Осмысливание результатов наблюдения

Интерпретирует лучше тот педагог, кто до начала наблюдения, используя данные науки, консультации опытных педагогов, обоснованно выделяет признаки тех явлений, за которыми ему предстоит наблюдать. Тогда обратная мысленная операция — интерпретация обнаруженного — происходит быстрее и надежнее. Важно интерпретировать наблюдаемое, обозначая все научными педагогическими и психологическими понятиями, категориями, терминами: «это — невнимательность», «проявление познавательного интереса», «глубина усвоения», «навык», «продукт научения», «психологический барьер» и т.п. Мысленное произнесение их активизирует в памяти и их значение, смысл — все то, что знает о них данный педагог, что было освоено им при изучении педагогики и психологии и оценено как имеющее практический смысл. Педагог, не обладающий основательными знаниями этих наук, не в состоянии подмечать педагогически значимые признаки, правильно понимать, оценивать и делать из них практические выводы.

Сложность педагогической и психолого-педагогической интерпретации во избежание ошибок требует: •

не спешить с категорическими выводами и оценками наблюдаемого (не срываться на скороспелое навешивание ярлыков на по началу нравящихся или не нравящихся почему-то учеников, произнесение обидных слов); •

расценивать все неожиданно новое, обнаруженное в наблюдении не как однозначное и безусловное свидетельство чего-то педагогического, а как информацию к размышлению, нуждающуюся в дополнительном изучении; •

иметь в виду возможность негативного влияния социально- психологических эффектов восприятия людей: сильного психологического влияния первой информации и первого впечатления о новом человеке, «эффекта ореола» (у «хорошего» все хорошо, у «плохого» все плохо), «эффекта инерции» (трудного изменения мнения о человеке, несмотря на противоречащую ему информацию) и др.; •

стремиться создавать целостный мысленный портрет каждого обучающегося, коллеги, а не судить о них по отдельным, разрозненным, не укладывающимся в непротиворечивый образ данным; •

не увлекаться абсолютными и однозначными оценками людей, а уделять больше внимания педагогическим и психологическим изменениям, происходящим в них, стараться понять, какой вклад в них вносят контакты с самим педагогом.