Личностно-ориентированное обучение

Своеобразным итогом развития педагогической мысли на Западе столо течение, получившее название личностно-ориентированного обучения. Обрастая подробностями и модификациями, оно постепенно превратилось в своеобразную технологию, которая вобрала в себя достижения рыночного образа жизни и педагогической мысли: 1) уважение демократических свобод граждан, прежде всего права на свободный выбор образования; 2) продолжительный опыт функционирования образования в рыночных условиях, которые привели к его полной переориентации на удовлетворение потребностей граждан; 3) распространение идей гуманизации образования, согласно которым человек признается высшей ценностью; 4) обеспечение реальной возможности полного удовлетворения потребностей каждого в соответствии с его намерениями, целями, жизненной стратегией.
Личностно-ориентированное обучение утверждает воспитанника в роли активного, сознательного, равноправного участника учебно-воспитательного процесса. Он развивается в соответствии со своими возможностями, а цель состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать равноправным субъектом деятельности, познания и общения, т. е. самодеятельной личностью. Все это возможно лишь на принципах гуманистической педагогики, сориентированной на личность. Ее отличительные признаки; смещение приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации; формирование определенного круга знаний, умений и навыков; сосредоточение усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, способной сделать обоснованный выбор в любой учебной или жизненной ситуации; обеспечение надлежащих финансовых и организационных условий для успешной переориентации учебно-воспитательного процесса.
Гуманистическая личностно-ориентированная педагогика требует приспособления школы, и учителей к ученикам, обеспечение для них атмосферы комфорта.

Западная практика гуманистической школы уже выработала конкретные формы и методы инновационной личностно-ориентированной деятельности. Это: дифференциация учебно-воспитательной деятельности; индивидуализация процессов воспитания и обучения; создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника; формирование однородных по совокупности признаков групп, классов и параллелей; комфортность учебно-воспитательной деятельности; социальная безопасность, защита учеников; вера в ученика, его силы и возможности; принятие ученика таким, какой он есть; обеспечение успешности обучения и воспитания; изменение целевой установки учебного процесса, школы; обоснованность уровня развития каждого ученика исключение заочного обучения как такового, что не обеспечивает «духовных встреч с учителями»; переориентация внутренних личностных установок учителя; усиление гуманитарного образования.
Значительный вклад в формирование идей гуманистической
личностно-ориентированной технологии сделал американский психолог и педагог К. Роджерс. Его не удовлетворяют многие положения традиционной педагогика, а именно то, что: Учитель владеет знаниями, ученик ожидает их усвоения. Основные элементы — уроки и экзамены. Урок — доминирующая форма, а экзамен определяет уровень усвоения приоритетных знаний. Учитель является руководителем, а тот, кого обучают, —
подчиненным. Оба подчиняются учебным планам. Контроль всегда направлен вниз.              ¦ Учитель как авторитет — центральная фигура процесса. Пусть это эрудит или диктатор, но он — всегда в центре. Существует минимальное взаимное доверие между учителями и учениками. Учитель не надеется, что ученик будет хорошо работать без постоянного контроля. Ученик не верит в честность и компетентность учителя. Учитель верит, что теми, кого учат, лучше всего руководить, держа их в чувстве страха. Теперь нет такого количества физических наказаний, как раньше, но публичная критика, высмеивание и боязнь повторно ошибиться действуют намного
сильнее. Страх возрастает по мере продвижения по ступеням образования, так как ученик всегда теряет больше. Те, кого учат, не определяют ни целей, ни содержания, ни методов образования и не имеют права выбирать учителей. Учитель так же не имеет права голоса. В школе место не для личности, а для интеллекта.
Вместо традиционной модели образования К. Роджерс предложил новую РСА (Person Centered Approach — концентрация на личности) из девяти основных положений: Главное условие: фацилитатор (облегчитель, ускоритель) имеет достаточно уважения к себе и к своим воспитанникам, чтобы понять, что они, как и он сам, думают о себе, учатся для себя. Если это условие выполняется, возможны другие аспекты модели РСА. Фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание. Учитель руководствуется собственным опытом. Тот, кого учат, выстраивает и развивает свою собственную программу или самостоятельно, или вместе с другими. Он избирает направление собственного обучения с полным осознанием ответственности за следствия своего выбора. В классе постепенно создается климат, облегчающий обучение. Вначале всем руководит фацилитатор. Со временем обучаемые поддерживают его сами. Взаимообучение становится доминирующим. Все направлено на поддержку постоянно текущего учебно-воспитательного процесса, содержание которого, хотя оно и важно, отступает на второй план. Результат измеряется тем, сделал ли тот, кого учат, заметный шаг вперед. Самодисциплина заменяет внешнюю дисциплину. - Тот, кого учат, сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности, получая информацию от других членов группы и педагога. В таких благоприятных условиях учебно-воспитательный процесс имеет тенденцию к более быстрому и глубокому прогрессу и связан с жизнью, т. е. направление обучения становится личным выбором, собственной инициативой, а личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие.
В гуманистическом личностно-ориентированном воспитании много новых элементов, сопровождающих ученика на всем протяжении обучения. Он самостоятельно:
принимает участие в выборе того содержания, которое предпочитает и будет изучать; находит возможности для собственного творчества; становится более экспрессивным в выражении своих чувств, более открытым в мыслях, делах; формирует и развивает доверие к себе, добивается одобрения своих действий; открывает, что учиться интересно; ждет, когда придет время идти в школу; любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его; находит в школе место для своих увлечений; развивает свои знания о способах и источниках накопления знаний; открывает, что некоторые вещи очень трудны для изучения, потребуют усилий, концентрации и самодисциплины; понимает, что такое обучение дает большое удовлетворение; выполняет задачи вместе с другими, овладевая привычками социального поведения.
Так весьма привлекательно сформулированы преимущества обучения в школе, организованной по новой модели. Не удивительно, что среди педагогов есть немало желающих работать по ней.
Для реализации личностно-ориентированного обучения нужны специально подготовленные кадры. Вместо традиционного авторитарного воспитателя в классе появляется фацилитатор, которым может стать не каждый. Кандидат в фацилитаторы должен взвесить свои возможности, для чего нужно ответить на сформулированные К. Роджерсом вопросы: Сможешь ли ты позволить себе вторгнуться во внутренний мир развивающейся личности и, не будучи судьей или критиком, войти, увидеть и оценить этот мир? Сможешь ли позволить себе полную искренность с молодыми людьми, пойти на риск открытых, экспрессивных взаимных отношений, в которых обе стороны могут чему-то научиться? Отважишься ли быть самим собою в интенсивных групповых отношениях с молодежью? Сможешь ли открыть заинтересованность каждой личности и станешь ее развивать независимо от того, чем это закончится? Сможешь ли помочь молодым людям сохранить одну из наиболее ценных способностей — заинтересованность собою и окружающим миром?
18 -Педагогика».

Книга 2.
Сможешь ли проявлять творчество в создании для молодежи благоприятных условий познания людей, опыта, книг, других источников, которые возбуждают их интерес? Сможешь ли воспринять и поддержать несовершенные мысли, которые сопровождают творческую деятельность, воспринять неординарные взгляды своих воспитанников? Сможешь ли помочь воспитанникам стать интегрированной целостностью с чувствами, которые проникают в идеи, и идеями, которые проникают в чувства, экспрессией, которая захватывает личность?
«Если кто-то каким-то чудом ответит “да” на большинство из этих вопросов, — говорит не без сомнения К. Роджерс, — он сможет облегчить жизнь своим школьникам, будет способствовать развитию широких возможностей молодых людей». Выбор форм учебной деятельности зависит от: Цели обучения; источника              знаний; применяемых методов; возраста и подготовленности учеников; новизны и сложности учебного материала; учебных возможностей учеников; условий учебной деятельности; подготовки учителя; времени проведения учебных занятий; все ответы правильные.
У.              Гуманстическая педагогика отличается: смещением приоритетов на развитие психических, физических, интеллектуальных, моральных и других сфер личности вместо овладения объемом информации, формирования определенного круга знаний, умений и навыков; сосредоточением усилий на формировании свободной, самостоятельно мыслящей и действующей личности, гражданина, способного делать обоснованный выбор в разнообразных учебных и жизненных ситуациях; обеспечением надлежащих организационных и финансовых условий для успешного достижения переориентации учебно-воспитательного процесса;
применением методов, в максимальной степени приспособленных к достижению намеченных целей; приспособлением школы и учителей к ученикам, обеспечением для них условий комфорта; все ответы правильные. Правильно ли перечислены инновации, которые внедряются при личностно-ориентированном обучении? Дифференциация учебно-воспитательной деятельности. Индивидуализация процессов воспитания и обучения. Создание благоприятных условий для развития наклонностей и способностей каждого воспитанника. Формирование однородных по совокупности признаков (гомогенных) групп, классов и параллелей. Комфортность учебно-воспитательной деятельности. Социальная безопасность, защита учеников. Вера в ученика, его силы и возможности. Принятие ученика таким, какой он есть. Обеспечение успешности обучения и воспитания. Изменение целевой установки учебного процесса, школы. Обоснованность уровня развития каждого ученика. Исключение заочного обучения (экстерната) как не обеспечивающего «духовных встреч с учителями». Переориентация внутренних установок учителя. Усиление гуманитарного образования. Отчисление из школы за неуспеваемость. Какие положения РСА-модели вам не нравятся? Фацилитатор имеет достаточно уважения у себе и к своим воспитанникам; фацилитатор разделяет с другими ответственность за обучение и воспитание; он руководствуется собственным опытом; обучаемый выстраивает и развивает свою собственную программу самостоятельно или вместе с другими; в классе создается климат, облегчающий обучение; взаимообучение становится доминирующим; содержание обучения отступает на второй план; измеряется тем, сделал ли обучаемый шаг в своем саморазвитии;
обучаемый сам оценивает уровень своей обученности и воспитанности; обучение движется его собственной инициативой; личность (с ее чувствами, наклонностями, интеллектом) целиком сориентирована на саморазвитие. Правильно или неправильно?
В личностно-ориентированном обучении ученик: принимает участие в выборе содержания; не занимается творческой деятельностью; становится более экспрессивным в выражении своих чувств; получает оценки за успеваемость; формирует и развивает доверие к себе; добивается одобрения своих действий; открывает, что учиться интересно; ждет, когда наконец придет время идти в школу; любит и уважает учителей так же, как они любят и уважают его; не находит в школе место для своих увлечений; развивает навыки самообучения; овладевает навыками социального поведения.
Обратили ли вы внимание, что в РСА-модели главное не содержание, не успехи и не оценки, что акценты расставлены совершенно по-другому? В связи с этим поразмыслите над следующими моментами. Сегодня учителей призывают к внедрению новых гуманистических моделей образования и воспитания, а инспектирование по-прежнему опирается на успеваемость и дисциплину. Учителю строго выговаривают за то, что не понравилось проверяющим, забывая, что он свободен в выборе методов и форм и что значение имеет лишь конечный результат.
Что же можно будет проверить при обучении по технологии личностно-ориентированного обучения, если она не предполагает определенного конечного результата в виде знаний, умений? Да и оценки совсем не обязательны. Достаточно соотнести каждый пункт личностно-ориентированной технологии западного образца с нашими, чтобы увидеть, что от сущности этой технологии в них останутся лишь благие пожелания. Западное общество может позволить себе роскошь перекраивать воспитание для состоятельных слоев

населения соответственно их вкусам. Очевидно, нам еще не время заимствовать эту модель. Признак зрелости — взвешенность, благоразумие, анализ.
Что же в таком случае нужно заимствовать из западных моделей?
ш
Гуманизация учебно-воспитательного процесса, поворот его к ученику, внедрение десятков конкретных приемов, облегчающих и ускоряющих обучение, — значимые аспекты личностно-ориентированной технологии отечественного образца. Здесь акценты расставлены несколько иначе. Цель личностно-ориентированного обучения — акцентирование внимания на развитии ценностно-смысловой сферы. Отход от концепции формирования личности и утверждение концепции содействия ее развитию. Ученик — субъект не учения, а жизни. Работа учителя — на удовлетворение потребностей личности. Справедливость в действиях педагогов. Действенная помощь, а не показательный интерес к личности ученика. Движущие силы — взаимодействие личности с личностью. Усиление диалогового характера общения с учениками. Духовное общение с учениками. Положительная обратная связь превалирует над отрицательной. Личностно значимая цель деятельности. Знание пути, который нужно пройти. Выбор своего маршрута. Положительная оценка, поддержка со стороны учителя. Возможность выбора. Собственная ответственность. Личностное взаимодействие педагогов с учениками. Изучение личных качеств и динамики их развития. Поддержка положительных тенденций в развития личности. Помощь в преодолении отрицательных тенденций.
Сравнивая западные варианты с нашим, видим существенные расхождения, а по некоторым пунктам — полный отход от принципиальных узлов технологии. А технология может работать только в полном объеме, при соблюдении всех необходимых условий.

Еще по теме Личностно-ориентированное обучение:

1. Концепция личностно ориентированного образования
2. Примеры личностно-ориентированных уроков
3. Личностно-ориентированное образование как педагогическая проблема
4. ГЛАВА 12. ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ВОСПИТАНИЕ
5. Глава 7. Реализация личностно-ориентированных технологий
6. Глава 4. Моделирование личностно-ориентированной образовательной технологии
7. 2.2. Профессионально-личностная позиция учителя как субъекта гуманистически-ориентированной педагогической деятельности
8. Глава 6. Системное управление школой в модели личностно-ориентированного образования
9. Технология критериально-ориентированного обучения
10. 3.1. Понятие профессионально-личностной готовности учителя к гуманистически-ориентированному полисубъектному взаимодействию в социально-образовательной среде
11. Плигин А. А.. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. — М.: «КСП+», 432 с., 2003