Технологическая составляющая образовательного процесса

Педагогическая технология в образовательном процессе — это совокупность психолого-педагогических процедур, связанных со специальным подбором и компоновкой форм и методов обучения, методических приемов и средств воздействия на обучающихся в целях их образования, обучения, воспитания и развития, а также методов контроля, которые при взаимодействии технических и человеческих ресурсов обеспечивают достижение гарантированного результата в усвоении обучающимися образовательных программ по специальности и формировании необходимых личностных и профессионально-деловых качеств.

В педагогической системе юридического профессионального образования используются два вида педагогических технологий: традиционные и интенсивные (инновационные, активные), аналогичные в своей основе с описанными в главах 3 и 4.

Разновидности распространенных в юридических образовательных учреждениях плановых форм организации образовательного процесса (видов занятий) представлены на рис. 8.3.

В каждой учебной дисциплине важно соблюсти разумное соотношение разнообразных форм обучения, чтобы обеспечить выполнение требований госстандарта и квалификационных характеристик в усвоении профессиональных образовательных программ.

Воспитание обучающихся технологически осуществляется в процессе занятий при любой форме обучения и в каждой теме занятий. Наряду с этим преподаватели и другие категории работников образовательных учреждений ведут воспитательную работу со студентами, курсантами, слушателями во внеучебное время, используя при этом специально ориентированные преимущественно на воспитание публичные лекции, курсовые и групповые собрания обучающихся; «круглые столы» с участием ученых, юристов, ветеранов правоохранительных органов; встречи с опытными практическими работниками, деятелями искусства, артистами театров и киноактерами, представителями государственной власти и прессы, литераторами и другими видными людьми; групповые и индивидуальные познавательные беседы и др.

Методы и средства работы преподавателя и обучающихся педагогически грамотны и эффективны, если выполняют не только обучающую функцию, но и образовательную, воспитательную и развивающую. Это достигается умением преподавателя так излагать материал на занятиях, чтобы воздействовать не только на интеллект обучающихся, но и на их побуждения, чувства, волю и другие качества, не только передать определенную сумму знаний, но и научить их думать, логично мыслить, грамотно вести дискуссию с собеседником, развивать профессиональное мышление, формировать определенное отношение к явлениям, о которых идет речь на занятии, побуждать к действиям и др. Методы выполняют также организующую функцию, создавая определенный порядок проведения занятий, и активизирующую, которая позволяет вызывать у обучающихся интерес к теме, предмету, содержанию разъясняемого преподавателем материала, тем самым мотивирует каждого обучающегося на добросовестное и продуктивное усвоение материала.

Рис. 8.3. Формы организации образовательного процесса

Существуют различные классификации методов обучения:

• по способу формирования знаний, навыков и умений: словесные (лекция, рассказ, объяснение, беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут и др.); наглядные (показ, демонстрация и иллюстрация); практические (упражнения, лабораторные работы, решение профессиональных задач путем анализа ситуаций, алгоритмизированный метод, метод «мозговой атаки», самостоятельная работа, практическая работа в органах и др.);

• по характеру взаимодействия обучающего с обучающимися: устное изложение (лекция, рассказ, объяснение); беседа, обсуждение, дискуссия, «круглый стол», диспут; показ, демонстрация, иллюстрация; упражнения (индивидуальные и групповые); игровой метод, метод инсценировки; метод «мозговой атаки» («психического штурма»); самостоятельная работа (с литературой, решение юридических задач, выполнение других видов работ);

• по степени активизации познавательной деятельности обучающихся: объяснительно-иллюстративный метод; репродуктивный метод; проблемный метод; частично-поисковый (эвристический) метод; частично-исследовательский (экспериментальный) метод;

• по логике передачи и восприятия информации: дедуктивный метод, индуктивный метод;

• по видам контроля за обучением: текущего контроля (индивидуальный опрос, решение задач, самоконтроль, взаимопроверка и др.); рубежного контроля (контрольная работа, защита рефератов, курсовых работ, отчеты по индивидуальным творческим заданиям и др.); итогового контроля (устный ответ на зачетах и экзаменах, письменная зачетная или экзаменационная работа, доклады, отчеты, защита рефератов, курсовых, выпускных квалификационных работ и др.); заключительного контроля — государственная аттестация выпускников (устный или письменный экзамен, защита выпускных квалификационных работ).

Методика формирования у студентов профессиональных знаний, навыков и умений строится на основе положений дидактики с учетом специфики профессионального образования.

Методика формирования профессиональных навыков должна учитывать психологические и физиологические особенности навыков. Основным методом формирования профессиональных навыков служит метод упражнения (индивидуальный или групповой). Обязательными условиями выступают интерес и желание обучающихся овладеть навыками.

Методика формирования профессиональных умений имеет много общего с формированием навыков. Однако по своей структуре большинство профессиональных умений сложнее навыков, а поэтому особое внимание уделяется отработке всех элементов их структуры, последовательности и точности выполнения. Формирование умения не нуждается в доведении его до автоматизма, но важны отработка гибкости и качественное выполнение действия в разнообразных условиях.

В образовательном процессе применяются методы воспитания: убеждение, пример, упражнение, поощрение, состязание, критика, принуждение, наказание и др. Из методов самовоспитания наибольшее применение находят: самоубеждение, самовнушение, самоприучение, самопоощрение, самокритика, самопринуждение, самонаказание.

Методические приемы — это психологически правомерные и педагогически ориентированные способы кратковременных действий преподавателя и адекватные им действия обучающихся, обеспечивающие достижение целей занятия.

Совокупность методических приемов «рождает» метод, а комплексное использование методов «придает жизнь» организационным формам.

Средства обучения — это слова и предметы, воздействующие на органы чувств (зрение, слух, осязание) обучающихся, облегчающие усво е-ние учебного материала.

В руках преподавателя педагогические средства — это тот инструмент, с помощью которого он решает стоящие задачи. Наиболее распространенные методические приемы и средства представлены в табл. 8.7.

Неотъемлемым компонентом педагогической технологии является наглядность, применяемая на занятиях в различных видах:

словесно-образная, изобразительная, предметная и действенная. Эффективность применения средств наглядности зависит от их размеров, цветности, структурирования элементов (порядок и форма расположения информации) на схемах, плакатах, чертежах, в видеопособиях, динамики их подачи, синхронности озвучивания и др.120.

Технические средства различных видов и назначения как элемент технологической составляющей образовательного процесса не только позволяют обогатить наглядность; они также используются для управления образовательным процессом, подачи основного учебного материала. Это позволяет практически отрабатывать многие профессиональные действия, приближать обстановку к реальной, осуществлять контроль и оценку знаний и др. В числе их применяются: средства визуальной информации (эпидиаскопы, диапроекторы, кодоскопы, кадропроекторы, графопроекторы, проекционные панели на жидких кристаллах и др.); аппаратура звуковой информации (магнитофоны, микрофоны, диктофоны, громкоговорители, усилители и др.); автоматизированные установки (автоматизированные классы, комплексы игр, тренажеры и др.); компьютерная техника (персональные компьютеры, локальные сети, внешние информационные системы и пр.).

Большое значение в повышении эффективности образовательного процесса принадлежит использованию инновационных технологий. В своей основе они аналогичны описанным в главе 3, но применяются с учетом специфики возраста обучающихся, а также содержания предметных образовательных программ.