ПРИЛОЖЕНИЕ № 1

Экспериментальное задание, выявляющее особенности информационно-познавательного взаимодействия учителей с авторами научных психологических текстов

(на примере самостоятельной работы учителя с текстом:

Рубинштейн С.Л.

проблема личности//Психология личности: Тексты / Под ред.

Ю.Б. Гиппенрейтер, А.А. Пузырея. - М.: МГУ, 1982. С.28-34)

Инструкция

Уважаемый коллега!

Просим Вас выполнить небольшую работу с психологическим текстом, имеющим педагогическую направленность и, как мы полагаем, представляющим для Вас определенный профессиональный интерес.

Выполнение задания осуществляется в следующем порядке: перед тем как Вы приступите к ознакомлению с содержанием текста (т.е. до его прочтения), Вам нужно ответить на ряд вопросов, выявляющих Ваше общее отношение к такого рода источникам знаний, и в какой-то степени предсказать возможности использования полученной информации. Далее Вы внимательно читаете текст и отвечаете на вопросы по его содержанию.

Мы заранее благодарим Вас за труд и надеемся, что проделанная работа будет взаимно полезной.

Задание

I. Вопросы до прочтения текста:

1. Является ли проблема, рассматриваемая автором, актуальной для школьной практики? Почему?

2. Какую литературу по данной проблеме Вы читали? (Назовите 2-3 источника).

3. Какова роль школы, учителя в решении данной проблемы? 4.

Какого рода постановки и решения проблемы Вы ждете от автора? 5.

Каковы возможности использования данного аспекта психологических знаний в Вашей практической деятельности? II.

А теперь предлагаем Вам ознакомиться с содержанием данного текста (текст прилагается к заданию). III.

Вопросы после прочтения текста:

1.В какой степени ожидаемые результаты ознакомления с текстом нашли реальное подтверждение?

2. Есть ли в тексте общепедагогическая идея, которую важно реализовать в деятельности учителя?

Нет - 1 Пожалуй, есть - 4

Пожалуй, нет - 2 Есть - 5

Затрудняюсь ответить - 3

Сформулируйте эту идею своими словами

3. Можно ли использовать материалы текста в учебно- воспитательном процессе школы?

Нет - 1 Пожалуй, есть - 4

Пожалуй, нет - 2 Есть - 5

Затрудняюсь ответить - 3

А) Как и в какой форме Вы видите возможности использования материалов текста в процессе обучения предмету?

Б) Как и в какой форме Вы видите возможность использования материалов текста во внеклассной работе с учащимися?

В) Как и в какой форме Вы видите возможность использования материалов текста в работе с родителями? 4.

Систематически ли Вы читаете такого рода литературу по собственному выбору?

Нет - 1 Иногда, читаю - 4

Пожалуй, нет - 2 Читаю систематически - 5

Очень редко - 3 5.

Как Вы оцениваете текст по следующим параметрам: A)

доступность

Текст трудный для понимания - 1 Скорее трудный, чем доступный - 2 Затрудняюсь ответить - 3 Текст в основном доступен - 4 Считаю вполне доступным - 5

Б: интересный по содержанию

Неинтересный - 1 Пожалуй, неинтересный - 2 Затрудняюсь ответить - 3 Пожалуй, интересный - 4 Интересный - 5 B)

важный по рассматриваемой проблеме

Нет - 1 Пожалуй, да - 4

Пожалуй, нет - 2 Важный - 5

Затрудняюсь ответить - 3

6. Вставьте пропущенные слова в предлагаемом отрывке (не сверяясь с текстом):

"Человек есть индивидуальность в наличия у него

особенных, неповторимых свойств; человек есть .

в силу того, что . . . сознательно определяет свое отношение

. . . окружавшему. Человек есть личность, у него своё

лицо Человек есть в максимальной личность, когда

в нем нейтральности, безразличия, равнодушия, максимум

по отношению ко всему значимому.

Поэтому для человека личности такое фундаментальное

значение сознанию не только как , но и как

отношение сознания, без способности сознательно

. . определенную позицию нет личности.

роль сознания, надо вместе . . . тем учитывать

многоплановость психического, психических процессов

на разных "

Задания по содержанию текста

1. Бегло просмотрите текст ещё раз и попытайтесь охарактеризовать его направленность и основную идею.

2. В чем автор видит проблему и как её формулирует? 3.

Проследите логику авторского решения проблемы, для чего выделите в тексте отдельные "смысловые куски" и пронумеруйте их по значимости (подчеркивайте и нумеруйте прямо в тексте). 4.

Выпишите "ключевые слова" из каждого "смыслового куска".

5. Представьте смысловую структуру содержания текста (дитекс) графически так, чтобы видна была проблема и способы ее анализа автором.