Основные проблемы дошкольников

Как показывают современные исследования в области возрастной психологии, на протяжении дошкольного периода у ребенка интенсивно развиваются все психические функции, формируются сложные виды деятельности (например, игра, общение со взрослыми и сверстниками).

По данным Г. В. Бурменской, О. А.' Карабановой и А. Г. Лидерса, наиболее многочисленную группу посетителей психологической консультации составляют родители с детьми, у которых отсутствуют какие-либо отклонения от нормального хода развития, но в то же время есть определенные трудности, связанные с их возрастными или инди- видуально-психологическими особенностями.

Типичны жалобы родителей на: непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды); плохую память; невнимательность; неорганизованность поведения; медлительность; робость; неусидчивость; леность; «беззастенчивость»; лживость (за которую нередко принимают так называемую «псевдоложь», т.е. детское фантазирование); слабоволие (точнее, непроизвольность поведения) и др. (Бурменская, Карабанова, Лидере, 1990).

Эти многообразные жалобы имеют в своей основе несколько причин, которые можно объединить в две большие группы: причины, связанные с детьми, и причины, связанные с родителями.

Причины, связанные с детьми 1.

Действительная задержка умственного или общего пси

хического и личностного развития (инфантилизм). Причиной может быть ослабленное нервно-психическое или соматическое здоровье. Возможны слабовыражен- ные органические нарушения нервной системы: це- ребрастения, компенсированная гидроцефалия, остаточные симптомы родовых травм, последствия ранних инфекционных заболеваний и т.д.

Тактика: психодиагностика, психокоррекция, консультации и работа психоневролога, дефектолога, логопеда. Из диагностических процедур часто используются тесты на интеллектуальную деятельность. Более подробное их рассмотрение не входит в наши задачи и мы просто отсылаем читателя к соответствующей литературе. 2.

Формирование акцентуаций характера. Акцентуации —

своеобразные заострения характера — хорошо описаны в соответствующей литературе (Леонгард, 1989; Личко, 1977).

Тактика', психодиагностика, консультирование родителей, рекомендации по поводу воспитания. 3.

Ускоренное психическое развитие (общее и парциальное). Ре

бенок вдруг начинает несоответственно возрасту читать, писать, рисовать, слагать стихи и т.д. и т.п. Такие случаи являются более редкой причиной обращения за помощью к психологу-консультанту, но в практике встречаются.

Тактика: психодиагностика, индивидуальная программа занятий. 4. Нарушения в сфере общения со сверстниками. Практика

консультирования подтверждает раннее деление на «популярных» и «непопулярных» (иначе «звезд» и «изолированных»). Особенно тяжелые последствия несет положение отвергаемого. Возникает стойкое негативное отношение к общению, пассивность, высокая тревожность, конфликтность, агрессивность поведения и др.

Тактика: консультирование воспитателей, психокоррекция. 5.

Нарушения в сфере взаимоотношений в семье (синдром единственного ребенка, конкурентные взаимоотношения с братьями или сестрами).

Тактика: семейная терапия. 6.

Левостороннее доминирование руки или смешанная лате- ральность. Показано, что у этой группы детей достоверно чаще наблюдаются различные осложнения в формировании психических функций: речи, пространственного анализа, тонкой моторики и др.

Тактика, психокоррекция, индивидуальная программа занятий. 7.

Наличие конкретной симптоматики (страх, заикание,

энурез и т.д.). Случаи появления симптоматики могут быть связаны как с конкретной единичной психотравмой (например, ребенка испугала собака), так и с характером взаимоотношений в семье (например, энурез как протестная реакция при появлении младшего брата или сестры, которым родители уделяют много внимания и т.п.).

Тактика: лечение у врача-психотерапевта, семейная терапия. 8.

Адаптация при поступлении в дошкольное учреждение,

готовность к школе. У многих детей возникают разнообразные дезадаптивные реакции — от капризного поведения до соматических симптомов типа повышения температуры или рвоты. Важно также выявить степень готовности к постижению школьной программы, развитие различных психических функций, личностно-межличностную готовность и т.д.

Тактика', психодиагностика, психокоррекция, программы подготовки.