования и симптоматика отдельных возрастных периодов становятся тем материалом, на основании анализа которого выводятся общие закономерности становления психики.

Получение и анализ этого материала и являются центральной задачей для возрастной и детской психологии. При этом в детской психологии на первый план выходит симптоматика развития в первые годы жизни, прежде всего в дошкольный период. Этот же фактический материал включается и в курс возрастной психологии, но границы исследования в этом случае значительно расширяются, охватывая всю жизнь

человека - от рождения до глуоокои старости и смерти.

Различается и проблематика курсов, наиболее актуальные для каждого из них вопросы. В детской психологии в первую очень интересны те механизмы и факторы, которые обеспечивают вхождение ребенка в

мир взрослых, интериоризацию полученных в общении знаний. Материалы о динамике становления психики в младенчестве и раннем детстве незаменимы при сравнительном анализе роли наследственности и среды в процессах научения, функционального развития. Рассматриваются в детской психологии и общие тенденции психического развития,

параметры, определяющие его нормальный и анормальный темп и направленность. Ведь первые годы являются определяющими для всей дальнейшей жизни, а тот темп формирования психики, который свойствен детям в первые 3-5 лет жизни, постепенно снижаясь, больше никогда не достигает той же интенсивности. Не имеет аналогов этот период и по содержанию, ибо объем знаний и умений, которые приобретает ребенок в это время, сравним с приобретениями в течение оставшейся жизни.

Возрастная психология, которая может анализировать все изменения в темпе, содержании, доминирующих факторах, влияющих на процесс развития психики в течение всей жизни, естественно, в большей степени обращает внимание на сравнение закономерностей развития в разные периоды онтогенеза. Именно в этой дисциплине анализируются причины снижения темпа развития, соотношение критических и ли- тических периодов, выявляются кризисы, сопровождающие человека не только в юности, но и в зрелом возрасте. Возрастная психология изучает также механизмы, помогающие как в приобретении нового, в развитии, так и в компенсации плохо развитых или нарушенных психических функций, сохранении приобретенных знаний и умений в период снижения темпа развития, инволюции, в старости. Сопоставление этих механизмов, выявление факторов, влияющих на интеллектуальный и личностный рост, дают важные данные, раскрывающие закономерности соотношения биологического и социального, природного и приобретенного в психике человека.

Полученные материалы сопоставляются и анализируются в курсе психологии развития. При этом доминирует не столько комплексный анализ общей картины состояния психики на определенном этапе онтогенеза, сколько сравнительный анализ процесса становления разных сфер психики. Вот почему для психологии развития такое большое значение имеет изучение факторов, полученных при исследовании динамики формирования когнитивных процессов (мышления, памяти, вос-

4 приятия), индивидуальных особенностей и черт личности, социализации. Результаты таких исследований показывают, как появляется у ребенка образ мира, система представлений о себе и других, каким образом в структуре личности соединяются индивидуальные качества и социально заданные нормативы и ценности, что дает культура для формирования психики и каким образом естественное развитие (если таковое может быть абстрактно представлено) отличается от культурного. Именно эти данные психологии развития и востребованы другими отраслями психологии - общей, социальной, педагогической и другими.

Важным стимулом для активного формирования психологии развития является и то, что психология как молодая наука испытывает сегодня методологические проблемы, которые отражаются в содержании детской и возрастной психологии - в дискуссиях по проблемам периодизации, соотношения обучения и развития, общения со взрослыми и сверстниками, механизмов развития и защиты. Острота этих дискуссий связана и с тем, что психология, переживающая период рефлексии своей истории, испытывает много сложностей в связи с необходимостью интегрировать в единую систему знания о развитии психики, накопленные учеными, которые работали в различных психологических школах и направлениях, - психоанализе, бихевиоризме, когнитивной гуманистической психологии, гештальтпсихологии, отечественной психологии. Важным аспектом в работах ученых разных школ становится и изучение тех изменений, которые происходят в содержании и структуре психики в кризисные моменты развития общества, так как именно в эти периоды отчетливо видно, какое влияние оказывают на психику, на личностную и социокультурную идентичность новое социальное окружение, новые ценности и установки, как взаимодействуют между собой интеллектуальные и эмоциональные компоненты в создании образа мира.

Поэтому авторы книги старались показать методологические принципы психологии развития, выявить и описать то, что на сегодняшний день известно в мировой психологии о закономерностях и механизмах становления разных сторон и сфер психики - нейропсихологии и психофизиологии, социального и личностного, когнитивного и эмоционального развития; дать обобщенные представления о подходах к основным категориям и проблемам - периодизации, кризисах, обучении, социализации. В то же время в изложении этих проблем постоянно прослеживается идея генезиса, т. е. постепенного обогащения и усложнения содержания и структуры психики на разных возрастных этапах.

Исходя из данных, накопленных детской и возрастной психологией, авторы описывают роль различных факторов в генезисе психики на разных этапах - от рождения до старости. Это позволяет читателям понять особенности становления психики в стабильные и критические моменты, осознать причину разнообразных форм генезиса, их зависимость от культуры, социальных установок, индивидуальных особенно- стей, возраста, наследственности. В книге показаны разница между психологическим и психофизиологическим развитием, соотношение биологического созревания и психического развития, индивидуальные особенности и возрастные закономерности взаимосвязи с взаимовлияния биологического и психического.

Анализ подходов к проблеме развития в основных непсихологических школах даст возможность сформировать более полные знания о разных сферах применения принципа развития в психологии и об изменениях, происходящих в структуре личности, когнитивной и мотива- ционно-потребностной сферах. Значительное внимание авторы уделили и сравнительному анализу разных сторон формирования психики - социализации и инкультурации, становлению познания и личности детей.

Целью авторов было не только дать представление о содержании психологии развития, но и создать у читателей установку на перенос полученных знаний в смежные дисциплины, в собственную научную и практическую деятельность, помочь более объективно разобраться в себе и окружающих.