Особенности общения с «трудными» дошкольниками

Существует несколько типов так называемых «трудных» детей.

1.Импульсивные дети чрезвычайно подвижны и эмоциональны. Для них характерны чрезмерная активность, суетливость, неорганизованность. Поэтому они:

•охотно принимают любые предложения, с интересом включаются в любую игру, но быстро теряют интерес к ней;

•они с трудом соблюдают правила игры, не могут долгое время заниматься одним делом;

•с трудом слушают взрослого, отвлекаются, на занятии могут громко разговаривать;

•могут знать правила поведения, но не выполнять их («Я так хочу»).

В то же время следует сказать, что интеллектуальный уровень и творческая активность таких детей могут быть достаточно высокими. Основной проблемой этих детей являются неразвитость произвольности, неспособность сдерживать свои возникающие желания.

2.Заторможенные, пассивные дети спокойны и усидчивы. Дисциплину они не нарушают и никому не мешают, спокойно выполняют поручения взрослого, соблюдают правила поведения в быту и на занятиях. Но за этой покорностью и спокойствием скрывается отсутствие интереса к окружающему миру: к игре, предметам, самостоятельной деятельности. Участвуя в играх наравне со всеми, но не проявляя к ним интереса и эмоциональности, они редко и тихо говорят, от них трудно добиться развернутого ответа. Предложения взрослого такие дети обычно легко принимают, ни от чего не отказываются, но при этом инициативы не проявляют: их внимание обычно сосредоточено на взрослом, от которого они ждут указаний и инструкций.

Несмотря на покорность таких детей, общаться с ними трудно, так как хоть они и не возражают взрослым, но и не высказывают своей точки зрения, никак не проявляют себя.

-193-

Задание. Определите, на каком уровне развития общения находится ребенок.

План наблюдения.

1.По какому поводу ребенок чаще всего обращается ко взрослому?

2.Требует ли он оценки своих действий?

3.Задает ли он вопросы и каков их характер?

4.Долго ли он занимается с предметом, не стремясь к общению с другими?

При неразвитой потребности в общении:

¦ребенок занимается с предметом и не стремится к общению;

¦он не отходит от взрослого, ждет его ласки.

При задержке развития:

¦поведение малыша пассивное, безынициативное;

¦он не умеет играть, слушать сказки, разговаривать.

-194-

Задание (по Е. О. Смирновой). Проведите беседу с ребенком по плану. Выясните, что он больше хочет делать вместе со взрослым: играть с игрушками, читать новую книжку, поговорить о чем-либо.

¦Если ребенок выбрал совместную игру, то он предпочитает ситуационно-деловое общение.

¦Если он выбрал новую книжку, то предпочитает познавательное общение.

¦Если он выбрал беседу об отношениях между людьми, то предпочитает внеситуативно-личностное общение.

-195-

Задание (по Е. О. Смирновой). Для более точного определения уровня развития общения осуществите все три вида взаимодействия с одним ребенком. Проведите наблюдение, беседу.

1.Ситуативно-деловое общение (деловая игра с любимыми игрушками).

•Есть ли желание (но не навыки игры) играть вместе со взрослым?

•Учитывает ли ребенок интересы партнера?

•Предпочитает ли играть в одиночку?

•Увлечен ли он совместной деятельностью?

2.Познавательное общение. Проведите беседу по поводу прочитанной книжки, в которой есть новые для ребенка знания.

•Сможет ли ребенок побеседовать с вами? (Не пересказать!)

•Каков характер беседы?

3.Личностное общение.

•Поговорите о его сверстниках.

—Кто из друзей больше нравится и почему?

—С кем он чаще всего ссорится?

—С кем хотел бы дружить?

•Поговорите о книжках.

—Есть ли у него любимые книжки?

—Кто из героев этих книг обладает положительными качествами, а кто отрицательными?

•Проявите себя интересным собеседником, выскажите свое мнение по тем или иным вопросам. Темы могут быть разными, но разговор должен быть о людях, поступках, отношениях. В процессе беседы выясните особенности восприятия ребенком прошедшего обсуждения.

—Интересуется ли ребенок мнением взрослого?

—Важны ли для ребенка оценки взрослого?

—Способен ли ребенок слушать взрослого, не перебивая его и не отвлекаясь от него?

—Способен ли ребенок к чисто речевому общению (без наглядного материала)?

•Сопоставьте результаты ваших наблюдений с характерными особенностями трех видов общения и определите:

—когда ребенок проявил наибольшую активность, заинтересованность;

—когда чаще всего он обращался к вам с простыми вопросами;

—в какой ситуации он чувствовал себя наиболее свободно.

Если же ребенок одинаково активно включает себя во всех ситуациях и хорошо принимает все три формы взаимодействия, то можно сказать, что он овладел всеми доступными для дошкольника формами общения.

Сопоставляя поведение ребенка в разных ситуациях общения, имейте в виду, что нужно выбирать только ситуации общения со взрослым. При этом важно учесть:

¦активность и разговорчивость ребенка в разных ситуациях;

¦общее настроение ребенка и его сосредоточенность;

¦время, в течение которого ребенок хочет общаться.

Сделайте общий вывод об уровне развития общения ребенка. Взрослый должен обучать детей общению, и чем раньше это будет

осуществляться, тем лучше. Помощь взрослого при обучении общению и сотрудничеству детей со сверстниками должна быть незначительной. Например, можно помочь ребенку подсказкой, после чего лучше отойти от общающихся детей.