Процесс педагогического исследования

• изучение приоритетной проблематики исследований, выбор и обоснование темы, разработка замысла и рабочего плана научного труда;

• углубленное изучение источников информации по теме, документации и практического опыта, определение на этой основе объекта и предмета исследования, его целей и задач, построение рабочей гипотезы, разработка методики и организации исследовательского поиска;

• изучение реального состояния педагогической практики по предмету исследования, сбор фактического материала до необходимого объема;

• теоретический анализ, систематизация фактического материала, формирование выводов и обобщений, выдвижение практических рекомендаций;

• опытно-экспериментальная проверка позитивности новых теоретических выводов и практических рекомендаций;

• литературное оформление результатов исследования в соответствии с требованиями государственного стандарта;

• внедрение результатов исследования в массовую, повседневную практику.

На каждом этапе исследования применяются соответствующие методы в соотношении, определяемом как оптимальное, наиболее эффективное. Для качественного осуществления этапов необходима достаточная степень подготовленности педагога как исследователя. Первостепенную значимость имеет развитость его научно-педагогического мышления и умения:

• наблюдать факты, анализировать и синтезировать данные наблюдений, объяснять их, отделяя существенное от несущественного, главное от неглавного, первостепенное от второстепенного;

• организовывать и проводить педагогический эксперимент;

• осуществлять активный поиск на всех этапах гносеологического цикла (факторы — модель — гипотеза — следствия — опытно-экспериментальная проверка следствий);

• строить на основе опытно-экспериментальных данных теоретическую модель, находить связь между количественными и качественными сторонами явлений, определять корреляцию между ними, делать правомерные выводы, устанавливать границы применимости;

• применять общенаучные идеи и принципы исследования педагогической деятельности;

• осуществлять прогностическую и опережающую функцию исследования;

• рассматривать педагогические явления и процессы во взаимосвязи, вскрывать сущность и противоречия, находить новые пути их разрешения;

• владеть критериями эффективности процесса формирования личности, определять его результативность, применять современную технологию педагогической деятельности.

Многое зависит также от уровня развития личностных, профессионально-этических качеств исследователя, его научной добросовестности, принципиальности, делового общения с людьми, требовательности к самому себе, бережного отношения к трудам исследователей предшествующих лет, тактичности и внимательности к людям, подвергающимся исследовательским процедурам.

Развитой интеллект, широкий общий кругозор, психолого-педагогическое мастерство и культура, владение современными методами педагогического исследования в существенной мере предопределяют успех в деятельности исследователя.

Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений

1. Расскажите, что изучает педагогическая наука (ее объект и предмет).

2. Назовите основные понятия педагогики и дайте им краткую характеристику.

3. Каковы основные функции педагогики?

4. Чем может помочь педагогика людям, обществу и каковы ее задачи?

5. Расскажите о возникновении и развитии педагогики в европейских странах и США.

6. Что вы можете сказать об истории развития педагогической мысли в

России до революции 1917 г.?

7. Какой была педагогика в советское время?

8. Каковы основные направления современной зарубежной педагогической мысли?

9. В чем особенности развития педагогики высшей школы?

10. Попытайтесь нарисовать на листе бумаги систему педагогических наук.

11. С какими науками взаимосвязана педагогика?

12. Назовите основные методы педагогического исследования и охарактеризуйте их.

Библиографический список

Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М., 1995.

Бюллетень Минобразования. — 2002. — № 8.

Высшее образование в России: Очерк истории до 1917 г. / Под ред. В.Г. Кинелва. — М., 1995.

Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций. — М., 1998.

Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. — М., 1990.

Журинский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: Учеб. пособие. — М., 2000.

Закон Российской Федерации «Об образовании». — М., 1997.

Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». — М., 1996.

История педагогики и образования / Под ред. А.И. Пискунова. — 2-е изд. - М., 2001.

Конституция Российский Федерации. — М., 1993.

Национальная доктрина образования в Российской Федерации. — М., 2001.

Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. — М., 1995.

Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник: В 2 кн. — М., 2001.

Харламов И.Ф. Педагогика. — М., 1990.